微课模式下的大学英语阅读教学研究

王 丹

(温州医科大学，浙江 温州 325000)

一、引言

随着如今科学技术的飞速发展和多媒体教学技术的运用，微课愈发成为大学教师喜爱的教学方法，并被积极应用于各种教学活动中，教学效果显著。微课最重要的目的是提升学生各个方面的能力，构建英语认知结构，加强大学英语阅读策略研究，提高英语阅读质量和水平，更好地支持学生的全面发展。

二、微课的定义

微课作为新型培训源头，成为众多学者关注的热点。许多学者在微课的含义上进行了多种的解读，大体含义基本一致，但尚未形成共识。简而言之，微课的定义是:微课以培训视频为重点传播方式，利用知识点(关键思想、挑战、疑问、测试点等)或教学环节(培训活动、主题、实验、作业等)开发的一种新型在线学习资源，涵盖特定主题并支持多种学习方法，包含用于“微学习计划”“微学习工具”等教学的附加内容，适用于在线培训、移动培训或部分培训，并且时长通常在3到5分钟内，理想的最长时间不要超过10分钟。[2]

三、微课在大学英语阅读教学中应用的价值

(一)符合社会经济发展的现实需要

在当今快节奏的技术和应用行业世界中，英语通常是沟通的关键。微课教学是网络时代的新型授课模式，因此大学引入微课来满足英语人群的需求就显得尤为重要。大学英语语言培训的创新为大学英语教育和先进的信息技术奠定了坚实的基础。我们正在进入一个微时代，手机和电脑都是帮助我们获取所需信息的工具，这个过程不仅对教师，对学生来说都更方便、更快捷、更高效。对我们每个人来说，随时随地都可以享受到互联网的便利，参与英语阅读和教学也会变得更加容易。因此，在我国大学推广微课符合现代发展的要求[3]。

(二)创新大学英语阅读的教学模式

大学英语课堂微课的引入，不仅会更新大学英语教学方法，更能促进大学课堂的发展。微课以信息化为核心的这种教学模式，可以大大提升学生阅读英语的兴致，满足部分学生在英语学习过程中的真实需求。在很多情况下，微课可以改变传统学科，激励大学英语教师改进教学，改变陈旧的教学观念，引导高校走向健康的教育改革。此外，将微课纳入大学英语阅读课，将有助于精简学习结构，加快大学革新措施。

(三)有利于构建新型平等的教学关系

过去，大多数大学英语教师在阅读课上使用多媒体设备，而且经常在拥挤的大教室里讲课。在这种情况下，教师只能以填鸭式教学组织课堂，因为太多的内容教师无法与学生进行交流，而这种没有针对性的教学，会失去有效的互动并无法取得好的效果。在大学课堂引入微课堂，将教学重难点内容做成视频，聚焦知识点，详细展示，及时指导讲解学生提出的各种问题，除了可以培养学生自主探究能力和独立思考能力外，还可以加强师生互动，增加情感交流机会，营造平等积极的学习环境。

四、当前大学英语阅读教学中存在的问题

(一)专注于知识和技能的目标，而忽略情绪和态度的目标

在课堂上，教师希望学生只是沉默的“倾听者”。换言之，学生不是主动学习者，而是教师所教知识的被动接受者。英语课堂不是提高学生学习策略、建立文化意识和培养情感态度的学习环境。在语言学习技能方面，包括五个方面:语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度。但在现实中，我们忽略了最后三个方面，而过分关注语言技能。有关学者认为，“比较中西教育，可以明显看出中国传统教育具有‘两强两弱’的特点”。所谓“两强”代表的是基础知识和考试的能力，而所谓“两弱”是指在培养创新能力和实践能力方面相对较弱。这个特点对外语教师来说是显而易见的。以这种方式学习使本该有趣的英语课程变得枯燥乏味，而学生也感受不到英语学习的快乐。[4]

(二)重视讲授，忽视阅读策略培养与训练

在阅读课上，教师注重传统的教学方法来解释语言要点和逐字翻译文本，但对学生制定阅读策略的培训很少。因此，有学生认为，阅读能力出现微小变化的原因是阅读能力不足。相关研究表明，学生对阅读策略的理解较差，大部分学生已经形成了比较规律的阅读方式，习惯于只专注于词汇、语法等语言技能的学习，无法真正体会阅读策略的提升。众所周知，缺乏阅读策略会阻碍阅读能力的发展，学生在阅读中重视学习词汇、语法、句型和修辞，阅读速度和效率无法提升，更无法真正掌握文章作者的写作主旨及相关文化知识。

(三)对文化知识和文化背景理解不够透彻

学生对文化背景知识的掌握也会对阅读理解产生影响。因为语言和文化两者密不可分，语言是文化的重要载体，学习任何一个语言的前提都要对本语言所在地方的文化进行熟练掌握。英语学习亦是如此，想要深入学好英语，首先要对英语国家的一些文化背景有所了解，尤其是一些与历史相关的文化背景，如果对此没有认知的话，在进行阅读时，很难正确体会句子表述的真实涵义。所以，想要正确理解文章句意和写作主旨不仅仅只需要具备语言知识，对文化知识的了解也是不可或缺的。

五、微课模式下大学英语阅读教学问题的解决措施

(一)创建以微课为主的教学模式，提高学生地位，激发学生兴趣

教师在进行阅读教学时，要善于利用微课教学模式。教师可以在微课视频中增加阅读检测内容，要求学生在课前完成相关知识的学习，这样对教师及时掌握学生课下的学习动态有一定积极影响，而且微课教学模式打破了传统模式的弊端，有助于教师及时帮助学生解决遇到的困难，提高大学英语阅读的质量。除此之外，传统教学模式无法突出学生的主体地位，过于注重学生知识和技能的学习，反而忽略了学生学习时的真正内心感受。而微课教学模式既可以满足学生的需要，又能够培养学生的独立自主性。总而言之，英语阅读教学想要改变传统课堂教学的不足，就要充分发挥微课教学的价值，让微课成为学生学习英语阅读的重要工具之一，从而让学生能够实现自主学习。

(二)加强对英语阅读策略的培养和训练

传统的阅读训练只是简单依靠课本和试卷，阅读的内容和文章具有局限性，教师也只是注重讲解词汇与文章大意，并没有针对学生阅读水平对阅读策略等相关知识进行扩展，导致学生只能依赖自身掌握的词汇知识进行阅读。而微课教学模式的出现恰好能有效解决这个弊端。教师可以在微课制作中先准备一些有趣的课前阅读材料，通过视频方式激发学生阅读兴趣，让学生对即将阅读的材料充满期待。之后，教师可以利用微课给学生提供一些课外阅读材料以及相关的阅读技巧与策略，扩大学生阅读的知识面，从而提高英语阅读的效率。

(三)丰富对阅读文化背景的应用

在英语阅读教学中，因为篇幅原因，大多阅读内容都不涉及文化背景知识，导致学生对文化背景知识了解程度不够。因此，在微课模式下，教师可以将一些国外文化资料以微课形式展现给学生，例如，国外风俗习惯、历史典故以及地理环境等，让学生能直观地对文化知识进行熟悉和掌握，以此来提高学生对文章的理解能力，如涉及与风俗习惯有关的阅读理解中，教师可以针对阅读内容在微课中插入和国外文化知识有关联的短片，让学生对西方文化思维进行了解，然后再熟悉他们的语言表达方式。总之，通过微课模式，能将阅读文本相关的文化背景以视频、音频等形象的形式展示给学生，让学生对西方文化的学习和理解更深刻具体，也以此提升学生的阅读兴趣及自主学习能力，进而促进英语阅读教学质量的提高。

六、微课在英语阅读教学中的设计与应用

(一)英语阅读教学的微课设计原则

1.系统化

微课设计的主要目标是打造一个相关知识体系，需要同时将一些相互关联的知识整合到这个知识体系中。每个微课都专注于解释一个知识点，而这些知识点最终都会成为一个整体的知识。这些以阅读为导向的微课是作为英语教材知识的一部分而开发的，它们的开发方式也各不相同。

(1)详细分析课堂面临的一些关键和挑战性问题，让微课不仅呈现出知识性，更呈现相互趣味性。

(2)总结性作用。教师可以通过对微课的总结，比较以往培训内容，并改进不足，提高培训水平。

2.兴趣性

微课的内容新颖、生动、内容丰富，可以吸引学生进行自主阅读。所以，教师在规划微课时应考虑学生的兴趣。为了让教师了解学生在学习中面临的挑战，需要提前与学生沟通，然后制作微视频话题，以确保学习的有效性。另外，微视频要尽量减少长时间的理论解读过程，应该留一点时间让学生们自主讨论遇到的问题，并且能够及时有效地解决。完成短期理论讲解后，应组织一系列练习，帮助学生理解和吸收，并及时监测和检验培训效果。

(二)微课应用于英语阅读教学的具体流程

1.前期分析

微课是一种新的学习方式和新的信息来源。在设计微课时，教师要做好准备，要预见英语课程的复杂性，掌握和明确学生的学习目标，准确预测学生的学习成果。

2.内容设计

在教授英语阅读课时，教师应从阅读技巧、阅读课文的类型、课文的结构等方面来规划微课的内容。微课的制作应本着连续性的原则，让学生有更好的阅读知识体系，掌握阅读技巧。

(1)英语阅读中包含以下几种基本的阅读技巧，教师按照每种技巧的理论知识及实践操练的原则来设计该模块的微课。阅读技巧模块包括语境中的词汇(vocabulary in context)、主题思想(main idea)、支持性的细节(supporting details)、隐含的主题思想和中心论点(implied main idea and the central point)、语句或段落间的关系(relationships)、事实与观点(facts and opinions)、目的和语气(purpose and tone)和论证(argument)等。[5]

(2)在课文结构模块中，教师应从横向和纵向的课文结构设计微课程。横向结构包括并列结构和对比结构；纵向结构包括总分结构、分总结构、总分总结构、因果结构、递进结构等。

3.视频制作

制作微课可以通过以下三种渠道:

(1)由教师自行根据教学的进度来录制。

(2)在相关成熟教学App或资料库下载与课程相关视频微课程。

(3)由教师团队共同合作完成。微视频录制的主要工具有:数码相机、专业相机、智能手机，以及Photographer、Adobe Premiere等专业软件；教师不仅可以使用专业绘图工具制作微视频，还可以使用录屏软件和PPT制作微视频。教师合作能够更好地完成高质量的课程微视频，同时，在把录制的视频进行仔细剪辑后，集思广益，可以根据班级学情进一步调整。[6]

4.评价

微视频教科书制作完成后，教师需要将这些视频发布到学生熟悉的网络平台上，方便学生在线学习。另外，为了能够更好地提升教学效果，教师应在微课堂学习平台中增加实时测评板块或功能。启动教师考核目标和总体设计考核是为了教师可以准时地接收到学生学习的效果。首先要分析学生的评价，指出学习过程中的不足，让教师及时调整微课的课程内容；其次，通过这种方式，教师可以根据学生在平台上的动态收集信息，从而改进平台的运营和学习内容。

综上所述，在英语阅读培训中使用微课是一个可行的选择，符合教育信息化时代的需求。英语阅读教学需要教师加强教学与信息技术的衔接，完善微课的开发和运用，真正为英语阅读教学服务。[7]

七、结语

总之，大学教师需要从设计、整合资源、教授背景知识三个方面入手，考虑微课程对提高大学英语阅读教学水平和质量的积极影响，循序渐进地提升学生的英语阅读技能，培养符合我国国情的各个方面的语言型人才。