川西北地区新入职幼儿教师专业素养现状研究

邹 扬 胡彩虹

（1.绵阳师范学院教育科学学院；2.四川省绵阳市高新区火炬第二幼儿园）

近年来国家大力发展学前教育事业，幼儿教师需求量大幅增加，教师队伍不断扩大的同时对教师专业素养的要求也越来越高。新入职幼儿教师有别于其他教师，呈现出这一群体独有的特征。本研究使用具有较好信效度的自编幼儿教师专业素养调查问卷，对川西北地区从事幼儿教育教学工作三年内新入职的且具有学前教育专业学习或培训背景的教师专业素养，从师德及专业理念、专业知识、专业能力三方面展开研究，在了解现状的同时发现存在的问题，提出有效提升新入职幼儿教师专业素养的措施和思路。

调查研究发放问卷236份，回收228份，有效问卷216份。选取了6名教师进行半结构式访谈，以便更深入地了解新入职幼儿教师专业素养困境与需求。

一、教师的基本情况

参与调查的216名新入职教师来自川西北地区城镇和农村23个公办园和9个民办园，城区教师144人，乡镇教师72人。其学历水平如下：中专20人，大专93人，本科101人，研究生2人。男女性别比例差异大，严重失衡：女性208位，男性仅8位。参与访谈的6名教师中，1名男性研究生来自城市公立幼儿园；本科与大专学历各2名，分别来自城市公立园、城市私立园和镇公立园；中专学历1名，来自乡镇私立园。

二、新入职幼儿教师专业素养现状及问题

通过数据分析得知，新入职幼儿教师专业素养水平整体较好；在专业素养三维度中，专业能力相对师德与专业理念、专业知识两维度较为薄弱。随着教龄增加专业素养水平不断提高，特别是入职半年内有显著提升（F=4.642**），随后呈现持续缓慢上升趋势。通过Pearson相关性分析发现，专业素养与学历（R=0.28*）、所学专业（R=0.17**）显著相关，学历越高，专业素养水平越高（F=5.546**）。具有学前教育专业长期学习背景的教师素养优于仅参加过专业培训的教师（F=17.866**）。三维度具体分析如下。

（一）专业理念与师德

1.对职业及保教的认识较准确，但职业认同度不高

调查显示，新入职幼儿教师虽个别对这一职业的认识存在偏差，但大部分教师对该职业理解和认识较准确。如，在“我认为幼儿教师就是保姆、阿姨”一题的回答中，仅8人赞同此说法，85%的教师不赞同。

而大多数幼儿教师对职业认同度不高，在面对福利待遇更好的工作时，56.4%的教师会毅然选择待遇更好的工作，仅18人明确表示不会离职。访谈中教师都不同程度地表示自己的社会地位和福利待遇与劳动付出不匹配，他们虽初衷未忘、怀揣梦想，但迫于现实难以坚守，更愿意从事其他福利待遇更好的工作，从而获得价值感。

2.具有良好师德，对幼儿的态度及行为表现较好

新入职幼儿教师普遍师德理念高尚，具有高尚的教育情怀。调查中除8名学历水平较低的教师态度不明确外，其他教师自评情况较好，均表示在教育教学中做到了尊重和平等对待每位孩子，耐心对待孩子的问题和诉求，不讽刺和大声呵斥孩子。

（二）专业知识

根据幼儿园教学活动及教育对象的特点，本研究将幼儿教师的专业知识分为保教、幼儿发展及教育、幼教政策法规、通识性知识四板块，涉及一日生活、班级管理、五大领域集教活动、人文自然艺术、儿童心理学、政策法规等方面。

1.保教和幼儿发展与教育知识掌握较好

新入职幼儿教师对一日保教、班级组织管理以及幼儿发展与教育类专业核心知识掌握较好。参与调查教师大多系统学习过保教和班级管理知识，特别是本专科师范院校学前教育专业毕业的教师对幼儿园一日生活的保教流程十分清楚。访谈得知，在校期间学校对专业核心课程十分重视，开设学时比重较大，学生投入的时间和精力较多，学得扎实；同时为其提供了实践操作的实习、见习机会，帮助他们更为有效地应用和巩固理论知识。加之入职后专业知识的应用贯穿每天工作，不易遗忘。

2.通识性知识广度和系统性不够，自觉学习欠缺

幼儿园教育内容具有多元性和整合性的特征，同时幼儿的学习与发展也呈现出整体性。因此，通识性知识包括人文社科、自然科学和艺术类知识，是幼儿教师专业素养的一个重要组成部分。

调查显示，新手幼儿教师通识性知识掌握情况并不好，特别是自然科学领域平均得分较低，不到两成的幼儿教师表示自己经常阅读自然科学相关书籍，而38.9%的教师则几乎不阅读此类书籍。同时，教师学习此类知识的自觉性不够，近七成教师只在需要时“临时抱佛脚”去网上搜索和恶补，不会深入了解和研究。

3.学前教育相关政策和法律法规知识了解不够

新入职幼儿教师对行业法律法规的了解程度堪忧。当问及是否了解国家政策、教育法律法规时，七成教师选择“了解一些”和“基本不了解”，而完全了解的教师仅4.2%。对于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，超过六成的新入职教师完全不了解，甚至未曾听说；对于《中华人民共和国教育法》《未成年人保护法》等法律法规，大多教师了解一些，但从未系统阅读和学习；针对学前教育阶段的《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》《3—6岁儿童学习与发展指南》等法规了解情况略好，但选择“完全了解”的也仅有个别。

教师将大多精力花在日常教学中，疲于适应岗位，对此类知识无暇顾及。另外，此类知识的学习枯燥乏味，教师表示即使有精力也难以坚持将其完整研读。

（三）专业能力

本研究在参考了《专业标准》七大维度的同时新增教育科研能力维度。数据分析发现，在学校学习中获得的部分专业理论知识难以较好应用到实践，专业能力水平有待提高。

1.环境创设与利用的能力较好

幼儿园的环境创设主要包括营造轻松的班级氛围、构建和谐的师幼关系、提供适合的玩教具等。调查中八成新入职幼儿教师在环境创设方面自我评价比较好，认为自己能够很好地创设出有助于幼儿学习、游戏和成长的教育环境，但在如何合理利用好环境去展开教育教学活动方面略显薄弱。

2.一日生活组织与保教能力较好，并随教龄增加有明显提升

一日生活组织与保教能力主要指合理组织安排一日生活的各环节和协助保育教师做好一日保教工作。

调查发现，幼儿教师在其一日生活组织与保教方面的能力水平与教龄相关系数为0.23**，呈显著正相关，教龄越长此能力得分越高。幼儿教师一般在入职三个月时就会对一日生活的组织有较为清晰的认识，并能够根据自身的情况做出适当的调整和提升，比如向有经验的教师请教、及时抓住教育契机、多角度对幼儿进行观察和反思；入职半年后，幼儿教师的一日生活组织和保教能力有质的飞跃，随后提升则相对比较平缓。

3.教育与游戏实践能力整体水平有待提高

教育与游戏实践能力主要指能够根据孩子的年龄特点开展教育教学活动，特别是按照孩子活动的需要提供适宜的游戏条件、材料，鼓励幼儿自主选择内容，进行创造性的游戏，特别是在游戏的过程中注意发挥教师的主导作用，为幼儿提供适宜的教育。

在制作与提供教具与学具以引发幼儿积极活动，以及充分利用游戏活动中各种教育契机开展教育方面，只有一成左右的教师认为自己能够做到，五成左右认为基本能做到，而四成左右的教师不确定自己是否已经具备这样的能力。可见，新入职的幼儿教师的教育与游戏实践能力还有学习和上升空间。

4.幼儿行为评价能力和与家长沟通的能力较薄弱

在问及幼儿行为评价能力和与家长沟通的能力时，教师自评得分都不高。新入职幼儿教师在幼儿行为评价方面，由于知识有限、经验不足，无法做到客观，表现在评价的方法单一、评价的手段欠科学、评价的指标片面等。他们大多是从学校毕业直接到幼儿园工作，缺乏社会经验和沟通策略，在与家长沟通时也常感到力不从心。

5.教学反思与发展和教育科研能力低下

教学反思与发展能力主要指在教育教学实践中，不断地对自我及教育教学进行反复探索研究和反省，不断进行调整和改进，制订自身专业发展计划，从而促进自身专业水平提升。教育科研能力主要是指采用教育科学研究方法，对实践中出现的教育现象、教育问题进行科学探究并撰写科研报告或论文的能力。

新入职教师无论是教学反思与发展能力还是教育科研能力均受入职年限的影响，入职未满半年的教师在这些能力上得分很低，随着入职时间的推移，得分上涨趋势不明显。另外，和学历呈显著正相关，学历越高，教学实践反思和教育科研能力相对更强，专业发展规划越清晰。

研究发现，学历层次较低的幼儿教师特别是中专（含高中）学历的教师大多教学反思和教育科研意识不强，无法开展教育教学研究，更不会撰写研究报告与学术论文，对自我专业发展没有明确的目标与规划。在本科和研究生学历的教师队伍中，也有近三成的教师教研能力和撰写学术报告与论文的能力自我评价较差。他们学术上的不自信，除理论知识欠缺外，主要来自理论学习与实践运用的脱节。对硕士研究生的访谈中，我们得知他们虽然有长达七年的专业学习，在研究生就读期间也做过不少学术研究，但都是纸上谈兵，真正立足于实践这块土壤解决现实问题时感到无从下手。

三、新入职幼儿教师专业素养提升建议

幼儿教师专业素养的提升不能一蹴而就，是一个长期系统、复杂烦琐的过程，教师专业素养的形成大致经历了“进入师范教育以前”“师范教育阶段”和“任职以后”三阶段，既需要社会的支持、学校的整体推进，也需要教师自主发展。针对本研究呈现出的新入职幼儿教师专业素养现状及问题，笔者尝试从社会保障、职前教育、职后培训以及教师自主发展四方面提出粗浅的意见以供参考。

（一）提高幼儿教师的社会与经济地位

近年来教师的社会、经济地位逐步提高，但幼儿教师这一群体未能得到明显改观。在欠发达的地区和乡镇，幼儿教师仍与“保姆”“孩子王”画上等号。学前教育教师工资水平处于行业底层的同时，很多私立园教师工资待遇得不到保障，而在一些偏僻的乡镇，拖欠工资的情况依然存在。

这种职业偏见和工资待遇水平不同程度影响了专业招生。薪水与付出的巨大差距，使教师群体特别是入职初期极其不稳定，影响到教师坚定的职业信念形成和自我职业发展动力的滋生。因此，建立健全幼儿教师社会保障制度，才能使其顺利完成“生存期”，转而思考自我专业发展问题。

（二）完善职前学前教育专业培养体系

学前教育专业院校在制定培养方案时应以市场与实践为导向，前期进行充分调研，听取多方特别是用人单位意见和毕业生的反馈，为学生专业发展打下深厚理论功底的同时，有效地帮助其应对入职初期角色转变和教育实践的要求。

在培养方案的完善和调整中，一方面重视通识性知识和政策法规知识的学习；另一方面适当地丰富实践环节，制定有效的见实习方案，让学生带着明确的目标和任务去一线锻炼，从而有效地弥补理论学习中存在的不足。同时，加强学校与幼儿园的深度合作。在专业课程设置上实行“双配制度”，课程学习中理论与实践学时结合、高校教师与一线导师协同，让学生走出去，将一线专家请进来。学校教师与学生团队积极参与到幼儿园教育研究中，通过教研的引领使学生学、教、研、思形成合力，对其专业理论知识、科学研究方法进行更好的理解和运用。

（三）加强学前教育教师入职辅导和在职培训

有经验的一线名师或名师团队对新入职幼儿教师教育教学开展现场的入职辅导，为新入职教师成长提供持续且对症的帮助，使之尽快转变角色、适应工作、快速成长。同时，幼儿园大力支持各类职后进修和校本培训。除行政部门组织的各大培训外，成立幼儿园或园际工作坊和学习共同体，以问题解决为载体有计划地开展一些主题活动进行帮扶指导。

（四）增强新入职幼儿教师自主发展意识

幼儿教师应抓住新入职的专业发展关键期，在教育教学实践中唤醒自我专业发展意识。首先，坚定专业发展理念，根据自身情况确立明确的发展目标，不断朝目标努力。其次，不断探求提升自身专业素养切实可行的方法。一方面，教师要积极主动投身教育实践和不断加强专业理论学习，在理论和实践间磨炼自我；另一方面，教师要勤反思、善反思，在反思的过程中生长出实践智慧，促进自身专业素养的提升。