提高小学数学教学质量策略探析

2022-11-20张敬超

读与写 2022年30期

张敬超

(内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春自治旗诺敏第一小学内蒙古呼伦贝尔 165479)

1.分析小学数学课堂教学现状

1.1 缺少教学资源。虽然在教育事业的发展背景下，我国不断加大对小学教学资源的投入，但由于学生基数较大，学生人均教学资源是不足的。在新时代的背景下，不论是教学设备还是教学的复杂度都在不断提升，使学生在数学学习中的学习资源比较匮乏，这不利于小学数学教学的高效开展。

1.2 采用“灌输式”“填鸭式”的教学模式。在传统的小学数学教学中，教师的教学模式大多是以“灌输式”“填鸭式”的教学形式为主，这种教学模式使学生在教学中处于被动学习的地位，对学习呈抗拒的态度，这不利于激发学生的学习兴趣。再加上学生和教师之间存在一定的距离，而教学是需要师生双方共同努力的，这就导致学生的学习兴趣不高。

1.3 忽略学生的能力培养。在小学数学教学中，受应试教育思想的影响，教师在教学过程中过分关注学生对知识的掌握，而忽视了在教学过程中对学生能力的培养。加上教师的教学任务比较紧，难免对教材的钻研力度不够，对数学教学的目标没有做到清晰的把握，轻视了学生对学习过程和学习方法的体验，导致教学设计缺乏科学性。

1.4 缺少师生互动性。课堂提问以其独特的优势广泛应用于数学课堂互动教学中，比如便捷、互动性强等，但缺少了全面性。我们可以发现，教师在提问的过程中，教师互动的对象是个体学生，由于课堂时间有限，有许多学生没有机会与教师互动，师生课堂互动便会逐渐变为教师与部分学生之间的互动，使经常互动的学生与缺乏互动的学生之间产生差距。由此可见，这种单箭头的课堂提问失去了普遍性，互动对象只是班级里学习好的学生，学习差的学生由于自卑不主动参与其中。在传统课堂中单一的师生互动使新课堂变得没有生机，学生反感之声不断。

2.论述新时代下小学数学课堂开展有效教学的优势

2.1 有利于推动教学方式的改变。在传统的小学数学教学中，教师的教学原则就是学生对知识做到全面的掌握，在考试中可以取得优异的成绩，这种教学模式已经不符合现代化的教学原则。基于有效课堂开展小学数学的教学，教师首先要在教学中尊重学生的学习形式，给予学生学习上的鼓励，使教学模式得到转变，满足现代化教学的需要。并根据学生的不同特点，为学生制定不同的数学学习模式，促进数学教学模式的有效转变，使每一位学生都可以在数学学习中有一定的收获。

2.2 有利于调动学生的学习欲望。在基于有效教学的背景下开展小学数学教学，教师可以根据学生的兴趣为学生制定适合的教学策略，满足学生的学习需要。并且，教师应给予学生在学习和生活中更多的爱和关注，使学生可以在学习过程中感受到教师的尊重、平等，这也有利于激发起学生的学习兴趣。

2.3 有利于增进师生关系。在传统的教学环境中，教师的权威性和严肃性使得教师难以亲近，学生对教师的畏惧心理较为严重。学生也会因为生疏的师生关系而不敢说出自身的问题和疑虑，导致问题越堆越多，长期下来便会使得小学生的数学基础不牢固，严重阻碍小学生的后续学习。但师生课堂互动在小学数学教学中的实施，使僵化的师生关系得到缓解，在课堂上建立友好的交流模式，让教师与学生共同学习，努力进步。

2.4 全面提高学生的综合素养。在素质教育及新课程标准改革的背景下，在教育教学中越来越强调要尊重学生的主体地位，要让学生对知识进行自主的探索学习，重点关注学生的学习过程。在基于有效教学的背景下开展小学数学教学，教师更要在教学过程中让学生自主探索知识，这样更能激发起学生对知识的自主探索欲望，使学生在数学学习过程中处于积极主动的主体地位，在探索中掌握知识，还能促进学生能力的全方面提升。

2.5 对提高小学数学教育的效能与质量具有重要意义。想要有效开展小学数学教学，就需要教师在教学过程中根据教学内容将新旧知识点进行有机结合，这样一方面能使学生对学过的知识做到及时复习，另一方面可以使学生在旧知识的基础上学习新知识，提升小学数学教学效率和教学质量。

3.浅谈新时期小学数学课堂教学的有效策略

3.1 创新教学观念，提高学生的学习质量和效率。小学数学教师需要积极参加各种培训活动，吸收优秀教师的教学经验，学习先进的教学方法，以此丰富自身的理论知识。此外，教师还要不断创新自己的教学观念，不能在数学教学中采用“一把抓”的教学模式，应该根据学生的不同学习基础和个性化的学习特征，进行因材施教，满足学生的学习需要，提升学生的学习质量和效率。

比如，学习“圆柱和圆锥”这部分知识时，笔者的教学方式是在课堂教学中通过课堂内的现有物品，在教学过程中通过直观展示，让学生了解圆柱和圆锥的底面、侧面和高等知识。根据以往的教学经验，笔者认为，教学形式并不能激发起学生的学习积极性，反而会使学生对这部分知识失去学习兴趣，感觉到知识的枯燥和乏味。经过实践培训，笔者发现很多优秀的教师会在课前运用一些生活中常见的物品激发起学生的学习积极性和学习共鸣，然后在教学过程中运用多媒体为学生展现圆柱和圆锥的立体图形，让学生进行自主的学习观察，加深学生的学习记忆，提升学生的学习效果和学习质量。传统的教学模式已经不能满足新时代学生的学习需求，教师应该在教学中根据时代特征积极转变教学方式方法，以满足新时代学生的数学学习需求。

3.2 运用网络教学，扩大教学资源。新时代是一个信息化的时代，不仅给我们的生活带来了便利，也使教育教学的效率变得更加高效。在传统的小学数学教学中，教师主要是根据数学课本中的教学知识开展教学，学生所做的例题大多都是课本配套的题目，单一的教学资源会使教学效率大大降低。在新时代背景下的小学数学教学中，教师可以合理运用网络，根据教学内容为学生拓宽教学资源。

比如，在学习“解决问题的策略”的相关知识时，除了课本中的知识，教师还可以巧妙运用网络设备，为学生找寻新的教学资源，满足学生的学习需要。例如，在网络上有这样的一道例题：40个同学分成两组做游戏，如果从第一组调4人到第二组，那么两组的人数就相等了。原来的两组各有多少人？这一问题符合这一部分的学习主题，部分学生可能觉得这一问题太过抽象，在教学过程中，教师就可以根据这一问题为学生进行类比教学。找寻班级中的部分学生按照上述题目中的样子进行站队，通过观察的形式启发学生的解题思路，并且通过举一反三的形式解决这一问题，巩固学生的学习成果。

3.3 采用情境教学法，调动学生的学习兴趣。在教育事业不断发展的背景下，教育教学的方式也在进行着不断的创新和发展，情境教学法是近些年来在教学过程中经常使用的一种教学模式，其是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这种教学方法的核心在于激发学生的情感，提升学生的学习兴趣。

比如，在学习“确定位置”这部分知识时，教师可以在课堂教学中为学生营造良好的学习环境，通过课堂模拟的形式让学生对位置的表达进行学习，从而激发学生对这部分知识的学习兴趣。例如，找3名学生站在课堂的不同角落，1号学生代表图书馆，2号学生代表科技馆，3号学生代表学校，然后规定课堂的正前方为北，遵循“上北下南左西右东”的策略。通过营造这种情境帮助学生掌握“位置”的知识。再如，学习“分数混合四则运算”的相关知识时，教师可以借助于现代化的教学设备，为学生营造一种采集树种的教学情境，并在此背景下给学生列举一道书中的例题，供学生运算：少先队员采集树种，第一小队12人，一共采集了3/5千克；第二小队10人，一共采集了1/2千克。平均每人采集了多少千克？通过创设相关的解题情境让学生解答数学问题，可以给学生展现一种身临其境的感觉，以此提升学生的数学学习效率和质量。

3.4 构建高效的师生互动教学模式，促进学生积极参与。在小学数学课堂中，教师一般都以权威的主导性角色来参与教学活动，学生普遍是作为课堂教学的配角。为了搞好师生互动，小学数学教师需要找出以往教学工作中的不足，对互动教学的模式与方法加以改进。教师要打造有效的师生互动课堂，首先要创新教学观念，使学生以课堂中心的位置来参与互动，同时还要消除学生与教师之间的矛盾与距离，建立友好的师生交流环境。在互动过程中，学生是思考的主体、是讨论的主体、是答题的主体，在学生需要帮助时教师要科学地进行指导，促使学生主动参与课堂学习。

3.5 倡导自主探究学习，增强自身的学习能力。自主探究学习的学习成果远比被动学习的效果要好。在新时代的教育背景下，在教学中越来越重视培养学生的学习能力。在新课改背景下，自主探究学习成为了一种流行的教育教学形式，它主要是在教学中以学生为主体，一改往日教师是课堂知识的传授者的方式，让学生在课堂教学中发挥主体的作用。而且自主探究学习的学习形式可以使得学生在学习过程中发展自己的个性，开发自身的发展潜力。数学是一门理性学科，最重要的就是要掌握学习方法，以此提升自身的学习能力，培养学生的数学核心素养。

比如，在学习“扇形统计图”这部分知识时，教师可以让学生进行自主探究。通过课前预习的形式了解扇形统计图的制作方法，之后鼓励学生调查班级中每一位学生的食物喜好，完成扇形统计图的制作。例如，可以将食物规划为谷类、肉类、豆类、蔬菜类及水果类，向班级中的每位学生开展问卷调查，以此得到相应的数据，绘制扇形统计图。总的来说，通过自主探究调查和自主绘制统计图，可以使学生对扇形统计图的制作步骤更加熟悉，使课堂教学效率和教学质量可以得到全面的提升，培养学生的自主探究能力，提升学生的核心素养。

3.6 优化提问教学模式，提高学生的注意力。由于部分教师过于看重教学结果，而忽视了与学生的互动。还有部分教师为了拉快教学进度，压缩了师生互动环节的时间。因此，想要打造出一堂优质的小学数学课堂，教师需要从课堂内容出发，利用互动教学填充课堂内容，还要优化师生互动环节，增强数学课堂的趣味性。在丰富课堂内容方面，教师需要在每一堂数学课中都加入师生互动环节。课堂的首尾很容易受到教师的忽视，但其实课堂的首尾教学是影响课堂完整度的关键。因此，教师可以通过提问来设计课堂的首部和尾部，在课堂导入部分加入问题互动，吸引学生注意，在课堂结束之前同样采取提问的方式来总结、梳理所学知识。在增强课堂趣味性方面，教师可以通过优化互动环节来实现趣味性的提升。一方面，教师可以提升互动问题的趣味性，知识的核心内容不变，教师可以以更贴近生活实际的方式来展现问题，从而让数学问题更加形象。另一方面，学生独立思考问题往往是比较枯燥的，教师可以应用分组讨论的方式，让学生在合作中实现思想的碰撞，使学生快乐地参与进来。

例如，在学习“圆”的知识时，教师不能直接将圆的概念作为教学的切入点，而是要通过更形象化的方式来导入激发学生的思维。教师可以在课堂前期以设问的形式引导学生仔细观察生活中的圆形物品，让学生了解圆的外在特征。之后教师要引导学生实践操作，以纸板为例让学生剪出一个圆形，再将其对折，从而确定圆的圆心、半径以及直径。除此之外，教师还可以将“圆”的形象拟人化，以多媒体营造圆的形像，引导学生学习圆的知识。通过生活化的问题与形象化的知识，学生不仅可以加深对圆的认知，还有利于增加师生互动的频率，从而提升课堂的教学效果。

3.7 注重教学评价，强化教学效果。教学评价是师生之间对教与学的状况进行相互了解的方式，教师可以通过教学评价了解自己的教学效果，并根据学生的反馈及时调整自己的教学方式，满足学生的学习需求，促进学生数学学习能力和数学核心素养得到培养和提升。在新时代的背景下有效开展小学数学，教学评价是十分重要的环节，那么教师就要在教学中积极完善教学评价体系，促进学生全面发展，促进课堂教学质量的提升。而且教学评价可以让学生对教师的教学形式的适应程度进行反馈，能使教师及时了解自己在教学中存在的问题，并及时进行改正。也可以使教师对学生的学习状况有一定的把握，并适当调整自己的教学策略，使学生的学习效率和学习成果都有所提升。

比如，在学习“简易方程”这部分知识时，教师可以从学生的课程预习、课堂学习及课后复习这几个角度来了解学生的学习状况，也可以通过学生对教学评价的反馈，及时了解自己的教学策略是否能够满足学生的需求，对教学中存在的不足进行及时改进，发现教学和学生学习中存在的问题，根据问题提供相应的解决对策，从而促进小学数学高质量教学模式的构建。