动态教学引领生成——小学数学动态生成课堂的构建策略

□山东省无棣县鲁北高新技术开发区实验学校 李娟

在我国新一轮课程改革全面落实的背景下，广大教育工作者在新课改的号召下转变了自身的教育理念，并不断调整现有的教学计划和教学策略。而在“以生为本”的教育理念下，越来越多的小学数学教师开始加强对动态生成课堂的构建的探究，旨在提升课堂教学效率与教学质量，凸显学生主体性，促进学生全面发展。而动态生成本身就是新课改提出的一项重要核心理念，只有让动态生成贯彻进数学课堂教学过程中，才能让学生真正成为学习的主人，充分调动学生在课堂上的主观能动性和求知欲望，体现课堂的真实性、动态性和创造性。基于以上几点，怎样才能构建动态生成性小学数学高效课堂呢？笔者从以下几个方面展开论述。

一、课堂动态生成的概念以及特征

（一）课堂动态生成的概念

课堂动态生成教学在教学过程中的应用主要作为一种新型的教学方式存在，这一教学法与以往应用的以教师为课堂教学中心的教学方式有着很大程度上的差异。课堂动态生成的教学方式更加注重在课堂授课的同时构建良好的师生关系，尽可能通过师生之间的有效互动引导学生最大化地参与课堂授课的各个环节。在此基础上，教师还要通过构建平等、和谐且民主的课上互动教学，引导学生基于当下生成的问题进行深度探究，并在相互交流讨论的过程中学习课程知识，找到正确解决问题的答案。这样的教学方式不仅能满足教师对新型、有效教学方式的实际需求，还能在很大程度上促进小学生在小学数学学科课堂上参与度的提升，收获可观的教学成效。因此该教学方式在小学阶段课堂上的应用得到了广大教育工作者的一致认可，应用范围也愈加广泛。

（二）课堂动态生成的特征

动态生成教学本身就存在一定的创新性，同时它还具有十分明确的特征和优势。首先，动态生成教学方式的应用必须建立在构建和谐、平等、融洽师生关系的前提条件下，这是开展动态生成教学的一项基础。与此同时，教师在课堂教学的过程中还要引导学生与教师之间达成有效互动，给予学生足够的自主探索时间以及参与课堂教学的时间，保障学生能通过参与交流更深入、更全面地理解教学内容，显著提升课堂教学质量。而正是因为动态生成教学有以上几种显著的特征和优势，因此这一教学法在小学数学学科课堂上的应用受到了广大教育工作者的高度重视与持续关注，而动态生成教学也收获了不错的教学成效。

二、小学数学课堂动态生成的意义

（一）有效提升小学数学课堂教学效率

动态生成教学法在教学中的应用能显著促进小学生学习兴趣的进一步提升，帮助教师提升教学活动设计的合理性和有效性。这样的教学法不仅能构建良好的学习氛围，还能促进小学生课堂参与度的显著提升，借助有效的师生互动更好地授课。

（二）促进小学数学课堂教学达成目标

小学阶段数学学科的主要教学目标就是让小学生全面理解、掌握并灵活应用数学学科知识，从而应用所积累的数学知识解决实际生活中所蕴涵着的数学问题，从而促进小学生今后的成长与发展。但是如果沿用以往的教学方法，则会因为教师始终占据着课堂教学的主体地位，小学生在学习的过程中无法得到相应的探究与实践，而在很大程度上影响小学数学学科教学质量的提升。要想尽可能避免上述教学问题的出现，小学数学教师就必须根据教学目标以及教学方式调整自身的教育教学观念，灵活应用动态生成教学法，以小学数学教学目标作为教学活动开展的重要依据，不断促进教学质量与教学成效的提升。

三、小学动态生成课堂对于教师的素质要求

（一）强化理论学习，提升科研素质

经相关实践研究表明，加强教师理论方面的学习能促进教师自身理论基础以及研究能力的显著提升。而要想构建小学数学学科的动态生成课堂，就要强化教师对《新课程改革纲要》以及《数学课程标准》等理论知识的学习，针对“动态生成”的相关书籍以及资料进行深入阅读，并做好相应的学习笔记。除了要进一步增强理论知识的学习外，教师还要注重教学内容与实践之间的关系。例如，教师可以以“动态生成课堂”为基础构建相应的教研以及教学实践活动，通过实践应用实现理论知识的内化，进而提高小学数学课堂的教学效率以及帮助教师自身教学能力的进一步提高。

（二）调整教学心态，加强关注期待

1.对待预设，要树立坦然的心态

教师要想形成预设坦然的心态，就要在备课阶段进一步加强。上课前的备课工作主要可以划分为短期备课以及长期备课两个部分。从本质上来说，短期备课主要是根据某一课时或者某一单元的教学内容制订相应的教学计划，而长期备课主要指的是教师在教学的过程中不断提升自身的治理结构，进而在长期积累知识、调整自身观念的过程中为短期备课提供源源不断的推动力和坚实的保障。

2.对待课堂，应着力关注与期待

教师在数学课堂的教学过程中，应当给予高度的关注和期待。在日常开展的小学数学学科的教学课堂上，教师不仅要将注意力放在教学内容的传授上，还要进一步加强对小学生实际生活的关注，充分挖掘小学生实际生活中蕴涵的数学学科教学内容与教学价值，从而在扩大教育资源库的过程中充分挖掘小学生的直接经验以及现实生活。在教学过程中深化小学生的实际经验，丰富小学生对现实生活的认识，使小学生能在现实生活中的探索与学习的过程中获得各方面的发展，提升小学生的学习能力。对小学生的期待就是指教师要在开展教学活动的过程中始终用发展的眼光对待每一名学生，并始终保持形容的心态，致力于促进每一名学生的全面发展。

四、小学数学动态生成课堂的构建策略

（一）解读教材，动态生成

小学数学教师开展教学活动必不可少的一项重要媒介就是教材，因此要想提升小学数学这门学科的课堂教学质量，就要求教师必须深入解读教材。详细来说，教师对教材的解读主要在于明确把握教材的内涵、研读教材内容。而在解读教材的过程中，教师要尤为重视以下几个方面。

1.吃透教材

新课改要求教师在教学过程中必须始终遵循“学生是学习的主人”的原则，将自身放在教学活动的组织者、引导者以及学生学习的合作者这一角色位置上，始终坚持并贯彻“以生为本”的教育理念，为学生营造民主、融洽、和谐的数学课堂教学氛围，使学生能在学习氛围的带动作用下主动参与进行知识的学习和探索，收获强烈的快乐感和成就感，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学中得到不同的发展”这一教育目标。然而要想实现以上教育目的，教师就必须遵循新课改的要求，扭转自身传统落后的教育理念。如果一味追求教学上的创新而不改变自身的教育观念，那么一切教学活动的创新都将流于形式。

2.明确教材意图

有部分教师认为，让学生理解并掌握教材内的数学知识就等同于实现了教学目标。但是他们往往忽略了“教材是死的，人是活的”这一点。因此教师在制订教学计划以及教学的过程中，还要基于教学内容进行二次加工创造，从而借助数学知识的教学培养学生的各项能力以及学习态度等。

3.全面掌握学情

小学生是学习活动开展的主体，因此小学生本身就是学习资源开发的主要对象。这也就代表着教师在备课过程中，必须全面掌握学生的实际学习情况，基于学生的知识水平、学习能力以及个体差异制定相应的学习目标，从而保证教学目标的可行性、准确性和针对性。比如，教师在教学“圆形面积计算公式”这一板块的知识时，就要根据学生理解情况和学习能力分层次引导学生进行下一步的探究。对尚未掌握和理解圆形面积计算公式的学生，教师要予以适当的引导，帮助学生通过自主探索进行充分的理解。对已经掌握这一知识点的学生，教师可以引导他们主动探究这一计算公式的由来，进行拓展延伸学习。

（二）弹性预设，巧妙生成

教学活动本身的特点就具有鲜明的复杂性，因此教师在教学活动开展前，必须根据教学内容以及教学对象制定周密的教学计划，这就是教学的“预设”。这种“预设”并不是指教师必须在课前将整个教学过程的时间分配或者教学步骤等各个细节进行相对应的预设，而是从整个教学活动的安排上进行预设，并为学生在课堂教学过程中的动态生成预留一定的弹性空间。这样一来，教师能为学生课堂教学中的参与探究以及提出质疑提供充分的表现舞台。所以，这也就要求教师必须在课前合理性地设计整个教学环节，面向师生、生生以及生本之间的多项互动交流进行提前预设，制定具有高度弹性化的教学方案。详细来说，就是教师在课前制订教学计划时，要为学生的动态生成留有空间，构建粗放型的教学结构，做好弹性预设。

以“三角形的内角和”这一数学知识的教学为例，教师在课前制订教学计划和教学方案必须结合教学内容，特别要考虑到不同水平线上学生的认知基础以及学习能力，从而制定科学的教学目标以及各教学环节的预设问题，并根据学生在学习过程中遇到的困难以及可能提出的质疑预设，同时还要根据不同能力水平的学生的课前预习情况进行综合考虑，进而在制订课堂教学计划时做好弹性预设和生成，给予学生参与课堂探究与学习的时间与空间。

（三）紧握契机，灵活调控

在小学数学学科教学过程中，因为小学生思维活跃、多变的特点，必然会在原有的教学计划上出现某些意料之外的质疑。而教师在教学过程中要及时并准确地掌握教育契机，从而面向整个教学过程和教学计划进行灵活调控。教师要充分挖掘各个教学环节的教学资源，培养小学生的思维能力，以及促进各项能力的提升。以“百分数”这一数学知识的教学为例，教师要根据这一板块的教学内容以及重难点知识对教学计划进行弹性预设，同时还要结合以往的教学内容以及各层次学生的学习特点制订相应的教学计划和有针对性的练习试题。面对学生在学习过程中提出的质疑，教师需要通过师生之间的有效互动以及学生之间的相互探讨，根据质疑的主题内容开展动态生成，在提升教学有效性的同时引导学生形成多角度思考的良好习惯并充分理解重难点知识。

（四）合理评价，导向生成

在小学数学动态生成的课堂教学过程中，教师必须面向教学师生交流以及学生互动之间产生的有价值的问题和信息进行深入的探究，并引导学生进一步发现和生成基于这一内容的问题。要想保障小学数学动态生成课程教学的有效性，必不可少的一项重要条件就是有效的过程性评价。这一过程性评价的主要内容不仅包含对学生发现问题、解决问题这一方面的评价，还要融合对学生提出问题和解决问题能力方面的评价内容。其中最重要的是要根据学生能否在教师的引导下，在学习过程中以及日常生活过程中发现数学知识的应用，挖掘存在的数学问题，并利用课上学习到的数学知识灵活解决遇到的数学问题。在教师的引导下，学生能养成提出并解决某一问题后总结和反思的习惯。上述过程性的评价使教学的重点从教学结果以及学生的学习成效这一方面脱离出来，融合对学生的学习习惯、学习能力、学习方法等方面的培养和考核，这样能显著推动学生的全面发展，帮助学生养成良好的独立学习能力。过程评价不仅要考虑到班级全体学生的共性，还需要考虑到不同学生的学习能力、学习方法以及学习水平等方面的个性。因此教师要在开展统一评价的基础上融入分层评价，借助分层评价的优势，面向全体学生进行科学评价。例如，教师在面向学习能力强、学习水平高的优等生评价时，就要将侧重点放在创新这一方面，鼓励这部分学生勇于挑战教师、挑战更高难度，从而在不断超越的过程中获取进步。而对班级中学习能力水平较弱的学生来说，教师就要善于抓住他们身上的优势和闪光点，善于用鼓励性的语言帮助他们重新找回自信心，从而更加积极地参与数学学习中，并逐渐找到适合自己的学习方法。

总而言之，小学数学教师要想打造高效率的数学教学课堂，提升课堂的教学效率与质量，就必须深入解读素质教育以及新课改对小学课堂提出的新要求和教学标准，遵循学生的主体性原则，扭转自身落后的教育教学观念，并在教学活动开展前、在制定教学方案的过程中做好弹性预设，牢牢把握教学过程中的动态生成契机，为动态生成课堂的有效开展奠定基础。通过上文可以得知，小学数学动态生成课堂的建设是教师深入解读教材、调整教学计划、把握教学契机、开展合理评价等方面措施的融合。而教师在教学过程中必须根据课堂的动态性和生成性、创造性、真实性调整预设的教学计划和教学方案，从而营造良好的课堂学习氛围，吸引学生主动参与课堂探究，提高学生的各项能力以及学习成效。