应用型本科英语专业英语口语教学探究——以燕京理工学院英语专业大一口语课为例

路春晓 王永甜 杨亚青

(燕京理工学院，河北 三河 065201)

一、引言

随着互联网的发展，现代化通讯方式的多样化，全球化的日益深入，各国之间的联系已经不拘泥于传统手段，无论是在本国发展还是国际交流中，英语作为国际语言，都是使用频率较高的语言。随着我国社会的飞速发展和“一带一路”建设的推进，我们要让世界了解中国，英语是必不可少的交流方式，社会对人才的英语口语水平要求越来越高。在应用型本科高校的英语教学中，培养学生扎实的语言功底和英语应用的能力是重点，英语口语作为英语专业的主要技能之一，则是英语专业学生必备的基础。作为高校英语专业大一年级的英语口语教师，笔者在教学过程中发现，大一年级学生在口语方面存在很多问题，经过学习和训练，改善较为明显，但问题依然存在。下文将以燕京理工学院英语专业2021级大一年级学生及口语课为例，探究英语口语教学的现状及原因，并提出解决策略。

二、应用型本科高校中英语专业学生口语学习的重要性

(一)应用型人才培养目标

近二十年来，由于国家教育政策的变化，全国各地的应用型本科逐渐发展起来，它们已经成为为国家培养人才的重要基地。对英语专业的“应用型人才”，我校文法学院院长陈仲利教授指出，应用型人才的培养目标应该是多层次的，要以地方为依托，服务社区，培养基于地方市场的多元应用型人才，同时也要考虑毕业生深造的需求[1]。

在此背景下，燕京理工学院作为应用型本科高校，英语专业的人才培养面临着巨大挑战，如何培养具有扎实的英语应用能力的实用性人才是课堂建设的发展新方向，是值得教师花大力气解决的核心问题，而英语口语是学生将来应用英语的基础，因此流利标准的口语是应用型本科英语专业学生的必备基础技能。

(二)《英语教学大纲》对英语专业学生口语学习的要求

《高等学校英语专业英语教学大纲》中对大一年级英语专业学生的英语口语能力做了明确的要求，在语音方面，包括单词的正确发音，单词在句子中的发音规律和技巧，不同句子类型的语调；在口语方面，可以进行日常交流、表达想法、基本无重大语法错误等。根据此大纲，燕京理工学院英语专业的《英语口语教学大纲》也分别从以上两个方面对英专学生作了要求[2]。

由此可见，培养应用型本科英语专业学生的良好口语水平不仅符合国家和我校教学大纲的要求，也是学校培养“应用型人才”的目标之一，是他们升到高年级后深入学习英语知识和文化的前提，也是培养具有扎实语言功底和英语应用能力的实用性人才的要求。

三、英语专业大一学生口语现状和教师英语口语教学现状

在教学过程中以及期中期末的测试中，笔者对学生常犯的错误做了分类及总结，并在课后进行教学反思。

(一)英语专业大一学生的英语口语现状

在语音方面，很多学生/ə/的发音“卷舌”严重，有很重的儿化音，如famous，August，the，China，A-merica 等词，也包括双元音/ɪə/，/eə/，/ʊə/，如 idea等词。学生在发某些双元音时不够饱满，舌头摆放位置不对，如/aɪ/，/aʊ/，/ɔɪ/等。 而元音/e/和/ʌ/，学生发音时口型过大，甚至会发出/aɪ/的音，如best[best]，学生可能会读成[baɪst]。 另外，清辅音发音过重，浊辅音不够短促，甚至会拖长音。对学生来说，最难的是/θ/和/ð/两个发音，需要长时间不断练习才能掌握其发音。除此之外，学生对单词重音的位置掌握不是很好，如interesting，正确发音应为[ˈɪntrəstɪŋ]，但学生经常读为[ɪnˈtrəstɪŋ]。 再如，familiar正确的发音为[fəˈmɪliər]，但受到 family这个词发音的影响，学生经常读为[ˈfəmɪliər]。

在句子方面，对句子中的语音变化规律、连续、轻重读不够敏感，尤其是清辅音、浊辅音的发音不标准，疑问句等句型的语调变化不明显，如so that在句子中的读法，it is的连读等。且句子中经常出现错误，如时态等错误。

在表达方面，学生可以就简单的日常话题进行交流，但用词单一，表达简短，语调过于平淡无起伏。在听到句子或较短的段落后不能完整地复述大意。经过准备，学生能够表达自己，但通常学生会倾向于把要表达的内容写下来并念出来[3]。

(二)教师英语口语的教学现状

由于课程性质不同，教师在英语口语教学过程中逐渐改变了传统的教学方式，将学生作为主体，引导学生多说多练。但由于种种现实原因，目前英语口语教学依然存在一些问题。

首先，英语口语是小班教学，但每班人数却在30人左右，每堂课只有90分钟的时间，在有限的时间内，教师无法面面俱到，对每个学生进行发音指导，也无法对每个学生的表达进行全部修改和完善。

其次，受环境和空间的限制，课堂口语教学只能在教室进行，教师会设置情景，让学生分组进行对话，情景表演或讨论。但这样产生的问题是，部分学生会将准备的内容写下来并读出来，这不利于口语的培养。现实生活中的口语并不总是可以提前准备，因此“设置情景”这样的方式并不能很好地锻炼学生的口语能力。

口语课上学习相应的教材是有必要的，学生可以从中学到很多表达方式及句型，但不可否认的是，教材也会在某种程度上限制学生的思维和课堂的灵活性。另外教师会根据课堂主题，运用现代化手段进行教学，如视频教学，但学生的“模仿”意识不够[4]。

由此可见，目前在“教与学”的过程中，教师和学生双方都存在一些问题，导致这些问题的原因是多方面的。

四、原因分析

经过了解，以上问题的原因可归结为以下几点:

首先，入学本校英语专业的大部分学生来自河北省，河北省各地的方言不尽相同，在语音方面，很多“卷舌”较严重的发音是受到当地方言的影响。另外，受汉语发音的影响，th字母组合、清辅音、浊辅音发音不够标准，句子中的连读及语调不够自然，因此要反复不断地纠正练习，学生才能有意识地改正最终形成发音习惯。有很多学生对英语的发音规则与拼读技巧不了解，这也是造成学生很多单词读不准确的原因之一。

其次，基础教育的英语教学特点是重视笔试成绩，学生的学习重点在于词汇、阅读和写作，而口语并非学习重点，这样的学习方式使得学生在进入大学后并不能适应大学英语口语学习方式的转变。而且，受到中学学习方式的影响，学生对教师的依赖性过强，缺乏主动性，甚至对自己该如何努力感到很迷茫。

另外，由于学生不够自信或个人性格等原因，很多学生不愿意主动张口说，或说话声音很小，他们害怕自己说错而被同学嘲笑。如果教师不能正确鼓励、积极引导，学生会更加自卑，甚至放弃学习。

分析原因是为今后能够更好地开展教学而提出解决策略，教师应该根据学生出现的问题及原因及时克服教学中的困难，充分利用现有手段和条件，引导学生正确积极地进行口语练习[5]。

五、英语口语课程教学反思

作为教师，要利用好课堂内外，提高学生的口语水平，这不仅是学生学业的要求，也是在为学生毕业后就业或深造打下良好基础。结合以上教师的教和学生的学，现提出对英语口语课程的教学建议。

第一，对学生的语音错误进行归纳总结，建立错误档案，过好语音关，才能提高口语水平。对学生常犯的发音错误，教师记录并归纳，不厌其烦地为学生纠正，提高学生对这类语音的敏感度。同时，同一类型的错误或学生的个性错误，都要让学生做好笔记，并反复地练习，帮助学生过好语音关。另外，要让学生多听多看英文原声电影或视频并进行模仿和学习正确的语音，培养语感。当然，教师应该正确鼓励、积极引导学生，不能让学生丧失练习的信心。

第二，充分利用好教材，加强师生互动和生生互动。口语课的教材包含对话部分，要让学生学习对话中的词汇、句型表达，也要朗读并背诵对话。朗读的过程是模仿的过程，背诵的过程是内化知识的过程。在课上展示朗读或背诵时也要及时指出学生的错误并让学生反复练习。另外，口语教材每个单元分为听说读写四个板块，尤其要利用好“说”的部分，加强互动。互动的形式有很多，可以是师生的互动，也可以是学生之间的互动。小组根据情景组织对话并进行展示，在此过程中教师要提醒学生尽可能张口说，尤其不要写下来，教师可根据所展示的内容设置问题，保证其他同学的参与。这样的活动或话题可尽量减少学生提前准备的时间，尽可能还原真实的生活进行对话。

第三，口语教学也不能局限于朗读、模仿和情景对话，可以设置难度适中的趣味性活动，让学生在玩中学，在学中提升，也可以引导学生讨论生活化的话题，如电影片段配音、采访、调查、猜谜、社会热点等。当然，这部分可将中国传统文化带进课堂，如让学生用英文讲中国的神话或是民间故事，或者以情景剧的形式让学生表演，如用英文讲述“中秋节”的来历或是表演英文情景剧《司马光砸缸》。另外，教师在设计口语练习和活动时，可根据职业发展需求，侧重实用性更强的话题，如工作面试、职场、旅游英语、英语教学等。

第四，充分利用现代化教学手段。目前，我校的英语口语课程在智慧教室进行，智慧教室对培养应用型英语人才发挥着重要作用，要充分利用智慧教室的条件，为学生设计更多难度适中的活动，更好地练习。

课堂外，英语口语的提高不能只靠课上的90分钟练习，学生要充分利用好课余练习时间，并积极参加课后活动和比赛。教师用布置课后任务的方式，让学生深入练习，或为学生补充资料，让学生进行学习，最终线上提交作业，教师线上批改作业，做到更加个性化和有针对性。另一方面，学院每年会举办很多口语类的活动或比赛，外研社也会举办各类比赛，教师要鼓励学生多多参加，提升自身的同时也向别人学习。

最后，无论是课堂还是课后，营造英语学习氛围很重要。在课堂上，教师要坚持全英授课，为学生创造英文环境，学生也要坚持用英文表达自己；课堂外，引导学生养成良好的英语学习和练习习惯，因为语言的学习需要长久的积累和练习。2013年，基于“三主一体化”的教育教学理念，我校文法学院院长陈仲利教授提出“5651工程”，每个数字都有意义，其中，“6”指“每周六个一”，是指英语专业的学生每周阅读一篇英语小说、诵读一篇英语散文、背诵一首英语诗歌、背诵一句格言警句、看一部经典英文电影、写一篇英语作文。“5651”中的“1”是指“教师学生一对一”，每位英语教师指导1～2名英语专业学生，每周了解学生的学习情况，指导学生的语音语调和语言学习。英语专业教师要践行陈院长的“5651工程”，确保英语专业学生周周阅读、周周练习，不断打下坚实的英语基础。

大一年级是打基础的重要阶段，通过以上策略，经过一年的练习和课堂内外教师和学生的配合，大一学生的口语水平有了一定的改善，学生会有意识地纠音，根据不同句子类型调整语调，能够在不同的情境中用完整且正确的句子表达自己的想法和观点[6]。

六、结语

总之，在全球化深入发展的今天和教育政策改革的背景下，提高应用型本科英语专业学生的核心竞争力，需根据市场的多元需求和学生需求培养英语人才，其中对英语专业学生英语口语能力的培养十分重要，这不仅符合国家的英语人才培养目标，同时也是应用型本科高校培养应用型英语专业人才的要求。虽然在教师的教和学生的学中还存在一些问题，但通过教师探究反思并实践，学生们不断练习，口语改善较为明显。另一方面，英语口语教学仍有很大的发展空间，教师需在实践中不断探索。