数智时代下大学英语课程信息化路径探究

2022-11-20刘凡

现代英语 2022年6期

刘凡

(晋中信息学院，山西晋中 030800)

一、引言

数智时代本质是数字信息技术驱动的新一轮经济社会变革，是人类逐步迈向平台经济与智能算法的新时代。高等外语教育模式如何更好适应并融入数智时代，这是新文科背景下外语学科必须面临的重大战略问题，也是新文科建设需要解决的现实问题。

在时代的召唤下，进一步探究数智时代下大学英语课程信息化的具体路径及其影响显得尤为重要。文章立足于探讨数智时代下，应用型本科学院大学英语课程可行的信息化路径。从学生的角度出发，要积极探索奋进，独立思考，开拓创新，锐意进取。从教师的角度出发，应充分利用数智优势、依靠信息化途径，为学生营造探究、讨论式的课堂氛围，启发引导学生敢想敢干，主动思考，提升学生分析数据、解决问题的核心能力。

二、数字化技术促进高校英语教学模式变迁

中共中央总书记习近平在中共中央政治局就推动我国数字经济健康发展进行的第三十四次集体学习中强调，当今时代，数字技术，数字经济是世界科技革命和产业变革的先机，是新一轮国际竞争重点领域，我们要抓住先机、抢占未来发展制高点，及时提出中国方案，发出中国声音。

在数智时代之下，搜集信息，分析信息，处理信息以及运用信息的能力是高等教育阶段各类课程应传输给学生最重要的能力之一。大学英语课程对学生英语能力的培养绝不仅仅是停留在基础英语教育阶段，更重要的使命之一是激发学生讲好中国故事，弘扬中国传统文化的情怀，这些都将依托于数字化技术这一大的时代背景。

数字化技术与高校英语教学的结合并不是一日之功，早在20世纪80年代，多数高等院校就积极投身到了计算机辅助教学的实践与运用当中，例如早期的投影、多媒体技术，部分技术仍然沿用至今，并产生了良好的教学效果。进入21世纪，数字化技术日趋成熟，计算机辅助教学普及到了教育的各个阶段，各个层次以及各个方向。人们的关注点不仅仅是以数字化技术为工具，便利学习者的学习路径。而是期望通过智能化的传播媒介，有效地激发学习者的内在创新动能。“知识大爆炸”“大数据”“云端”“人工智能”等名词逐渐与人们的日常生活融为一体，在如此庞大的数据时代之下，在大学英语课程体系中进行多元生态改革是时代发展、教育信息化、社会需求与国家政策等多方协同共进的必然趋势[1]。

学生信息能力的培养对学生的自主学习能力提升体现出诸多益处，能够更好地满足学习者个性化的需求，激发学习者的自主学习、思考的能力；有助于培养学生深度思维的能力；有助于培养学生高层次思维能力；有助于构建良好的师生关系，教师不再占据学生学习过程中主体位置，真正做到师生平等，各自发挥所长，协同合作、交互育人。熊思东(2020)在《数智时代高等教育新形态》一文中指出5G、大数据、深度思维、人工智能、云计算等新技术在高等教育中得到了广泛应用，引入智能信息技术，优化已有信息平台，采取全新教学方法，让教育回归“人本价值”，构建了平等的“师生交互”关系，创新教育的核心地位得以提升，实现了教育供给从“限定性”向“定制化”转变，高等教育呈现新形态[2]。

三、高校英语教学中信息化的应用优势

根据《中国高等教育质量报告》最新2021(历届)中国大学生在校人数达到3700万，位居全世界第一。而在这一庞大数据当中，“00后”占到了总人数的98%。这群新时代的大学生们，受成长环境、社会发展等因素的影响，具有自身独特的特质。他们是网络时代的原住民，具有价值追求个性化、学习方式自主化、娱乐生活网络化等特点。

学生群体的鲜明特点进一步促进了传统教学模式的更迭与优化，更加体现了授人以鱼不如授人以渔的教育理念。大学英语课程信息化与学生主体相辅相成，交互精进。在这一个性鲜明、具有自主观念的群体中实施大学英语课程的信息化教学，无疑是给予学生更多的自我发挥余地，要求学生具有更强的自主学习能力，为学生创建更大的自我展示平台。

(一)突破传统师生关系限制

大学英语教学中信息化的应用优势首先在于突破传统师生关系限制，教师不再占据学生学习过程中的主体位置，真正做到师生平等。通过信息化的手段，学生与教师的沟通交流也逐渐加深，课堂中教师提出的问题可以自然而然地延伸到课下，留给学生足够的自我发挥、自我思考的时间与空间。

实际的教学中发现，有的同学很善于对同一问题展开不同角度的研究，且描述准确，条理清晰。部分同学在完成既定课堂主题的基础上，仍热衷于对同类型问题的归纳、总结，积极地开展以解决实际问题为导向的任务型活动，从深度与广度来说都有了大幅的提升。还有的同学，虽在课堂上由于别人的观点改变了自己原本的想法，但在后续的交互中，继续深入挖掘，搜集资料，处理资料，最终通过丰富的例证以及良好的归纳总结能力重新证明了自我的观点。

学生选择与教师交流的方式也不尽相同，学习通平台、微信、QQ以及We Learn软件均可以作为辅助交流的工具。交流信息呈现出多元化与具体化相结合，文字信息为主，表情符号辅助达意，甚至很多时候是通过图片、视频与公众号文章推送实现的。通过信息传递的模式不难发现，在信息化的优势面前，师生之间的传统关系逐渐被打破，学生愿意以多种方式向教师展示自我的学习成果，更愿意主动地探究，寻求解决问题的办法，而不是被动地等待教师的教学指示[3]。

(二)突破学生个性限制

有教无类，因材施教的教育原则启示广大教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展途径。然而，个性使然，部分学生总会因为多元的原因，无法真正参与到课堂互动、活动中。

课下的交流过程中发现，学生对自我认知清晰，自我定位明确，对课堂的分工也认同。充分了解课堂指令的基础上，仍无法参与课堂活动的主要原因可归结为自卑、自负、缺乏自信，对自我认知存在一定的偏差。教学过程中，想要提升小众群体的参与度或可从信息化路径入手。作为网络原住民的“00后”，在网络虚拟环境下展现出的形象与实际教学环境下不尽相同。以山西某应用型本科面向同一年级不同专业的大学英语课程为例，教师在线上信息化途径设置引导、启发性问题，要求学生就这些问题展开讨论、分析，并给出评价。学生参与热情高涨，在全员参与的基础上，同学们积极的展示出自我最真实的看法。类似环境、条件下的线下课堂活动参与度只达到了60%。通过教师的正向引导，利用数智优势、辅助信息化途径，学生的课堂参与度大大提升，传统教学模式下积极参与课堂活动的同学，能够获得更充足的时间完善丰满自我观点。传统课堂环境下鲜少参与的同学，也在云端课堂互动中获取了更大的自我展示平台。

诚然，信息化教学辅助平台只是能够解决学生初步参与度的问题，后续学生的自我认知完善以及心理机制成长还需教师、学生、家庭与同学等多重身份的全角度参与。然而，充分认识到信息化教学的优势，引入新型教育理念，运用信息化的手段，帮助学生打破个性限制才能真正做到革新传统大学英语教学思维[4]。

(三)有利于培养学生的自主学习能力

大学英语教学是我国高等教育阶段素质教育的重要一环。因其覆盖面广，涉及在校全部学生，毫无疑问，大学英语课程是众多课程中首先承担起信息化路径探索的课程之一。在大多数院校，对非英语专业本科生来说，大学英语是一门公共必修课程。学生们普遍不重视英语课程的学习，这种情况在应用型本科院校尤其突出。究其原因，在于学生主动学习的积极性不高；仍保留高中时期的学习习惯，对英语学习的认知还停留在完成习题，阅读训练与写作等层面；英语学习的目标仍停留在应对考试测评层面；还有一部分学生希望学习与自身专业相关的专门用途英语，故而对大学英语公共课提不起兴趣。综合来看，学生对大学英语公共课学习的积极性不够高，导致主动学习的能力欠缺。这些原因共同导致了学生虽学习英语热情高涨，却难以深耕且自主学习积极性不强。

想要激发学生的自主学习能力，转变师生长久以来形成的传统授课模式就显得尤为重要，具体的教学过程中，教师首先应对自我定位有一个清晰的认知，努力做课堂的引导者、启发者、辅助者，而不是课堂的主导。学生层面来说，应该积极主动参与到某一问题的讨论当中去。这种讨论，随着信息化途径的健全，会逐步渗透到师生之间、生生之间，甚至可以是不同年级、专业、高校的学生中间来。稳步实现跨学科交叉融合讨论，也是新文科背景下外语学科面临的重大挑战与机遇。

大学英语课程教师作为课堂教学的掌舵人，应创设情景、设计多元化的教学活动、激发学生的学习积极性与学习热情，充分锻炼学生将理论知识转换为实际情况下分析、解决问题的能力[5]。只有在教学中高度凸显以生为本的理念，才有助于学生转变传统思维，争做课堂环节中的主体，主动发挥自我的主观能动性。

四、高校英语教学中信息化建设的路径

(一)变革传统教育思维

无论在教师还是在学生层面，大学英语教学课程信息化推行的关键点都在于变革传统教育思维。教师不再占据学生学习过程中的主体位置，而是作课堂的引导者、启发者，留给学生足够的自我发挥、自我思考的时间与空间。

因材施教，教学相长。教师与学生的沟通交流也逐渐加深，课堂中教师提出的问题与方向可以自然而然地延伸到课下，信息化的手段帮助师生打破了传统的壁垒，交流的模式多种多样，交流的形式也不再受时空限制。同时，考试不再是学生学习的唯一目标，云端平台可以促进生生、师生之间的跨学科交流，互学互评可为形成良好的高校学术氛围提供助力。

(二)设立探究性问题

大学英语课堂应注重讨论式、启发式、任务型教学，学生需在课前查阅资料，了解与本单元主题相关的背景文化知识与特定的文化现象。课堂中教师会设置引导、启发性问题或分享切合主题的实际案例，要求学生就这些问题展开讨论、分析，就特定案例给予推理、评价。在设置课堂问题的过程中，教师注重突出教学的重难点，围绕核心话题展开思考，学生按照既定问题给出答案。学生在学习程度、学习能力以及学习兴趣方面的差异，教师在设置问题的过程中也应给予充分考虑。课后教师会要求学生完成本单元的小结，这将在综合评价模型中发挥重要作用，为教师评价提供具体的依据与方向，承担研究结果的输出与分析之重任。

在教师有意识的引导与情境创设下，学生的自主学习能力具有较大的提升潜力。故而要求教师在实际的教学行为中，创设思辨型课堂环境，设置启发式、引导式以及情境式问题主线，引导学生积极参与思考讨论。另外，学生在课后反思，查缺补漏这一阶段的思考也十分重要，需及时形成过程性评价。

(三)设立监督机制

监督是管理过程持续最长的一种功能，因为它是在执行决策的全部过程中实现的。信息化平台在发挥辅助教学功能的过程中，主要承担了两个方面的功能:其一，作为师生交流与沟通的媒介，为师生提供资源共享的平台。其二，平台的信息管理功能可帮助教师承担起监管机制的重任。监都监管并不是要把学生与教师再一次置于对立角度。教师在监管过程中应运用正面评价来激发学生的深层次参与。从学生层面出发，得到来自教师的引导与关怀，会从情感角度引发学生参与的积极性，从而强化参与的内在动能。