高中数学课堂教学中开放式提问技巧分析

2022-11-20杨龙凤

名师在线 2022年16期

文/杨龙凤

引言

在高中数学课堂教学中构建更加科学的教学理念能够切实促进教学效率的提升，基于此种原因，开放式提问教学法在高中数学课堂上得到了广泛应用。开放式提问环节能够有效调动学生的积极性，激发学生对数学的学习兴趣。开放式提问是较为科学的教学方法。在开放式提问中，教师能了解学生的喜好，从而设计针对性较强的教学课程，引导学生高效学习抽象的数学知识，最终收获良好的教学成果。

一、现阶段教学情况

当前，高中数学课堂教学中存在着众多问题，难以结合时代的发展构建符合时代要求的教学课程。我国现阶段的高中数学教学成果收效甚微，原因之一就是传统应试教育的影响。在实际学习中，大多数学生缺乏学习主动性，难以在学习过程中形成良好的自我意识，在数学课堂上始终处于被动地位，往往是在教师的督促下进行学习。不能自主学习就意味着对数学教学内容无法充分理解。长久以来，受应试教育观念的影响，教师很多时候为了提升学生的学习成绩而进行知识灌输，并没有过多地考虑学生的学习需求，可能导致一些学生产生厌学的情况。结合现阶段对我国各大高中数学课堂的研究发现，部分学生学习成绩较低就是因为难以在抽象难懂的数学教学中找到学习的乐趣[1]。而在大多数情况下，教师往往难以意识到这一点，仍旧采取传统教学方式为学生讲授教学内容，采用“题海”战术，坚信学生能够在大量的习题中形成惯性答题模式，从而提升数学成绩。在数学课堂上，学生无法发挥自身的主观能动性，学习效果自然不明显。

二、在高中数学教学中运用开放式提问的策略

著名教育家苏霍姆林斯基对教育提出了独到的见解，他指出教育者在教育的过程中应该深刻认识到学生在成长的过程中应该被充分理解，在心灵的共情基础上才能更好地实施教育活动；而在这一过程中教师需要不断研究学生的心理，强化自身对学生的个性认知，最终成为教育能手。在高中数学教学中，教师需要积极构建开放式的提问方式，通过与学生之间的有效交流充分了解学生对教学的需求，进而强化创新教学理念，在整体教学过程中更好地融入开放式提问环节，推动学生充分发挥自身的主观意识与积极性，提升学生对数学知识的兴趣。在教学中，教师可以从以下几个方面进行构建。

（一）营造适合开放式提问的教学氛围

在高中数学教学中，教师首先需要为学生构建适合进行开放式提问的教学环境，吸引学生的学习兴趣，在此基础上深入挖掘学生的潜能。高中数学课堂教学需要结合学生的实际需求，采用有效的教学策略[2]。在新时期的教育环境中，教师需要始终坚持以学生为主体。在教学中，教师承担着引导者、传授者的职责，需要在课堂教学中以同等的地位建设师生之间的关系，营造积极的教学氛围，使学生更加主动进入学习状态。例如，在高中数学必修三第二章“算法初步”的教学中，教师可以利用古希腊数学家阿基米德在算法研究中总结出一元二次方程式的故事，基于开放式提问的方法向学生提出在现实中一元二次方程式以及各种算法能够在哪些方面应用的问题，引发学生的思考。这样的教学方式不是直接将知识的概念直接讲述给学生，而是促使学生在学习中自主探究，组织学生进行分组讨论，针对应用算法的实际案例进行深入验证，将利用一元二次方程式引出的算法基础概念代入下一节“算法的案例分析”中。然后，教师引出数学函数方程式y=x3+3x3-24x+20，运用基本算法的图像结构，让学生根据自行总结的知识，求出相应的自变量与函数的对应值，例如在x对应-5、-2、0、2、5 时的函数值，使学生在轻松愉悦的环境下学习方程式的算法，利用开放式提问发散学生的思维，能够摆脱固有课堂教学思维的桎梏，提升学生学习效率。

（二）采用开放性提问创新教学

数学课程之所以难以提升学生的学习兴趣，其中主要的原因就在于，受传统课程模式的影响，在教学过程中教师难以意识到学生需要与教师以及同学之间进行充分的交流沟通。因此，教师应创新教学手段，促进学生在交流中提升学习的热情，利用协作降低高中数学的学习难度，提升学生的自主学习能力。在数学教学过程中，教师需要为学生积极构建小组合作学习的模式，为学生提供更加丰富的教学材料，激发学生的潜能，增强学生自信心。随着时代的发展，教师应结合新时代的各种先进技术手段为学生构建更加优质的教学环境，集中学生的注意力，有效解决由于数学课堂的枯燥乏味而导致学生难以跟上教师教学节奏的问题[3]。以教材必修二第一章“立体几何的初步”中关于“棱柱、棱锥、棱台以及圆柱、圆锥、圆台的体积”的教学为例，在教学过程中，教师可以首先利用多媒体投影仪为学生展示各种几何体的示例图片，要求学生观察图片中的三视图，通过透析的方式了解各种多面体的构成情况，帮助学生构建基础认知。然后，教师可提出开放性问题：“生活中有哪些常见的几何体？”“生活中常见的圆柱体有哪些？”。为保证学生能够及时回答问题，教师需在教学前，要求学生做好知识预习。课堂上，教师则可利用各种材料，鼓励学生通过自己的想象构建几何体模型。为了培养学生的合作能力，教师可将学生分为不同小组，让学生以小组为单位进行活动，由小组中的学生分工合作，协同完成模型的制作。活动过程中，学生需根据模型的大小，计算出相应的体积，将数据进行记录保存。在全部学生完成后，教师要检验数据与模型是否对应，并在班级中通过展示评比选出最佳的模型作品，进行参观展览。采用上述方法进行教学，不仅能够帮助学生提升合作能力，而且能够增强学生的独立思考能力及动手思考能力，促进学生全面发展。

（三）实现开放性提问的兴趣指引

在高中数学教学过程中，教师应以开放式的教学提问方式引发学生的积极主动思考，使学生基于充分的兴趣爱好实现对问题的深层次思考。古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此不难看出，学生发展前进的动力需要建立在充足的兴趣爱好的基础上。结合现阶段高中数学教学实践研究，运用开放式提问教学模式能够保障学生在教师的引导下进入由兴趣引发的问题情境中，在数学世界中不断探索。

基于兴趣的高中数学教学，能使学生在教师的带动与问题的吸引中集中注意力。对学生发展来讲，高中数学教学过程不仅仅是新知识的学习，更重要的是关于旧知识的复习。复习教学过程往往容易伴随各种不良现象的发生。学生在教师传统的知识演绎过程中，难以提升学习兴趣，枯燥且乏味的惯性教学方式，导致大多数学生难以产生浓厚的学习兴趣，无法达到良好的教学效果。对此，教师应结合现阶段在高中数学知识复习课程中的困境，进行开放性提问教学，提高学生对以往知识内容复习的兴趣[4]。例如，在关于统计的数学知识复习课程中，教师可以结合实践案例，与学生一同分析问题。

教师提出问题：某地区举办了一次知识竞赛，参与人数上千人，为了能够对该次竞赛的实际情况进行全面的分析，组织者从上千名学生中随机抽取40 名学生的最终竞赛成绩，并基于这40 个数值绘制相应的柱状统计图；然后，根据这40 名学生的成绩分布状况（0～60分的为一节点，60～80 分的为一节点，80～100 分的为一节点，100 分以上的为一个节点），绘制相应的扇形统计图。教师提问：“请问在参加本次知识竞赛的选手中，这40 个人的成绩众数是多少？基于这40 个人的竞赛成绩众数，计算参赛总人数。”

上述贴近实际的例题可以促使学生深入探索。但是，部分学生可能会觉得问题过于简单，那么教师可以提出更加开放的问题。例如，“在制作扇形统计图及柱状图的过程中，同学们能够发现哪些变量？这些变量之间的关系又是怎样的？”提问后，教师可要求学生以小组为单位进行讨论，促进学生之间的交流沟通。通过简短的讨论，学生对统计相关知识的记忆能够得到巩固，从而达到良好的学习效果。

三、开放式提问需要注意的问题

（一）明确教学目标

在高中数学教学过程中应用开放式提问的教学方法，能激发学生对数学的兴趣，达到良好的教学效果。但是在这一过程中同样需要遵循既定的教学原则，以保证在合理的提问教学中实现教学效率的提升。对此，教师要明确开放式提问教学的基础目标，只有建立在充分拓展学生思维的基础上，开放式提问教学才能够促进整体教学目标的实现。教师在设计数学课堂的开放式提问时，需要基于核心教学目标，保证所建立的相关知识点内容都能够处于相对容易理解的程度，难易适中。通过提问，教师可促使学生对课堂教学中的重点内容有所掌握，使开放式提问的价值得到体现。

（二）注意问题深度

在教学中进行开放式提问时，教师需要针对班级中不同的学生构建不同深度的问题，避免对学生提出过于基础的问题，否则难以保证良好的教学效果，无法有效发散学生的思维。教师应该在合理的教学深度对学生进行提问，避免盲目进行开放式提问，否则会影响教学效果，拖延教学进度[5]。这需要教师基于学生的不同层次，控制问题的难易程度，给基础相对较弱的学生提供提示或帮助，让学生对学习内容建立自信心，在此基础上保障教学顺利进行。

（三）注重提问过程的逻辑性

数学是培养学生良好的逻辑思维的基础。在数学课堂教学过程中，教师需要掌握问题的逻辑严谨性，要能够基于不同梯度的学生开展深浅递进的提问。教师要结合教材中的相关内容，为学生设置更具有意义的逻辑性问题，使学生进一步发散自身思维，实现良好的教学效果。

（四）控制提问时间

实施开放式提问教学的过程中，除了基础的技巧与原则，教师还需要保证时间安排相对合理，使学生能够利用教师的提问，实现思维的拓展。一方面，教师需要在完成课堂提问后为学生预留出充足的思考时间，避免因提问后立刻催促学生回答而影响到思考效果。另一方面，问题的设定需要避免数量过多影响到正常的课堂教学。教师不能为了完成问题而压缩答疑时间，并且还要避免在提问过程中让教师的主导性影响学生对知识的理解。