《桃花源记》第二课时教学设计

■李加圣

【设计理念】

《桃花源记》的教学设计是建立在学生反复诵读的基础上的。通过诵读，学生品味精美的语言，领会诗文的丰富内涵，进而了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。教师巧妙引导，学生积极思考，最终达成个性化的阅读体验。

【课堂实录】

师：同学们，上一节课我们学习了《桃花源记》，基本扫除了字词障碍，疏通了文章大意。今天，我们继续学习它，研究作者陶渊明写作本文的真正意图，感受其伟大情怀。

师：大家先齐读课文，并试着用一句话概括文章内容。

（学生齐读。）

师：希望通过对文章的进一步学习，大家能够读出情感和韵味来。下面，哪位同学概括一下文章的主要内容呢？

生：发现桃花源、进入桃花源、复寻桃花源。

师：你回答得非常有条理。我们学过的《爱莲说》中提到了陶渊明，同学们还记得是哪句话吗？

生：晋陶渊明独爱菊。

师：你的记忆力真好。陶渊明不肯为五斗米而折腰，解绶归隐后，饮酒赋诗，安享“采菊东篱下，悠然见南山”的田园逸趣，给后人留下了超然物外的印象。然而，陶渊明真的是“独善其身”，丝毫没有“兼济天下”的博大胸襟吗？我们一起来探究。

（屏显：绘自然美景，表达美好追求。）

师：东晋太元年间的某一天，武陵郡的一位渔人，划着小船外出打鱼。他沿着每天经过的小溪缓缓前行，不知不觉间划了很远。突然，他的眼前展现出一幅绮丽美景。请大家用原文中的句子描述一下这美景。

生：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

师：你们能分享一下读了此句后的感受吗？

生：太美了，真是一个醉人的桃花林啊！

生：我真想跟渔人一同划船，感受这美景。

师：让我们来看看渔人的反应如何？

生：渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

师：这里的“异”和“穷”字怎么解释？

生：“异”是感到诧异的意思，形容词的意动用法；“穷”是穷尽，走到尽头的意思，形容词活用为动词。

师：好的。接下来，我们一起细读第二节，看看作者笔下的桃花源又有怎样的自然风光？

（学生默读课文。）

师：你们有没有找到描绘自然风光的句子？

（学生纷纷举手示意。）

生：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

生：我觉得后两句不是描写自然风光的。

生：我认为“阡陌交通，鸡犬相闻”这句是描绘自然风光的。小时候我去姥姥家，就会见到这样的画面。

……

（教师点评，总结。）

师：我们对比一下桃花林的景色和桃花源中的景象，会发现二者有所不同，但带给我们的感受是相同的：平和美好。作者陶渊明借描绘自然美景表达对美好生活的强烈追求。

（屏显：以民风古俗寄寓思想情怀。）

师：渔人的突然到来，让桃花源的人十分惊讶。接下来，我们一起研读第三段，看看渔人在桃花源经历了什么。

（学生低声快速朗读。）

师：请大家圈出描写村人动作的词语。同桌可以互相交流讨论。

（学生圈出“问”“要”“设”“延”等动词。）

师：有两个词老师稍做提醒，“要”是通假字，和“延”字的意思相同，都解释为“邀请”。村人在惊喜之余，“便要还家，设酒杀鸡作食”“咸来问讯”。他们的热情好客、古道热肠之民风尽显无遗。大家有过被热情款待的经历吗？请用简洁的语言和大家分享一下吧！

（学生分享，略。）

师：大家的描述都十分温馨，同学、亲戚对你们很友好。那么，村人为什么要对渔人很热情呢？

生：村人和渔人彼此是不认识的，但村人还对他如此热情，我认为是因为桃花源历来的淳朴风气吧。

生：我认为，作者这样写是为了与渔人所处的东晋社会进行对比。之前，我特意百度了“东晋孝武帝”词条，了解到孝武帝司马曜贪图享乐，朝政日益昏暗，加上战争不断，民不聊生。

师：你是一位很有想法的同学，思考问题很深刻。大家也要向他学习，查阅资料是学好语文的重要方法。既然同学们读得如此细致，我们就再来思考一个小问题——经过一番交谈后，桃花源人为什么“皆叹惋”？

（小组讨论。）

生：我们小组认为，村人叹惋是因为渔人带来了许多闻所未闻的新鲜事。

生：我们认为村人是为渔人的痛苦经历而扼腕叹息，因为村人生活在没有压迫，没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的幸福社会里，从侧面反映了渔人的不幸。

师：你从哪里读出村人过的是没有压迫和剥削的生活？

生：文后“积累拓展”里的《桃花源诗》里写道：“秋熟靡王税。”村人不用向官府缴纳赋税，收获的东西归自己所有。

师：大家的发言非常精彩，老师已无须作太多总结了。请大家齐读“以民风古俗寄寓思想情怀”。

（屏显：由渔人不守告诫传递兼济理想。）

师：渔人来到桃花源，感受到这里的美好，但他终究是要回家的。临行前，村人再三叮嘱“不足为外人道也”。然而，渔人刚出了桃花源，“及郡下，诣太守，说如此”。这分明是把村人的告诫不当回事。对于渔人这样的举动，你们如何看待？

（学生热烈地讨论。）

生：我认为渔人很不诚信。

生：渔人意外发现了如此美好幸福的世外桃源，没有独自享受，而是告诉了别人。我支持渔人的行为。

……

师：同学们，一直以来，后人习惯称陶渊明为“隐士”，评价他逃避现实。孟子说，“穷则独善其身，达则兼济天下”。作者在独善其身的同时，还怀揣着兼济天下的愿望。所以，老师认为，渔人的不守告诫正是作者心怀天下苍生的博大胸襟的体现，曲折地映射了作者的伟大政治理想。所以，老师认为，我们不应该总是说陶渊明是逃避的隐士。

（屏显：借神秘之境暗示道路坎坷。）

师：我们现在常用“世外桃源”这一成语指代理想中的美好世界。那么渔人是在什么样的情况下发现桃花源这一美好世界的呢？请同学们从文中找出关键语句。

生：“忽逢桃花林”，先是发现桃花林。“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。”茫茫大山中一个“才通人”的小口，居然被渔人发现了，确实很神奇。

师：好的，同学们还能找到《桃花源记》中充满神秘色彩的情节吗？

（学生讨论。）

生：我们小组在思考，渔人离开桃花源时，村人特意交代“不足为外人道也”似乎是有目的的，但是我们没有讨论出结果来。

师：你真是一位坦诚的好同学。老师告诉大家，这句话确实值得思考。请看书本第56页的注释11，“不足”解释为不值得、不必。意思是说你在这里遇到的情况不可以告诉别人，一旦告诉了就会有意想不到的情况发生。这个问题的答案还是请同学们共同思考吧。大家继续思考讨论。

生：我发现一个细节，渔人回来时，是沿着来时的路，还特意“处处志之”，等到“太守即遣人随其往”时，居然“寻向所志，遂迷，不复得路”。

师：为什么会找不到桃花源呢？不是做好记号了吗？这应该就是桃花源的神秘之处。还有没有别的发现了？

生：我认为桃花源的神秘色彩在开头部分的“忽逢桃花林”处就铺垫了，在奇幻中出现，也在神秘里消失。

师：同学们分析得非常准确。老师再补充一点，文章最后写了南阳高士刘子冀的经历，再次烘托了桃花源的神秘。寻常人找不到尚可说，连超凡脱俗的高士都“未果，寻病终”，足见桃花源的神秘。大家有没有思考过一个问题——作者陶渊明为什么要加上这些神秘的内容呢？继续开动脑筋哦！

（学生思考。）

生：桃花源的幸福生活是陶渊明理想中的大同社会，在东晋的黑暗统治大背景下，实现太平盛世，这条道路有点坎坷啊！

生：在当时，陶渊明只是一个处境卑微的凡夫俗子。虽然他个人品格高尚，但是凭着一己之力，要想实现宏大理想，可谓是难于上青天。

师：作者笔下的世外桃源既是自己政治态度的体现，也是广大人民美好愿望的体现。虽然理想难以实现，但是如果我们连美好憧憬都没有的话，哪里还有前进的动力？又怎么能实现自己的梦想呢？真心希望同学们在今后的人生道路上牢记理想，勇敢拼搏！下课之前，再次深情地朗读一遍全文。

（学生朗诵课文。）