探美，炫美——幼儿园美工坊创建的实践研究

□福建省莆田市秀屿区月塘中心幼儿园 曾聪灵

在幼儿园阶段，教师要注重帮助幼儿发现艺术的美，让幼儿从小通过自己的双手创造美、发现美。因此，在幼儿园阶段，教师要注重美工坊的创建，给幼儿提供更加方便的美工区域，对幼儿进行科学教学。在信息时代，教师可以利用信息技术丰富美工教学资源，丰富美工区域的活动形式，在美工区域激发幼儿的创造能力和创新思维，让幼儿在互动合作中共同成长，拥有更多亲自动手的机会。基于此，本文对幼儿园美工坊的核心要素以及美工坊的运作模式进行分析，并提出几点创建与发展策略。

根据对幼儿心理特征和学习能力的了解，美工区这一特殊的教学形式也是幼儿园独有的。幼儿在学习过程中不能完全按照事物原本的形状和颜色对事物进行模仿，而是要通过自己的想象对事物的外貌进行变形，从而获得全新的艺术作品。因此，幼儿园应重视美工区域的建设和活动设计，利用美工坊来强化幼儿的艺术思维和创造性思维，并增加幼儿对艺术作品的了解。因此，在幼儿教育工作中，教师应认识到美工区域的重要性，为幼儿创造适当的手工工作环境，营造艺术氛围，让幼儿都有动手的机会。

一、新奇与创意：美工坊的设计原则

当前，幼儿园课程组织形式更为多样化，不仅有我国传统的集体教学，也有对国外区域活动的引进和改造，还涌现出了更具园本特色的课程。幼儿园美工坊的原则主要包括新、奇、活几个方面，不仅能适应幼儿的自身发展规律，还能根据当下幼儿园教学的实际情况，从不同的角度开展各具特色的幼儿创意活动，比如，涂鸦区、绘画装饰区、泥塑区、纸工区等，在美工坊内部形成极具幼儿特色的创意活动手工区域，适应幼儿的心理特征。

（一）布局

合理布置美工区域，能为幼儿提供广阔的活动空间，在美工区域中也包含着教师的教育理念和教学设计。因此，教师应对美工区域内的物质条件进行合理安排。在美工区域的使用场地安排上，可以采用全场放开和半放开的两种方式，对一些探索性相对较强的区域，可以采用封闭的方式。在选择美工区时，应尽量选择靠近水源的位置，方便幼儿满足日常饮水需求和清洁需求。同时，在美工区域的内部设置上，要方便幼儿摆放材料和展示作品。美工区的面积要做到足够宽敞，让幼儿有方便拿取材料的空间，也要留给幼儿足够的活动区域。而且美工区内对光线的要求较高，因此应设置在具有合适光线的位置。

（二）创意工作的内容

幼儿园合理设置美工区域，能促进当前幼儿美术教育的发展，同样也能促进幼儿园的教育改革，帮助幼儿主动参与到探索和创新的活动中。在美工区域中，幼儿也能积极地进行探索和体验艺术的世界。因此，在创意工作中，教师应为幼儿提供丰富的创意材料和手工工具，引导幼儿在美工区域内部进行自由活动和探索。所谓创意工作，就是要培养幼儿的创新思维和创造能力，因此创意工作的主要内容应是以培养幼儿的创意为主要任务，在美工区域中，幼儿可以充分发挥自己的创造力和想象力，感知在美工区域中的不同艺术色彩和不同的艺术表现，在美工区内的丰富材料中获取有效的艺术信息，进而对美术材料进行综合性的创造使用。

二、个性与多元：美工坊的运作模式

根据以上分析，可以将幼儿园美工坊的运作模式主要划分为美工区空间的设置以及美工材料的设置两个方面。第一，对美工区空间进行科学合理的设置。环境对幼儿的游戏兴趣和游戏效果有着非常重要的影响，因此，教师应对美工区的空间进行合理设置和安排，满足幼儿日常的游戏和手工需求。美工区是幼儿园中非常重要的活动区域，通过美工区，幼儿可以完成非常多的任务，同时也起到对当前幼儿园日常教学的补充作用，有利于发挥幼儿的创造性思维，促进幼儿个性化的发展。同时，通过美工区域也能实现资源共享。因此，教师在设置美工区空间时，要考虑到美工区本身的可操作性以及功能性，同时要涵盖艺术性。首先，教师在布置美工区域时，要对班级的人数以及幼儿的学习能力和班级内部实际面积等数据进行考察，根据这些数据来确定美工区的具体范围，保证满足小组的游戏和活动需求，具备阳光充足、面积开阔等条件。同时，也要考虑美工区域与其他活动区域的互动性，保证各个区域之间具有独立性，又具有联系性。其次，要对美工区域进行合理分类和布局。因为在美工区内可以进行的活动类型相对比较丰富，因此，在设置美工区时，要考虑到幼儿园在接下来的教学中可能会进行的具体活动以及活动内容，在使用美工区域时使用隔断板等设备来更换区域内部的布局。同时应注意的一点是，在使用隔断板时应保证隔断板方便幼儿摆放手工材料和工具。最后，在美工区内要设置多样化的操作工具和手工原料，激发幼儿的游戏乐趣和创作能力，帮助幼儿将这些材料和工具进行有序整理和摆放。并对不同类型的材料和工具进行标记管理，保证幼儿在使用过程中的人身安全。同时也要指定垃圾的存放位置，让幼儿从小养成良好的环保意识和习惯，避免幼儿在使用材料的过程中出现随意翻转和随意丢放的行为。这样不仅能保证美工区域内部的美观，还能促进美工区的教学活动有效且高效率地进行。

第二，美工区域内部的材料要进行多元化设置，因为幼儿园的美工教学需要非常丰富的材料，尤其是在当前生活化教学理念的影响下，很多生活中的用品都会出现在美术课堂中。因此，教师在存放美工材料时应满足幼儿多元化的手工需求。教师可以采用社会美术的相关材料。因为家庭和幼儿园是幼儿生活和学习的主要场所，因此教师在设置美工材料时，可以适当利用自然环境和社会的教育资源拓展幼儿的游戏空间，在投放手工材料时可以充分挖掘社会中的相关素材，培养幼儿的审美能力和兴趣，满足其日常的学习需求。在整理美工材料时，教师要按照分类分层处理，满足不同幼儿的个人需求。因为每个幼儿的成长环境不同，因此其美术理解能力都有很大的不同，在创作过程中所要的材料也有很大不同。教师要根据每个幼儿的不同特征对材料进行分类处理，例如，将服装类的材料放在一起，将工具类的材料放在一起，以方便幼儿对工具的取放。

三、拓展与创新：美工坊的“成长”历程

（一）拓展资源，创建美工素材库

美工坊的工具和材料需要满足培养幼儿创造能力的要求，因此在设置美工坊的材料时应配备正常的标配工具，并要在美工区域中设置一定的空间来存放和展示幼儿的作品以及一些半成品。如果条件允许，还可以在美工坊内设置一些技术设施，例如，相机、投影仪、计算机等现代化设备设施，同时也要方便幼儿取放。

幼儿园在布置手工材料时，应满足不同幼儿的实际需求，不仅要有足够的必须美术用品，还要包括一系列不同功能的或是具有生活化的材料，如蛋壳、干花、枯草、沙子、大米等各种原生态的材料。同时，还要给予幼儿立体化的美术材料，例如，纸箱、黏土、木料等，帮助幼儿发挥想象力。除考虑材料类型之外，还要考虑到材料的投放领域，在材料投放过程中要大胆设置技术化的材料，鼓励幼儿通过这些技术性元素来发挥自己的想象力，并勇敢地动手和动脑，积极探索不同形式的艺术作品。因此，在美工坊内要创建足够的素材库，让幼儿能随意提出自己的创意和想法。教师在这个过程中不能随意否定幼儿，而要用欣赏的眼光来看待幼儿的创意和作品，营造一种轻松包容的氛围，促进幼儿创新能力的提高。在“玩中学、学中玩”的教学理念下，教师将幼儿带入生命中的“小花园”，体验并领略其中的美丽，通过观看动物世界和科学教育，让幼儿更好地了解动植物。在此过程中，教师会和幼儿感悟生命、领略自然之美，丰富幼儿的创作材料，使他们能够更积极地在下一步的活动中重现生命，勇于创造。

（二）导入信息，建立美工讨论组

在日常学习中，幼儿的创造性思维已不局限于书本知识，而是通过不同的组织形式进行学习、交往和成长。在进入美工坊之后，幼儿教师应充分促进幼儿之间相互沟通和交流，让幼儿在美工坊内收获足够的“艺术细胞”。例如，教师可以利用信息技术建立班级内部讨论组，在讨论组内导入师生的相关创作信息以及美工坊的相关材料信息。建立班级内部美工讨论组，让幼儿都能参与到交流和讨论中，倡导幼儿进行合作交流和团队分工。在实际教学中，教师也可以对幼儿进行分工安排，如在进行手工物品制作时，可以安排4～5 个幼儿共同制作同一个手工作品。比如，在“捏太空泥”的手工活动中，教师要对小组中的成员进行明确分工，保证每个幼儿在讨论小组中都能充分发挥自己的优势和才能，提高幼儿在手工教学中的实践体验。

（三）展示作品，建立美工互学组

互助是激发幼儿想象力和艺术素养的重要手段，因此在进入美工坊之后，教师应有意识地引导幼儿进行互助合作，充分发挥不同幼儿的优势和长处。例如，在开展桃花加工的美工活动时，为了让幼儿更逼真地展现出桃花，教师对班级内部的幼儿做小组安排。在小组内部要有一名观察能力较强的幼儿，也要有一名创意能力和动手能力强的幼儿，观察能力较强的幼儿负责观察桃花的样貌和真实形态。但是由于幼儿的思维相对比较局限，所以很难将桃花的整体样貌进行反馈。因此，在结合小组内部大部分幼儿的观点之后，教师根据幼儿的想法让创意性思维较强的幼儿对桃花进行描绘，再将这些创意观点落实到动手能力强的幼儿学习任务上。这既能强化小组内部幼儿的交流与合作能力，发展小组内部所有幼儿的美术素养和创新能力，也能让幼儿通过自己的角度感受桃花的真实样貌并进行再现。

（四）个性设计，培养个人创造力

幼儿最大的优势就是具有较强的发散思维，在进入美工坊之后，教师要根据每个幼儿的不同特征设置不同的活动，进一步提高幼儿的想象力。在培养幼儿美感的活动中，首先要考虑到小班幼儿的情绪，因为小班幼儿的美感与情绪有着紧密联系，他们只有在积极的情绪下才能对美的事物产生快感。另外，还要考虑到小班幼儿的美感和审美能力，安排的活动要符合他们的年龄特征，具有表面性和行动性特点。例如，在美工坊内开展“吹画”活动时，教师让幼儿通过自己吹或者是其他工具来将画板上的颜料弄散。这项活动就能满足不同幼儿的需求，因为每个幼儿所选择的材料不同，他们可以根据自己的喜好选择是用嘴吹还是用其他的美术工具。在吹画的过程中，也能展示出幼儿不同的创造思维，通过不同的吹画方式满足幼儿发挥想象力的需求。在工作中，教师应注意每个幼儿的最新发展趋势，并在适当的时候邀请有技术的教师来协助他们完成工作，以提高幼儿的自主能力、创造能力和动手能力。

（五）环境烘托，调动幼儿积极性

美工坊内的活动氛围影响着实际教学效果，在进行活动设计时，教师同样应注重设计活动的氛围，激发幼儿参与活动的积极性。例如，在进行剪纸和折纸类手工活动时，教师可以在美工坊内设置相应的手工竞赛，激发幼儿的竞争意识，进而调动幼儿产生参与活动的积极性。针对手工能力较强的幼儿，教师要一定的奖励，以带动更多的幼儿进入手工活动中。

（六）循序渐进，实现阶梯式提升

幼儿园阶段的教学并不是一蹴而就的，学习是一个漫长的过程,是一个循序渐进的过程。因此，在美工区域内进行活动时，教师要注重在日常教学中培养幼儿的想象力和创造性思维，实现幼儿学习能力的阶梯式成长。例如，教师可以利用每日的晨间谈话、每周一次的创意活动、每月一次的教学反思活动来提高幼儿的创意思维，进而了解幼儿的心理特征和学习需求。在这些活动的基础上，也要给予幼儿自由表达自己观点的空间和机会，并通过游戏的形式激发幼儿参与活动的积极性。每天看一次，利用晨间谈话、午睡起床的机会，让幼儿对植物、动物等进行观察和交流；每周一次创作活动，通过欣赏、创作、游戏互动等多种形式培养幼儿的审美能力；每月一次的教学调查回顾，促进幼儿对创造性活动的研究，教师随机记录儿童日常生活中发生的创意事件和现象。

四、结语

幼儿园内美工坊环境的设置不仅要满足幼儿的日常学习需求，还要促进幼儿想象力和创造力的发展。在美工坊内，教师要为幼儿营造轻松和谐的学习环境，让幼儿主动探索全新的艺术形式和创作形式。美工坊的游戏活动和手工活动符合当前幼儿的心理特点和兴趣需求，因此，教师在设置美工坊活动和材料投放时，要对不同幼儿的兴趣和心理特征进行了解，采用个性化的游戏活动和手工活动进行教学，让幼儿都能在美工坊的活动中获得有效的经验，促进幼儿全面发展。