信息技术融入语文写作教学的实践探索——以“学会合理想象”教学为例

章 献

（南京市建邺初级中学，江苏 南京 210017）

21世纪教育信息化潮流高歌猛进，信息技术凭借其优势，打破了时空的限制，为语文课堂教学提供了更多选择，为学生个性化学习提供了更多机会。具体来说，语文教师可以借助信息技术，灵动选择、整合教学内容，采用更为便宜的教学方法，把“以学生为中心”的教学观落到实处；在教学内容、教学活动的选择和设计上，教师可以围绕教学目标设计语文实践活动，引导学生开展“学、思、达、展、评”等活动，调动学生学习的主动性，培养学生的学习能力和创新能力，特别是语文高阶思维能力。

布鲁姆在《教育目标分类学》中提出了“学习有深浅层次之分”的观点，该观点认为认知分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，记忆、理解为教学初级目标，是较易达成的目标；应用、分析、评价、创造侧重知识应用和问题解决，是高级教学目标。传统语文课堂教学更多关注初级目标的达成，对高级目标的重视不够。笔者以为，传统语文课堂高阶目标落实不到位，主要的原因有实施手段相对落后、课堂教学流程不畅、媒介手段相对匮乏及教师对现代信息技术掌握不熟练、教学改革意愿不强等。基于此，笔者在智慧课堂探究活动中做了一次语文写作教学改革的尝试，将信息技术与学习任务设计有机融合，组织更为开放的，汇聚分析、评价、创造等高级目标的学习活动，有意识、有梯度地训练学生的高阶思维。下面，笔者以这次研究课——“学会合理想象”为例，谈谈自己的实践和思考。

一、信息技术应用于学情的获取环节

了解学情，如学生的知识经验、能力水平和学习基础，是教师备课和实施教学的前提。鉴于此，上课前，笔者通过南京师范大学开发的智慧教育平台推送了前置铺垫性学习任务，要求学生分两步完成：第一步，课前观赏推送的想象类影视文学作品，推荐内容为七年级上册教材必读名著《西游记》精彩片段、《安徒生童话》篇目、古代神话故事及影视《哈利·波特》片段；第二步，请学生观赏后对作品特点进行归纳，形成300个字的报告，并将报告通过智慧教育平台上传给教师。通过前置铺垫性学习任务，教师可以很快地了解到学生的完成情况，为后面学情分析提供必要的数据。由此可见，借助信息技术推送的前置铺垫性学习任务可以把学生提前带入想象与探究的学习情境中，能让教师获取精准学情，为教师备课和设计学习任务提供了抓手，更为接下来的课堂写作教学明确了方向。

二、信息技术应用于情境任务的设置环节

（一）创设情境，增强师生互动

情境教学是教师在教学过程中，有目的地引入或创设具体场景，引起学生情感体验，帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”教师只有在教学中不断调整课堂形态和学生学习的方式，用各种方法调动学生积极性和能动性，才能打造出高效的师生互动智慧课堂。

教学活动中，为了缓解学生紧张的情绪，增强师生的互动，笔者伊始便设计了情境交流环节。

师：请大家转过身来看一看，今天教室里来了很多老师，他们接受邀请来听我们的课，大家心情如何啊？假如请你用一个具体可感的形象来表达此刻的心情，你会用什么呢？请你们看手中的平板，根据心情选择一个事物来表达。

学生选择平板里呈现的选项。

A.色彩B.线条C.太阳D.下雪的冬天E.锤子

F.心电图G.动物H.音乐

教师根据数据进行小结。

师：如果请你形容人物的心情，你会用什么呢？下面进入学习任务一——创造想象。

师：请你们猜猜老师此刻的心情，通过想象把它转化为一个具体形象。可以画，也可以写。你想象的形象要有具体颜色、形态及特点哦！任务完成时间四分钟，音乐停，手中笔停，完成后即时上传。

笔者通过情境交流和创造想象两个初始任务，将学生引入课堂真实的情境中，让学生从形象思维选择延展到形象思维创造中，激发了学生想象创作的热情。活动中，学生还能即时看到其他同学的作品，课堂气氛瞬间就活跃起来了。以下是学生的想象和表达。

生：我此刻心情特紧张，我想章老师心情应该和我一样，所以用连绵起伏的山脉来表现老师紧张的心情。

生：我觉得章老师心情就像这心电图，既紧张又激动，所以就画了心电图。

……

课堂情境任务的设计来源于真实情境，更来源于课前对学情的了解。通过精心设计课堂学习任务，学生知道想象要合理，而做到合理想象就要关注具体情境、生活逻辑、人物性格。真实情境、真实情境任务、科技手段，三者结合起来大大提高了师生互动、生生互动的有效性，极大地调动了学生参与课堂的积极性，让想象作文课活了起来。

（二）同组互评，丰富生生互动

教学中，丰富、高效的师生互动、生生互动能让学习真正成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。在写作环节中，笔者设置了学习任务二——想象仿写。学生先欣赏《头脑特工队》动画片段，感受丰富想象力的作用，学习如何通过想象展现某一个具体情境下人物的情绪。随后，笔者再推送练笔任务，明确任务要求：根据你对好朋友的观察，想象在某个具体情境中，他（她）头脑里是怎样的场景？笔者将要求通过平板推送给学生，学生完成后拍照上传。

当堂习作中，有的学生速度较快，花费时间较短；有的学生速度较慢。在等待的时间里，教师和学生可以实时查看已上传的习作。教师还可以挑选典型习作进行分享、讲评。接着，笔者布置同组互评任务，要求学生根据讲解的评分标准给组内其他习作打分，并将结果实时反馈到平板上。这时，笔者有了意外收获，学生即学即用，互相做小老师，批改热情高涨。更重要的是，在互评互批的过程中，学生能通过发现他人的问题来改正自己的问题，写作能力也能得到提升。同组互评、实时互动，不仅丰富了课堂互动，还节约了大量时间，提高了课堂教学效率。

三、信息技术应用于教学评价环节

课堂上，看到学生热情高涨地投入想象与创作中，笔者欣喜于信息技术下智慧课堂的魔力。正是因为教师在教学中融合使用信息技术，精准设计学习任务，才有了共享、共进、高效的智慧课堂。

展示学习成果是检验各组学习效果、帮扶效果的重要环节。因此，在教学中，教师设计了即时展示分享学习成果的环节，即各小组借助平板讨论组员习作的长处和不足，各组代表汇报展示习作修改意见及修改后的习作。经过展示分享，其他组员提出修改意见，学生对自己习作又有了新认识。借助信息技术，即时展示分享的环节清晰地呈现了学生的思维状态与思维过程，有效地提升了学生的表达能力、批判性思维能力、公众演讲能力，促进了学生分析、评价、运用等高阶思维能力的形成。

回望教学过程，这次教学实践是笔者在语文课堂教学中自觉融入信息技术的一次尝试。笔者深感，要想实现语文智慧教学，教师要不断提升教育信息技术和教学理论水平。同时，教师还要根据学情创设情境，精准设计学习任务，帮助学生提升发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。