中职班主任班级管理现状与改善策略研究

河南省安阳市林州市职业教育中心 杨丽君

班级管理是教育活动的重要组成部分，通过科学规范的班级管理可以促进学生健康成长，并有利于启发学生形成自我管理意识，从而提升教育活动效能。目前，中职班主任在班级管理策略的运用中存在没有真正体现学生主体性、建构性教育方式不到位、教师言语高控制性的问题，造成了班级管理实效性低下的现状，存在学生过于散漫或忌惮教师的现象。中职学校学生群体相对复杂，学生整体学习兴趣不高并且自制力较差，但中职学校作为面向社会的职业教育，更需要注重培养学生的个人素质。基于此，中职班主任应从班级规范、班级文化等方面优化班级管理工作，并结合安全教育、德育与心理教育将学生培育成兼具就业能力与职业素养的人才。

一、当前中职班级管理存在的问题与成因

（一）管理实施扁平化，学生管理形式单一

班级管理应是由班主任、任课教师、学生与家长共同组成，为实现提升教育质量、塑造学生人格而制定共同目标，并通过建立合理组织结构和规章制度的方式优化班级整体环境。但从中职班级管理现状来看，普遍存在管理实施扁平化的问题，将班级管理工作全权交给班主任。班主任不仅要负责班级学科教学，还要兼顾学生学习成绩、班级纪律卫生、班级环境安全、学生心理健康等方面，工作内容繁多导致班主任在开展班级管理工作时容易出现顾此失彼的问题，忽视了培养学生的自主管理能力。扁平化管理模式下对学生的管理形式和内容也较为单一，不利于学生的个性发展。

（二）班级文化建设不全面，缺乏精神建设

班级文化建设是班级管理不可或缺的部分，因班级文化以精神力量支持着班级凝聚力和集体信念，能够从精神建设层面触及学生的内心世界，从而使学生形成班级向心力，进而对班级中的一系列管理制度形成认同感，有利于学生自觉践行班级管理制度并形成自我管理意识。中职教育相较于普通高中来说，最显著的差异在教学内容和生源质量，教学内容以职业技能为主，生源质量参差不齐较为复杂，前者导致班主任缺乏班级文化建设意识，后者导致班级文化建设难以有效实施。在班级文化建设不全面的情况下，班级管理缺少对学生思想的引领，以至于班级在缺失独特班级文化的情况下对学生的精神建设不足。

（三）德育和心理健康教育没有达到理想效果

中职学生正处于青春期，他们存在感性情绪大于理性思维的特点，心理较为敏感脆弱，在缺少心理健康教育的情况下容易产生极端情绪，并且他们“以自我为中心”的思想强烈，更加不愿受到班级规章制度的束缚。中职班主任在进行班级管理建设时应以心理健康教育为前提，引领学生将消极情绪转化为积极心理，淡化“以自我为中心”的意识，考虑个人利益和集体利益的关系。另外，还要结合德育教育，从家国情怀、集体主义、个人品德等方面优化学生对道德行为的认知。然而，目前中职班级管理中德育教育和心理健康教育没有达到理想效果，导致学生对班级管理的判断较为模糊。

二、积极心理学视野下中职班级管理的特点

（一）“以生为本”的教育管理理念

教育本质是人的完善，教师通过教学工作与人生指导提高学生的文化水平、思想道德、社会适应能力等品质。在促进学生逐渐完善自身的过程中，教师要遵循“以人为本”的教育理念，重视学生个体发展的主体价值，促进他们自我意识的觉醒。在积极心理学视野下，教师要以培养学生的积极人格为目的，这需要教师将“以人为本”落实在教学实践中，通过为学生营造积极的学习环境，使他们以积极情绪体验进行自我发展。在班级管理过程中，同样要尊重学生的独立人格，根据学生个性特点针对性地培养他们的积极人格特质。中职班主任在开展班级管理工作中要融入积极心理学，可促使学生以积极品质进行自主管理。

（二）关注学生积极品质持续发展的多元化评价标准

中职学生处于自我认知尚未定型的阶段，需要通过教师的持续性教育为学生塑造健康模型，但由于学生个体差异性明显，需要教师根据每个学生的独特价值实施针对性的评价标准，以确保学生的“天赋”不会被埋没，而是获得积极品质的持续发展。积极心理学视野下，教师要重视中职生现在处于发展关键时期，并根据他们特殊的心理特性以多元化评价标准来激发学生内心的积极力量。从传统中职班级管理评价来看，不少学校与教师局限于分数、名次这种刻板的评价标准中，对于成绩不佳的学生长期使用负面评价，导致学生自信心被磨灭。针对这一现象，中职班主任在班级管理中应采取鼓励性与建议性相结合的评价为学生带来积极的情感体验。

（三）强调班级管理中对学生的欣赏与期望

积极心理学认为拥有积极情绪的人能够更加乐观地面对挫折与挑战，并从中获得发展的潜力、行为与动机，进而以积极状态取得成功。中职班级管理中班主任要以积极心理学为依据，展现出对学生的欣赏与期望。欣赏是指在尊重学生人格的前提下，信任与理解他们，以赞赏的目光对他们的积极行为品质予以赏识，由此激发学生的积极心理体验。期望是指班主任在班级管理中不要刻板管教，而是突出对学生的期望，促使他们在教师的鼓励中对自己形成正确认知，提升自我管理能力。中职学生的自尊心源于外界环境对他们的肯定，班主任以欣赏和期望的态度制定班级管理策略，能够使学生在形成积极情绪的基础上向着教师所期望的方向进步，从而使班级管理活动取得事半功倍的成效。

三、中职班主任改善班级管理的策略与建议

（一）加强班级规范建设与执行，培养行为习惯

班级规章制度是进行班级管理的依据，师生按照个人行为准则和班级整体规范形成自律意识，并自觉投入班级规章制度的践行与监督。班级规范的建设要遵循科学性、实用性、稳定性原则。科学性是指符合个人发展需求，有利于学生行为习惯和思想品德的良性发展。实用性是指要具有职业特性，能够使学生将班级管理中形成的个人规范带入职场和社会中。稳定性是指班级规范不仅要着眼于当下，更要具有长远价值，能够使学生养成受益终身的良好言行。为此，班级规范的建设首先要保障其公平性，将奖惩制度面向所有学生，使学生能够通过奖励或惩罚明白自身的闪光点和问题所在，有利于学生在增强自我认知的情况下发展优良品质。其次在班级规范的实施上要秉承“刚柔并济”原则，规章制度既要具有约束学生言行举止的作用，又要突出号召性使学生形成团结友爱、助人为乐等积极思想。最后在班级规范的运行中，教师要以身作则为学生树立示范标杆，在“其身正，不令而行”中维护班级管理制度的顺利运行。

（二）重视班级文化建设，进行精神引领

班级文化的重点在于提高班级凝聚力，通过正确文化的宣传与推广使学生树立正确的人生价值观，并使得整个班级沉浸在充满文化熏陶的氛围中，引领学生塑造人格、提升思想境界。在班级文化建设中，教师要注重精神引领，从理想信念、道德品质、文化素养、纪律观念等方面对学生进行正确引导和勉励。由此出发，教师可通过开展不同主题活动对学生进行多方面的引导，如以弘扬中华优秀传统文化为主题的民族文化教学，培养学生的家国情怀；以“分清真善美”为主题的模拟辩论会，以高尚情操为学生的个性发展树立典范；以“职业生涯规划”为主题的就业教育，展现职业教育特点帮助学生制定职业发展目标。

班级文化建设应体现学生的主体性，教师可利用实践活动使学生将班级文化建设从班级内延伸到生活中，如班级内的文化风貌建设可以使学生产生愉悦情绪，利用黑板报、报栏、名人名言警示牌等作为硬性条件建设，利用班级竞赛活动、公益活动、小组实践作为软性条件建设。为此，教师要紧抓班级管理的思想工作，通过优化学生的言行和做事风格构建和谐融洽的班级环境，进而达到促成良好班级风气的目的。

（三）开展有效的安全教育，培养学生的安全意识

校园安全问题是教育部门长期以来非常重视的问题，其不仅关系青少年的安全健康成长，还关系万千家庭的幸福稳定，近年来多起校园安全事故的出现更是为校园安全问题的防治敲响了警钟。校园安全是社会安全的重要组成部分，校园作为青少年的聚集地，需要保障学生的财产权利和人身权利在学校活动范围内不受侵犯和危害。目前，中职学校的安全教育容易流于形式，受到时间和场地的局限，通常在班会中进行理论化的安全教育，但中职学校无论是生源质量还是校外环境都决定了更需要进行有效的安全教育，注重培养学生的安全意识。

除了必要的校园安全教育外，中职安全教育应包括安全事故自救演习、食品卫生安全、预防疾病远离毒品、绿色网络教育、交通安全规则等方面，保证安全教育的全面性。在信息化普及背景下，校园安全教育应侧重网络安全教育，避免学生在良莠不齐的网络信息中受到负面影响。此外，还要加强法制教育，让学生了解基础法律常识，使他们能够辨别法律问题与道德问题，从而更好地处理生活中的矛盾与问题。

（四）强化德育教育和心理教育，促进学生身心发展

教育部门提出“育人为本，德育为先”的教育理念，呼吁学校教育必须将德育工作体系化，不仅要在学科教学中渗透德育知识，充分发挥学科教育的人文教育功能，还要多方位开发德育资源。然而，目前部分中职学校颠倒了“立德”和“树人”的重要性，学校仅重视文化课和专业课教学，忽视了思想道德教育、心理健康教育与法治观念教育，成为教育缺口。在中职班级管理中，班主任要格外注重强化德育教育和心理教育，促进学生在品德建设与人格建设中发展身心健康。

德育教育主要分为两个阶段，第一个阶段是主题班会中对基本理论知识的传输，第二个阶段是社会实践活动中对道德内容的践行，使得学生将德育知识内化于心、外化于行，如班主任以传统节日为契机，借助传统节日中的文化习俗向学生传达家国情怀、孝敬文化等优秀品质。又如在“环境保护”主题活动中，带领学生到校外开展公益实践活动，从中传达绿色出行、节约能源、废弃物品循环利用等行为。心理健康教育中班主任要关注学生的心理状态，及时疏导心理情绪，并根据学生性格差异实施针对性心理辅导，帮助学生解决问题、缓解压力。

（五）融入积极心理学，增强学生自主管理意识

积极心理学主要研究人的潜力、美德等积极品质，强调要通过积极手段解决问题，将积极心理学融入中职班级管理，一方面有利于对学生的积极情感进行发掘和培养，展现学生内心的积极力量；另一方面能够对学生的行为、态度和情感进行积极引导，健全学生的自我意识，使他们增强自尊与自信。

积极心理学强调“以生为本”在教育教学中的重要性，为此中职班主任在班级管理中需增强学生的自主管理意识。首先，班主任要以民选的形式选拔班委成员，让班委各司其职完成班级纪律监管与活动组织，保障学生在班级管理中的主体地位。其次，由班级全体成员共同制定班级规章制度，学生提出意见、班委记录、班主任协调、任课教师参与，营造和谐平等的班级环境。最后，为了更好地培养学生的自主管理意识与能力，需要建立多元化的评价监督体系，由学生自我评价、学生互相评价、任课教师评价、家长评价、班主任整合评价五方面组成。

总而言之，随着职业教育改革的进一步完善，职业教育不仅要着力培养学生的职业技能与就业能力，而且要以学生社会性发展的角度培养他们的职业道德，培养综合素质较高的应用型人才是现代社会的核心人才培养目标。通过理论研究和教学实践可知，班级管理策略具有提高教师教育效能、培养学生自我管理意识、营造良好学习环境的作用，既能够提升学生的学习意愿和兴趣，又能够促进教师专业能力的良性发展，为教育改革的重要一环。针对目前中职班级管理扁平化现象显著、缺乏班级文化建设、德育教育和心理健康教育不达标的问题，中职班主任应探索更有效的管理策略，分别从班级整体建设和学生个人发展两个层面改善班级管理，以促进班级整体发展和学生自我提升。