初中英语阅读教学中指向思维品质发展的有效追问

■施丽娟

一、追问在初中英语阅读教学中的必要性

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）明确指出，教师要在英语教学中培养学生的核心素养，而核心素养的必备品格之一就是思维品质，它反映一个人在思维的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点。在英语阅读课上，教师不仅教授语言知识，帮助学生提升语言能力与学习能力，培养学生的文化意识，还要注重提升学生的思维品质。教师如何通过阅读教学中的课堂追问来培养学生的思维品质，是笔者想探讨的问题。

英语的阅读理解有不同的层次：读文本直白的含义；读字里行间的含义；读文本之外的含义。这三个层次由浅入深，层层递进。英语阅读理解的层次实际上反映思维的层次。在英语阅读教学中，要想获得对文本的深层理解，培养学生的高阶思维能力，最有效的手段就是设计具有层次的高质量问题。梁美珍等人指出，在常规的阅读教学中，教师要设计一系列问题来引导学生对文本内容进行梳理和理解，对文本语言进行感知和运用，并对作者的观点、写作意图、情感态度和文化背景进行分析和评价，开展较高层次的思维活动，培养学生的批判性思维等较高级思维。教师在进行阅读教学时，要根据学生的水平，预设既紧扣教学目标又对思维有挑战性的问题，提升学生的思维品质。

作为推进课堂教学活动发展的主要手段，提问贯穿整个课堂。按照由浅入深的顺序，提问通常涉及四类问题，分别为：判断正误或选择类问题；What类问题；How类问题；Why类问题。课堂提问的层次也反映思维的层次。前两类问题有助于教师检测学生对所学内容的掌握程度，但对学生的思维挑战程度有限；后两类问题属于“参阅型问题”，要求学生对所学内容进行分析、归纳、推理、评价，是思维层次较高的问题，也更利于培养学生的思维品质。参阅型问题一般要求学生提供信息，给出个人见解，进行解释或说明问题，聚焦于所学内容而不是语言形式，通常可以引起更深层次的探究。教师在备课过程中，要兼顾各个层次的问题：在预设信息类问题的基础上，积极借助参阅型问题帮助学生有效训练高阶思维能力。

二、追问的策略

教师的巧妙引领和机智追问，有助于学生激活思维，提升智慧。概括起来，教师在追问时主要关注以下几个要点。

1.追问要循循善诱。

在备课过程中，教师预设的问题一定是层层铺垫，环环相扣，从易到难，从而形成一个呈阶梯状上升、抽丝剥茧般的问题链。这样学生才能顺着教师搭建的“支架”逐级攀登，最终理解作者的写作意图和文章想要传达的观点、情感态度。

【教学片段1】

（牛津译林版《英语》九年级上册Unit 8 ReadingMurder in West Town）

T:What helps the police solve the case?What do the police need to collect?

S1:Clues.

T:Where do you think the police should go to get clues?

S1:The police should get to know his experi⁃ence.

T:What experience?

S1:Life experience.

T:Who knows his life very well?

S1:His parents.

T:What questions do you think the police should ask his parents?

S1:Did you find something unusual about your son?

T:What do you mean by“something unusu⁃al”?What can be something unusual for a person who was murdered later?

S1:He was worried about something.

S2:He felt unhappy or depressed.

【设计意图】

教师借助一串问题链的问答，紧扣“破案”这个目标，不断追问，使得师生间的对话不断延续，帮助学生由浅入深地逐步讨论在侦破案件时如何寻找线索，这也为下文结合案情侦破案件埋下伏笔。因此，教师在备课过程中，对于有助于文本理解的关键问题要反复思考，认真设计，突出重点，即“组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑性的问题链”。

2.追问要锲而不舍。

实际教学中，面对教师提出的问题，学生有时仅用只言片语来作答，或只关注了文本表面的含义，没有进一步深入思考、挖掘文本以外的相关信息。此时就需要教师由表及里，刨根问底，设计多个层次的问题，巧妙追问，帮助学生脱离浅层信息理解的困局，引导学生逐步打开思维。

【教学片段2】

（牛津译林版《英语》九年级上册Unit 8 ReadingMurder in West Town）

T:What does a computer engineer do?

S1:The computer engineer designs programs for a company.

T:Why was a computer engineer murdered,not a truck driver or a shop assistant?

S2:Maybe the public knew it.

T:What do you mean by“the public knew it”?What did the public know?

S2:The computer engineer may know some top secrets of the company.

T:If the top secret was known by the public or others,what would happen?

S2:The profits of the company would be influ⁃enced so the company didn’t want the public or others to know the secret.That’s why he was killed.

【设计意图】

尽管学生回答了教师预设的问题，但受限于认知水平，他们的思维往往局限于浅层的信息记忆和大意理解层面。教师可以借助有针对性的、深入挖掘文本的、拓宽学生思维深度和广度的较高层次的追问，引发学生进一步思考，进行合理的想象、推断、质疑和批判，帮助学生加深对问题的理解，锻炼学生的独立思考能力，逐步培养学生思维的逻辑性、开放性、灵活性、准确性、创新性和批判性。

3.追问要随机应变。

根据“课标”的理念，真实的课堂是动态生成的。教学活动不可能按照教师的所有预设按部就班地进行，课堂经常会“节外生枝”。此时教师应当抓住课堂的即时生成资源，用灵活多变的方法来应对课堂可能产生的种种意外，用巧妙的追问来激活、丰富、拓宽学生的思维。

【教学片段3】

（牛津译林版《英语》九年级上册Unit 8 ReadingMurder in West Town）

T:What questions do you think the Police should ask when they try to get clues in the compa⁃ny where the victim used to work?

S1:Did he get along well with the other col⁃leagues?

S2:How did he get on with his job?

S3:Did he work as an important person?

T:What do you mean by“working as an impor⁃tant person”?

S3:Maybe he knew some important things.

T:Why did his knowing important things make him murdered?

S3:Maybe someone wouldn’t like him to know about these important things,so he killed him.

【设计意图】

对于警方寻找线索时可能会询问的问题，“和同事相处是否融洽”“工作表现如何”在教师预设的范围之内，而“他是否身处要职”完全是意料之外的问题。此时，教师尊重学生的想法，保护学生的积极性，灵活应对学生的生成，及时追问，引导学生充分挖掘“身处要职”和“谋杀”之间的关联，帮助学生激活思维，启发学生深入探究，从而帮助学生提升思辨能力，拓宽思维的深度和广度。

三、追问的原则

在英语阅读教学中，促进学生思维品质发展的关键不仅在于追问的策略，还在于教师应在何种情况下以何种形式对学生进行何种类型的追问。具体而言，就是教师要懂得如何选择追问的类型，如何把握追问的时机，如何创设学生乐于作答的追问氛围。这些问题涉及追问需要遵循的一些原则。基于课堂教学实际，笔者认为初中英语阅读教学中的追问原则主要包括以下几点。

1.发散追问，助推创新思维。

发散追问即Brainstorming，这是教师在平时教学中经常用的追问形式。例如，教师抛出一 个 问 题，如：“When we speak of DIY,what comes to your mind first?”第一个学生给出自己的观点后，教师紧接着追问：“Any new/different ideas?”这类问题要求学生在认真倾听的基础上，呈现不同的观点。由于这类问题具有发散性，对学生回答的限制较少，因此学生可以就某个话题畅所欲言。在倾听的过程中，学生也常常会受到同伴的启发而推陈出新。发散追问有助于学生打开思维，引导学生展开讨论，助推学生发展求异创新思维，培养学生思维的独创性。

2.因果追问，发展逻辑思维。

“因果追问”，顾名思义，就是在学生给出自己的观点后，教师刨根问底，追问“why”或“why not”，这也是很多教师在平时的英语阅读教学中用得最多的一种追问形式。因果追问有助于呈现学生完整的思维过程、判断依据和推理方法，培养学生思维的逻辑性。

【教学片段4】

（牛津译林版《英语》八年级上册Unit 4 ReadingMy cousin and DIY）

T:What trouble did Andrew make because of doing DIY?

S1:He tried to paint his room blue,but when he finished,he had not only blue walls,but also the blue ceiling,blue floor and a blue cat,so his mum thought it was terrible.

T:Why did his mum think it was terrible？

S1:It’s common to have blue walls,but it’s quite strange to have the blue floor and a blue cat.

T:It is reasonable.When the floor was painted blue,while the blue cat was lying on the floor,what trouble was it?

S2:They couldn’t find the blue cat.

T:Maybe that’s why his mum thought it was big trouble.

【设计意图】

在讨论Andrew因为DIY而引起的麻烦时，学生给出回答“墙面、天花板、地板以及猫都变成蓝色，他妈妈觉得这很麻烦”后，教师追问：“Why did his mum think it was terrible?”教师引导学生进一步思考“为什么整个房间刷成蓝色就成了麻烦”，实则要求学生站在文本中An⁃drew妈妈的角度，换位思考“如果地面和猫都变成蓝色，可能会带来的麻烦”。学生不仅要回答表层信息“what”，还要思考深层原因“why”，这是指向较高思维能力的训练。教师通过因果追问帮助学生激发思维，引导学生通过分析、判断和推理等思维活动来反思事件发生或文本中人物所持观点的内在原因，这有利于帮助学生提升分析能力和逻辑思维水平。

3.逆向追问，培养批判思维。

逆向追问即我们常说的反问。这一追问能引导学生突破传统思维，进行合理、开放的逆向思考，从而帮助学生培养反思能力、创新能力、批判性思维能力以及多角度分析问题和解决问题的能力。

【教学片段5】

（牛津译林版《英语》八年级上册Unit 4 ReadingMy cousin and DIY）

T:What about the shelf?

S1:One end of the shelf was much higher than the other.

T:What do you think of it?

S2:It was trouble because books couldn’t stay on them.

T:Why was it trouble?Why wasn’t it good?

【设计意图】

大多数学生在最初读到这个细节时，认为“这是麻烦”。但教师通过追问“两端不一样高的书架是否都不能放书”，引导学生思考这一情况的可能性，再通过展示图片，进一步使学生明白这样的DIY是一种难能可贵的创新。教师通过逆向追问，培养学生对文本中的现象或观点的质疑精神，引导学生客观地评价文本中的观点，并批判性地吸收。逆向追问帮助学生在思考和解决问题的过程中拓宽思维。同时，教师可以抓住这个课堂契机，自然引入情感教育——“不同的人对同一事物可能会有不同的见解”，引导学生尊重差异。

4.释疑追问，提升准确思维。

初中英语阅读课是培养学生思维品质的重要途径。但有时教师受制于教学进度，提问之后，未等学生表达完就匆匆带过。学生在课堂上思考与质疑的时间和空间都是不足的。释疑追问即教师在学生回答有误或进行质疑时进行追问。释疑追问有助于学生重新审视自己的观点，反思自己的回答，并在教师的追问和引导下自己得出正确答案，从而提升学生思维的准确性。

【教学片段6】

（牛津译林版《英语》八年级上册Unit 4 ReadingMy cousin and DIY）

T：Have you ever tried DIY?

Ss:Yes.

T:What did you do?

S1:I make（误）a rabbit lantern.

T:Wow!You made a rabbit lantern.(笔者着重强调made)What else did you do as DIY?

S1:I also made a card for my mum on Moth⁃er’s Day.

T:What a nice boy you are!

【设计意图】

教师通过引导学生讨论DIY的经历来导入本课的教学内容。在师生交流的过程中，学生出现了一个小失误——未用动词的过去式来作答。此时教师适时巧妙追问，用含有动词正确形式的句子重复学生的回答，实现了“无痕”纠错。恰到好处的释疑追问既启发了学生自我反思，引起学生对错误的注意，引导学生关注语言的正确形式，提升了学生思维的准确性，同时保护了学生的自尊心,激发了学生英语学习的积极性。这样的英语阅读课堂真实高效，有助于学生提升思维品质。

在课堂上，“教师可以增加追问的次数，一可体现教师的倾听，二能增加师生间真实的交流，三能推动学生思维和表达能力的发展。教师可以让学生对自己给出的答案进行论证、解释或说明,也可以多问些为什么，以促进学生高层次思维能力的形成”（陈则航，王蔷，2009）。因此，在学生回答了教师预设的问题后，教师应该有针对性地“二次提问”“三次提问”，甚至更多次提问，帮助学生激发他们的思维，引发学生推断、质疑、批判、反思，有效地帮助学生提升语言能力，培养思维品质。