小学音乐阶梯式教学策略探究

福建省漳州市漳浦县佛昙中心学校 杨鲤娜

随着教育改革不断深化，“生本教育”已经成为教育界的一个热门词汇，它强调教师不再是拉动学生的“纤夫”，而是生命的“牧者”，在课堂中应该以学生为主体，促进每一位学生的发展，实现学生积极、主动、健康地成长。小学音乐是一门艺术学科，是培养学生审美能力的主阵地。传统音乐教学中普遍存在的问题是教师采用“一刀切”的教学模式，没有关注学生的个体特点，尊重学生的个性差异，造成优生“吃不饱”，学困生“吃不到”的现象，无法满足学生的学习需求，难以实现学生的个性发展，因材施教成了纸上谈兵。阶梯式教学践行“以生为本”的理念，愉悦了学生的身心，施教过程才能有的放矢。小学音乐教师要实施阶梯式教学策略，必须以尊重学生个体差异为前提，深入了解学生的个性特点、认知能力以及学习基础，科学划分学生的层次，并针对不同层次的学生设置不同的目标，激发学生的热情，实施科学的评价，促进每一位学生的发展。

一、阶梯式教学的内涵

阶梯式教学以促进每位学生的发展为宗旨，遵循因材施教的原则，根据学生的个体认知方式和认知差异，采取有针对性、层次性的教学策略，围绕核心素养的培育分层设置教学目标，按照各年级音乐教学内容的特点，尊重学生的个体差异，不断提高学生的音乐素养。小学音乐阶梯式教学中，教师要充分了解、分析学生的特性，科学划分学生的层次，针对各个层次的学生制定明确的目标，让教育教学着眼于每位学生的“最近发展区”，为每一位学生创造适合其发展水平的机会，使每个学生“跳一跳”就能“摘到桃子”。教师在学生达到已有目标后，将学生引向更高层次的目标，推动学生进一步发展，这样可以帮助学生树立学习自信，培养学生的音乐素养。

二、小学音乐阶梯式教学的策略探究

（一）科学划分梯次

在班级里采用阶梯式教学的前提是对学生进行诊断性评价，充分了解学生的基础情况。音乐教师要对学生的个性特点、音乐乐感与学习基础等方面进行综合分析，并科学划分学生的梯次。这个过程中音乐教师要有敏锐的“眼光”，因为这个划分过程既是实证性的，即教师要通过精确的分析进行分梯，也是经验性的，即教师要凭借深邃的洞察力进行分梯；既是回顾性的，即教师要回顾学生以往的表现对学生的既往情况进行解析，也是前瞻性的，即教师要看到学生发展的潜力，对学生的未来发展进行预测。与此同时，音乐教师应该充分发挥学生的主体性，与学生进行真诚沟通，引导学生参与分梯的过程，使学生从内心认可分梯情况。此外，音乐教师与学生要建立共同的乐观态度，明确分梯次并不是分化，分梯次是为了更好地对学生进行因材施教，梯次并非一成不变，而是根据学生水平的变化对梯次进行调整，以满足学生的学习需求，促进学生不断发展。

音乐教学过程中，知识与技能要点是贯穿一切音乐教学活动的基石，只要掌握了必要的音乐知识与技能要点，加以融会贯通，便可为学生自主学习与参与音乐活动提供更多的可能性。例如，在人教版二年级音乐下册学习《杜鹃圆舞曲》时，学生认识与了解了圆舞曲的三拍子特点，到了人教版三年级音乐上册通过学习歌曲《法国号》，学生便可融会贯通自主判断出三拍子的基本特点。笔者在教学中采用了阶梯式教学的模式，具体做法是在对学生的个性特点、音乐基础等方面进行综合分析以后，与学生进行真诚交流，并将学生分为三个梯次，分别是“优秀层”“潜力层”与“进步层”。将具备高涨的学习热情和扎实的音乐基础，拥有良好的学习能力与音乐乐感的学生归入“优秀层”；将有一定的音乐基础，学习态度认真，乐感较好的学生归入“潜力层”；将音乐基础较差，乐感不好，学习能力较差，缺乏自信的学生归入“进步层”。对学生精准定位，使小学音乐教学活动更具针对性、有效性，让学生音乐知识与音乐技能稳步提升。

（二）制定阶梯式目标

如果说课堂教学是一次远航，那么教学目标就是指引航行的罗盘。教学目标作为教学活动的出发点与归宿，是课堂教学的灵魂与核心，是规定教师的“教”与学生的“学”全过程的纲领，指引着教与学的方向。小学音乐阶梯式教学中，教师必须根据学生的特质与学情制定科学的分层教学目标，确保因材施教的顺利实施。学生的个别差异也是一种资源，音乐教师应及时制定基础性、提高性、发展性等教学目标，以满足学生的个性化学习需求，让各梯次的学生朝着符合自己的学习方向前进。其中，基础性目标是以课程为中介的较浅显且能达到的意图，适用于“进步层”的学生，设定此类目标是为了夯实他们的音乐基础，使他们通过课堂学习获得成就感和满足感，帮助他们树立学习音乐的信心。提高性目标是指比较复杂的、大部分学生可以掌握的部分，适用于“潜力层”的学生，设定此类目标是为了促进他们在理解掌握音乐知识、灵活运用基本方法的同时进一步提高探究能力。发展性目标是指复杂的、基础较好的学生可以掌握的部分，适用于“优秀层”的学生，设定此类目标是为了不断挖掘他们的潜能，使他们在挑战中发展自我。一般来说，这样层次清晰的教学目标的设计可分成三个维度，分别是知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。

阶梯式教学是发展学生个性的教学，音乐艺术形式、课程价值能发挥教学优势，提升学生音乐创造力及促进人际交往等。因此，教师在音乐课程教学过程中更应该立足学生，关注学生，并选择合理有效的教学方式与手段，以阶梯式的训练让学生多听、多唱、多演、多交流、多体验，让学生在自主学习过程中充分感受与体验音乐美。以人教版三年级音乐上册第二单元《老爷爷赶鹅》这首曲目的教学为例，笔者根据教材内容，结合学生学情，设定了分层目标。

知识与技能目标：（1）优秀层：能准确掌握八分休止符节奏和二部轮唱，并学以致用。（2）潜力层：能了解八分休止符节奏和二部轮唱，并准确拍奏。（3）进步层：能认识、了解八分休止符节奏和二部轮唱，经过练习基本完整进行二部轮唱。

过程与方法目标：（1）优秀层：能够自信地演唱，并参与二部轮唱、歌词创编与表演。（2）潜力层：能够有感情地演唱，并参与二部轮唱、歌词创编。（3）进步层：能够参与二部轮唱和完整演唱歌曲。

情感态度与价值观目标：体验歌曲中活泼愉悦的欢快情绪，体会农村生活的自由、快活。

这样的教学目标更具针对性、有效性，为之后教学环节的实施指引了明确的方向。

（三）设计阶梯式内容

每一位学生都是独立的个体，个性特点、学习能力、音乐基础等方面存在差异。如果教师采用“眉毛胡子一把抓”的方式进行音乐教学，很容易造成优生“吃不饱”，学困生“吃不消”的现象，久而久之学生对音乐学习的兴趣就会下降。因此，音乐教师在教学课堂中要采用分梯次教学，使每个教学环节满足不同梯次学生的学习内需，在构建学习情境中促进不同梯次的学生不同程度的发展。一方面是根据分层目标，设计不同的教学内容，教师可以将教学内容按照难易程度划分为A、B、C三个部分，分别对应“优秀层”“潜力层”“进步层”三个层次的学生，需要注意的是分层设计要考虑到“边缘性”衔接的特点，即“进步层”的学生完成C部分之后，再通过努力可以完成B部分，“潜力层”的学生完成B部分之后，再通过努力可以完成A部分，一步一个脚印，在力所能及的基础上向更高层次的内容展开探索；另一方面是根据分层目标，结合教学内容，采用不同的教学方法，对于“优秀层”的学生主要采用启发式教学，对于“潜力层”的学生主要采用引导式教学，对于“进步层”的学生主要采用引导+指导的方式。

以人教版六年级音乐上册第一单元《东方之珠》这首曲目的欣赏课为例，需要学生在聆听过程中感受音乐的意境，领悟歌曲的内在情感，初步学会分析歌曲结构。为了激发学生的兴趣，笔者在课堂导入环节利用多媒体播放音频，初步带领学生感受歌曲的意境。接着将本课的教学内容分为三个部分：A部分是聆听歌曲，随着录音学唱，尝试感受歌曲意境；B部分是感受歌曲意境，揣摩歌曲蕴含的情感；C部分是感悟歌曲情感，分析歌曲的结构，能上台演奏。“进步层”的学生完成A部分，“潜力层”的学生完成B部分，“优秀层”的学生完成C部分。首先，教师引导学生多次聆听歌曲，并指导学生跟随录音学唱。其次，教师引导学生从柔和的主歌部分感受隽永、舒展的意境，从华丽的副歌部分感受恢宏大气的意境，还要引导学生通过歌曲中的“弯弯的小河”“浪漫”“灯火”等词去体会这座迷人的海港城市，通过“诺言”“黄色的脸”等词去体会对香港的热爱，对今昔的感叹以及对未来的期许。最后，教师启发学生对歌曲的结构进行分析，并鼓励学生进行演奏。学生所处的梯次越高，学习内容的难度就越大，所学的知识就越丰富，这样不仅能够满足不同梯次的学习需求，还能激励学生向更高梯次的内容展开探索，充分提高了音乐教学的有效性。

（四）实施阶梯式评价

科学、合理、正确的评价能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习信心与战胜学习困难的勇气，同时能使学生进行反思和总结，发现自己的闪光点与不足之处，取长补短，进而明确下一步的学习方向，但是学生之间存在差异，教师在进行评价时要遵循层次性与多样性选择。一方面，教师要建立阶梯式评价机制，针对不同梯次的学生采用不同的评价标准，使每个梯次的学生品尝到成功的喜悦，激发学生的学习热情；另一方面，教师可采用师评、自评、互评等多种评价方式，让学生在评价环节中正确认识自我与他人，激励学生积极投入音乐学习中。

1.量表评价。例如教学人教版四年级音乐上册《愉快的梦》一课时，教师采用阶梯式学习评价，依据评价内容按“优秀”“良好”“合格”“一般”四个等级分别设置相应分值，总分值采用百分制。对于评价结果分值淡化甄别，强化自我分析，指导实践，发现问题及时调控。

2.寄语评价。阶梯式学习过程中，音乐内容的探究和形成、学习实践的多维度表现、学习者的个性差异等，通过标准化量化评价都不是最适切、最有效的，有时候“模糊”一些、“偏颇”一些的放大优点或警示不足，多一点温情鼓励或严正指点，来自同伴们关切的提醒或体贴的安慰等，更有助于引导孩子们的情绪和行为，有助于其进一步的实践与成长。这就要借助寄语评价，寄语评价的种类按评价人可以分为“师长寄语”“伙伴寄语”等，按实施时间可以分为“回顾性寄语”“展望性寄语”等，按效用可以分为“激励性寄语”“提醒性寄语”等，这都要根据情况针对性地灵活运用。

阶梯式学习评价的周期一般采用定期与不定期相结合的方式，要以音乐课程标准为评价依据，充分考虑学生素养发展特点，确保学习过程保持积极态势。教师要及时评价学生的音乐资源运用成果，用形成性、诊断性、总结性评价方式多管齐下。例如，教学人教版五年级音乐上册《大家一起来》一课时，教师引导学生评价原唱歌手孙悦的演唱，评价A部分的切分音学习效果、评价丰富音乐的表现力、评价小组合作学习方式、评价识谱能力……教师为学生颁发“小百灵歌唱家”“最佳创意奖”“最佳表演奖”等殊荣，既能够烘托课堂气氛寓教于“乐”，又可以完善阶梯式评价机制。

总之，小学音乐教师要秉承“倾情桃李，做教育的有心人”的理念，全面分析课标、教材和学生，充分了解学生的特点，尊重学生的差异，并立足课堂，选择合理的过程、有效的方法与手段来实施阶梯式教学策略，科学划分梯次，制定阶梯式目标，设计阶梯式内容，实施阶梯式评价，最大限度地让每一位学生得到发展，让音乐课堂富有生机，充满活力。