高中英语作业分层设计与实施探索

福建省南平市高级中学 郑晓榕

高中英语作业是提升课堂教学的重要方式，既能延伸对学科知识的了解，又能增强学生的学习效果。然而大部分教师受应试教育思想影响，过去的英语作业多为笼统的、为保障考试而设的，并未结合学生的实际学习情况与复习要点进行符合学生实际的分层设计，导致作业对学习的促进效果不佳。因此，开展专业性的分层作业设计势在必行。

一、英语作业分层设计的重要意义

高中阶段的学生在学习英语的过程中，对英语的学习兴趣与喜好以及对英语知识的掌握效果存在一定差异。传统的教学方式所留的英语作业，大部分为强制性与“一刀切”形式，作业内容单一、乏味，导致一部分学生不愿完成，也存在应付了事甚至抄袭的情况，导致学生在课堂学习后，对所学知识缺少有效的充实方式。作业分层设计的基本理念是以学生自身学习情况作为基础，尊重学生的学习差异，进行针对性的英语作业设计，促使不同水平的学生可以在针对性的作业帮助下，提升学习效果。这种作业方式是提升英语教学质量的重要方式之一。

二、作业分层设计存在的缺陷

第一，分层设计灵活性较低，实用效果不强。课后复习是加强课堂教学效果的重要措施，可以让学生加深对所学知识点的印象，了解知识点的实际使用方式。不过大部分教师将课后复习演化为“题海”战术，促使学生订阅一些学习资料或复习材料，让学生课后全面完成这些复习作业，未深入研究材料中的实际设题情况，一股脑布置给学生，导致一些学习程度好的学生对于这种单一、机械的作业无法产生复习热情，而学习程度较差的学生感觉作业内容较难，更加无法提起学习兴趣，最终导致英语作业失去了本来的意义。

第二，缺少针对性的复习方式。传统应试教育将英语教学方式与内容限定在特定的范围中，在当前素质教育背景下，部分高中英语教师仍未按照教学规律进行教学，往往将宝贵的知识复习时间当作重难知识点的二次学习，没有按照学生实际学习情况、复习要求与学习兴趣等进行分层设计，将学生限定在较小的复习范围中，导致学生对英语作业产生严重的厌烦心理。这不仅达不到预期的复习效果，还增加了学生的学习负担。

第三，作业设计层次不明晰，效果不良。同一班级学生由于学习兴趣、接受能力、复习效果等因素，在英语学习中存在较大的差异。教师应结合学生的实际发展情况，科学合理分层设计作业形式，针对学生不同的学习理解能力设计不同的英语作业，增强学生对英语知识的掌握效果，提升学生学习成绩与学习兴趣。

三、英语作业分层的具体实施

（一）尊重自主选择性

在教育深入改革的背景下，教学理念中着重强调学生是学习的主体。因此，在高中英语教学过程中，应重点培养学生的自主学习习惯与思维。自主性学习中的作业方式可设计成与“超市”相同。教师结合教学目标，提供给学生不同的作业形式，让学生进行作业自主选择。这样有利于增强学生的自主学习效果，还能够培养学生的创造性思维以及主动探求知识的兴趣。

在实际教学过程中，教师的分层作业可以采用必做英语作业以及选做英语作业相结合的形式，形成自主选择型英语作业。选做内容可以分为“2选1”或“3选1”等形式，保障学生可以根据自己的知识程度与兴趣喜好等因素，选择最符合自身学习情况的作业。此外，教师还要考虑英语作业的难度与题目数量的合理性，在作业难易程度上分层设计，保证学生在大致相同的时间内完成英语作业。

例如，在完成“Music”这一单元课程教学后，教师可以结合学生日常生活设计出针对性的英语作业，将学生分为不同的学习小组，将每个学习小组作为一支乐队，根据学生数量做出适当调整，让学生自取乐队名称，自行选定小组喜欢的英语音乐，并为学生提供充足的练习时间，练习时教师要给予适当的帮助。在准备完成后，利用班会或英语课堂举行英语音乐聚会，将每个小组的音乐在班级中演示。在这种可以自主选择的英语作业中（音乐歌词），学生会自主且充满热情地去完成英语音乐的听、背、读、唱等。在小组的形式下，学生能增强集体沟通能力。在班级表演过程中，学生能全面提升对英语的学习兴趣，加深对“Music”单元知识的掌握，还会在歌词的帮助下了解更多的英语知识。

（二）保障内容多样化

英语知识点种类较多，因此，作业分层设计需要满足多样化效果，其中高中英语知识点需要具备以下特点：第一，语言材料的多样化。句型、词语、语句构造等，这些都是英语知识重点内容。第二，语言运用多样化。英语在口语对话、文章阅读、日记记录等运用中，有着不一样的规律，作业设计应保障多样化。第三，积累规范语言。教材与文学作品中拥有大量的名人名言，这种语言在英语知识中同样重要，它们具有一定的文化、生活、情感与思想的积累，学生应对其充分了解，明确其出处。

因此，在作业分层设计时，应保障作业内容的多样化，加强对英语知识点的复习巩固。教师需要注意对知识点不能开展机械性的积累，过多强调知识的背诵与练习只会让作业效果事倍功半。只有激发出学生对各类英语知识的学习兴趣，了解文化的意蕴，才能够使其产生背诵与深入了解探索的想法。

例如，在讲解“Healthy eating”课程后，教师应针对不同学生布置针对性的教学作业。如，对于一些身体瘦弱的学生，教师可以根据教材内相关知识内容，并借助网络技术，让学生制订一个英语版的健康饮食计划，学生会在网络技术的帮助下，了解到国外的健康饮食标准，制订符合自身的饮食计划。同时，在了解国外饮食过程中，学生会掌握更多英语语言的规范性用语，在自主学习过程中，逐渐明确各种英语的具体应用方式。对于一些身体强壮的学生，教师可以让学生描述自己的饮食情况，与其他身体素质差异不大的同学进行饮食对比。在课堂上，教师进行饮食清单表述，为其他同学提供一些参考，在良好饮食计划的帮助下，提升学生身体素质。教师的多样化分层作业设置中，学生会在不同教材知识的促进下，开展不同的英语知识学习，既能促进英语知识的学习，还能增强学生的综合素质。

（三）采用创编型作业

创编型英语作业主要内容是在学生现有的英语知识基础上，对其加以引导，可以利用说、唱等多种形式，让学生将英语知识内容进行再现、延伸，使用学生更喜爱的方式，掌握英语知识点。高中阶段的学生通常具有极强的个性特点，可以让英语教材中的知识内容理解方式变得独特并具有创造性，例如，可以将一些知识点编成“顺口溜”便于记忆。因此，教师在作业分层设计时，应注意肯定学生的独特英语知识见解，为学生的创编带来展示的机会，全面发挥出创编的作用，提升学生的学习效果。

为保障创编型作业效果充分体现，教师可以在完成授课后，设计必做的英语教材剧本表演。在自主选择分组后，小组可以根据不同的喜好，选择教材中任意一个剧本进行表演，也可以自己寻找或编写剧本表演。在创编型作业的引导下，学生不仅更熟悉教材内容，了解英语剧本，还可以有效地增强口语表达，并具备表演经验，提升团队协作能力，增加英语学习兴趣，充分发挥出分层设计创编型作业的作用。

例如，高中英语“Body language”这一单元讲解中，教师可以在课后为学生设计针对性的作业，如让学生根据本单元需要记忆背诵的单词与知识点，设计出对应的身体动作，并在课堂上让每个学生进行表演，使用身体动作让其他学生进行猜测，这样做动作的学生能够深入了解每个单词或知识点，其他学生在良好的学习氛围中，也能够加深对英语知识的印象。教师应用创编型作业，使学生不仅可以在单元内容上进行知识延伸，还能在各种表演、理解、制作过程中加深对知识的印象。

（四）加强作业调研性

分层设计的英语调研作业，是让学生在授课完成后，在社会中调研与课程有关的内容，并从研究人员的角度对收集的资料进行分析，进而更深入地了解社会，探究出各种有关的建议与处理方案。

教师在设计调研作业时，应充分结合英语教材的有关内容，例如环境保护、城市交通等，促使学生在实际生活中对此开展调研，加强学生与社会、自然的联系。同时全程使用英语进行处理记录，并根据调研材料设计有关的英语活动，增强学生英语能力的同时，还可以加强学生的组织与信息收集能力。此外，在新教育理念下，教师应给予学生更多的闲暇时间，促使学生有更多时间去提升知识与实际生活的联系。教师应全面放手让学生设计作业形式，增强学生的英语学习兴趣，全面发挥出调研作业的重要价值。

（五）创新英语课题

英语课题作业是布置学生在实际学习过程中存在问题的研究作业，这个过程需要学生将学到的知识灵活运用，开展自主活动以及和其他同学的合作活动。这类作业设计充分地突出了学生的主体性以及主动建构过程，能够提升学生综合素质，增强学生创新能力与实践能力，促使学生个性化发展，保障学生在未来的发展中具有良好的学习基础。

例如，教师在教学过程中，根据不同单元知识内容，带领学生开展与之相符的活动。如教师根据单元教材内容，挑选出具有相关知识点的英文电影在课堂上播放，在电影的作用下，学生会加强对知识的掌握，还会了解西方的生活方式等内容。需要注意的是，要避免让电影播放成为学生的娱乐过程，教师要在播放电影前提出与内容有关的问题，在问题的促进下，学生能够加深对电影内容的理解，找到相关问题的答案，还会在深入了解后掌握更多英语知识。此外，大部分高中学生会对西方同龄人的生活状态感兴趣，学校可以与其他有留学生的学校进行远程连接，加强学生之间的沟通，丰富学生的课余时间。教师在创新英语课题时需要注意一点，大部分学生对强迫性学习具有很强的抵触感，为避免学生降低英语学习兴趣，教师应发挥出学生的学习主动性，吸引学生学习兴趣。

（六）作业分层评价

高中英语教师应对作业分层设计开展分层评价，学生的评价可分为三个级别，分别为合格、良好、优秀。对于学力较弱的学生，应保障设计的作业使他们可以达到良好及以上的水平，要善于发现这些学生的优点与潜能，及时肯定他们的进步，提升学生学习积极性。对于学习良好的学生，教师应采用激励性评价方式，作业过程既指出不足，还要指明努力方向，在激励下让学生向着更高层发展。对于作业完成优秀的学生，不仅需要使用激励方式，还需要使用更高的标准要求规范学生学习。经过相关研究发现，教师在理解、宽容与期待的目光下，可以更加亲近学生，激发出学生的荣誉感与进取心。将作业进行分层评价，学生会得到荣誉评价，获得成功体验，进而增强学生的自信心与自主学习能力。

例如，在高中英语单元“Reading Advice from Grandad”中，分层作业设计应由简到难，如让学生记忆背诵单元课程后的英语单词，并对教材中的课文进行流利表述。再开展更深层的作业，将学生分为不同的学习小组，对文中“爷爷”这一人物进行分析，并探讨“爷爷”的信件能否对戒烟人产生作用，最后让学生写一封对吸烟人员的劝告信，信件内容要给出具体标准，如涉及本文重点内容、句式以及吸烟危害、如何创建良好的生活方式等，加深学生对知识的掌握程度。教师对每个学生的作业完成情况要做出针对性的评价。对于作业完成优秀的学生，教师应给予表扬，并将其写作的劝告信在班级进行表述，不仅能够为其他学生提供借鉴，还能够提升学生的自信，使其更好地开展英语学习。对于作业完成不良的学生，教师不应直接批评，应与学生进行深入沟通，了解学生作业完成不良的具体原因，若是存在学习困难，教师应给予适当帮助，提升学习效果；若是学生自己不想完成，教师应与学生沟通，让其明白不学习的严重后果，高中阶段的学生对自身发展具有一定的认知，在思想教育的帮助下，学生会转变思想，加强学习。

综上所述，高中英语作业科学分层设计能够极大地提升教学效果，学生在切实有效的作业分层设计下，能够增强对英语知识点的掌握程度。高中英语教师在教育改革的背景下，应转变传统的教学理念，结合学生的实际学习情况以及英语知识的重要复习点，分层设计出适合学生的英语作业，满足不同学生对英语知识复习的需求，全面提升英语教学质量。