翻转课堂在初中化学实验教学中的应用初探

2022-11-20李学梅

读与写 2022年30期

李学梅

(江苏省泗阳县实验初级中学江苏泗阳 223700)

化学是一门与学生日常生活息息相关的重要学科，所有化学知识都基本来源于人们对于日常生活现象的研究，所以在初中化学教学中应当注重化学教育的实践性和生活性原则。与之同时，初中化学作为一门重要的自然科学教育内容加强学生，化学学习可以帮助学生从更为科学的角度，对社会和自然现象加以认识，有效感受到科学的独特魅力，从而提升学生的学习兴趣和学习积极性。而在当前教学改革背景下，传统初中化学实验教育已无法满足化学教学的基本发展需求，为了提升教学质量，就需要对传统教学模式加以改革，因此翻转课堂教学就成为了重要的教学改革措施之一。笔者将结合以往教学经验，简要讨论翻转课堂，在初中化学实验教学中的应用，希望可更好地满足教育教学发展需求，提高教学质量。

1.翻转课堂教学模式基本概述

随着教育事业的快速发展，更多的教学模式被广泛应用于教学活动中而发展，课堂就是其中一种较为高效的教学改革措施。翻转课堂教学模式，更为注重学生的主观学习思维，在教学活动中注重学生的主动学习能力，要求学生在课堂教学中改变传统被动式学习转变，成为自己主动探究，所以翻转课堂得到了广大教师和学生的认可，有效提高的课堂教学质量。翻转课堂在教学活动中的基本过程主要包括以下两方面。

1.1 在课堂教学之前，教师需要利用多媒体为学生播放与课堂教学内容相关的视频，这样就可以帮助学生对课堂教学内容拥有初步的理解，从而减轻学生的学习难度，而在课堂教学过程中，教师则应当改变传统对学生的传输式教学转变成为引导式教学，让学生与教师进行沟通互动，可以有效引导学生完成学习任务，这样的教学模式能够为学生提供更多的自主学习机会和实践探索机会，从而有效发挥学生的个人学习理念，提高教学的针对性和科学性。例如，在教学活动中可以由教师提出问题而学生来进行解答和讲解，学生通过小组活动的方式对教师所提出的问题进行探索，学生的自主学习能力就在教学活动中得到了有效的体现改变了学生的学习地位。与之同时翻转课堂教学模式，还能够帮助学生结合自己所学知识来构建完整的知识结构，初中化学中所包含的知识和相关元素较为复杂，学生虽然学习速度较快，但是记忆力不强，往往会在短时间内快速忘记所学知识。而翻转课堂则能够让学生通过自主体验的方式去解读经历课本中所讲解的化学知识，这样就能够让学生产生自主体验感，从而加深学生的学习印象，改变学生的学习认知。

1.2 在教学活动中可以开展化学实验教育，化学知识往往来自于大量的化学实验，必须要加强学生的实验技能和水平，才能够保证学生对每一个知识点都能够得到充分的理解和探索，在翻转课堂教学中，教师应当注重化学实验教学，提高学生的化学实验能力，让学生可以自主设计实验来完成化学知识的探究和对比。这样教师就可以帮助学生实现化学知识的研究过程，学生也会在实验过程中产生不同的问题和对于化学知识的多种解读，在课堂教学中，教师就会与学生进行更为深刻的沟通互动，强化学生的学习思维，有利于培养学生的自主学习能力。在一定程度上也能够促使教师的教学方法和教学理念，得到有效的进步与发展。

2.当前初中化学实验教育所存在的主要问题

2.1 化学实验缺乏预习教学环节。初中化学实验是帮助学生理解化学现象，掌握化学原理的重要环节，与其他学科知识有着明显的不同。其他学科知识即便学生不预习，在教师详细的讲解下，学生也能够全面理解化学知识，但是在化学实验教学中，如果学生不了解化学实验的基础方法，则将导致学生在化学实验步骤中很难清楚的认识到每一个步骤的目标和结论。学生的学习不够清晰，很有可能导致学生化学实验步骤出现错误从而对自己造成一定的危险。与之同时，初中化学教育内容也是学生中考的重要学科，教师为了提高学生的考试成绩，往往会留下大量的课后作业，这些课后作业会使学生的学习超负荷，所以学生没有精力再去观察预习新的内容，缺乏化学实验预习，将会导致学生在化学实验教育中存在知识盲区，这对于化学实验的整体教学将会产生不利影响。并且由于学生缺少预习环节，对化学理论和知识的应用也存在严重的不足，所以学生很少会在教师化学实验演示中对化学知识加以思考，这样就导致化学实验仅仅是机械性的重复课本中所讲解的知识，并没有让学生的主观思维融入到化学实验教育中去。

2.2 初中化学实验教学中学生缺乏实践动手教育机会。初中化学知识全部来自于化学实验，但是由于化学实验并不是考试中的主要内容，所以教师在教学活动中往往不关注学生是否已经全面掌握了化学实验技能，只留给学生非常有限的时间让学生来进行自主实践。学生也只能够在实践过程中简单的重复教师所开展的实验步骤。学生的实验过程缺乏主观性思维和创新意识，学生很少能够在实验过程中去自主探究化学知识，甚至一些教师不允许学生自己设计实验，只要求学生按照教师的讲解和演示内容来展开实验。这样就局限了学生的自主学习能力，导致学生的学习性思维束缚在条条框框之中，学生只能够跟随教师的讲解来了解实验过程，缺乏自主动手实践兴趣和学习欲望。

2.3 在化学实验教学中未落实因材施教的教学原则。就目前初中化学实验教学来说，化学实验属于集体式教学，仅凭教师一人对班级中的所有学生展开教学，所以想要教师关注每一名学生的学习特征，展开因材施教，明显是不切实际的。但是因材施教又是教育改革中的核心发展目标，每一名学生在学习活动中所产生的学习认识和学习状态都有极大的差异，所以因材施教难以得到有效的落实。并且每一名学生在学习活动中所表现出来的学习能力也有极大的差异，学生个人理解能力不同，因此在集体教学中对于知识的掌握深度也有一定的差异。教师只能够进行较为详细的讲解和示范，之后由学生自身自觉性和悟性来进行学习，所以在化学实验教学中难以落实因材施教。

3.翻转课堂教学在化学实验教学中的有效运用措施

3.1 在教学开展之前加强课程内容的准备工作。翻转课堂教学需要开拓学生的学习思维，让学生从主观情感出发对知识加以理解，因此在课堂教学中，仅仅利用课本中的内容来展开教学活动，已然不符合翻转课堂教学发展需求，所以需要根据课本内容来为学生准备更多的教学案例和精美的教学PPT以及相关的视频和图片。这样才能够让学生从更为广泛的角度对化学知识加以理解。同时课堂练习题应当符合学生的实际生活，让学生可以结合个人日常生活经验，对化学知识加以延伸和探索，从而更加有效的调动学生的生活情感和生活经验，减少学生对于化学知识的理解难度。

例如，在有关于金属化学性质的教学中，教师除了要对课本教学内容进行分析以外，还需要制作与金属相关的教学PPT，如教师可以制作铁、铝、铜等常见金属与氧气酸的反应视频。让学生通过视频去了解化学的基本反应情况，随后将各类资料进行整合。这样学生就会对化学实验的反应和现象具有一定的了解，从而帮助学生在教学活动中掌握关键知识点和教育内容精髓。

与之同时，教师还应当为学生设计单元化教学模式。每一章节的教学内容虽然独立，但是却有一定的关联性。为此教师应当对章节内容加以整合，利用知识与知识之间的关联性来展开单元化教学，让学生能够带着不同的任务去对教育内容进行综合性思考，以此来完成相应的学习任务。

例如，在金属化学性质相关的教学中，教师可以向学生提出单元问题：“同学们在本单元中所学习到的金属与酸的反应化学式应当是什么样的？”使学生能够在具体的任务中抓住教学主观逻辑使学生的逻辑思维能力得到有效建设，同时在课堂教学中能够帮助学生，抓住关键性问题与教师进行及时的沟通交流。

3.2 为学生准备充分的课前预习教学活动。翻转课堂需要改变学生的课堂学习中的地位，所以就需要让学生拥有学习主动性，能够主动去讲解教学内容和相关化学知识基于此，教师需要在课前为学生准备充分的预习活动，让学生可以利用预习去了解新的知识，并且进行相关的练习，这样学生才会了解每一个化学实验中的关键性步骤，帮助学生度过学习中的困难和疑惑。而学生对于学习内容有了充分的事先感知，也便于教师与学生在课堂教学中进行沟通互动。与之同时学生可以在课前展开自主预习，那么学生将会使用课本和信息化技术对知识进行主动的搜索，学生对于知识的理解将会更加全面。

同时，教师要为学生准备课前预习微课视频，在以往的预习活动中，学生缺乏运行目标和预习方法，只能够按照课本对知识点进行简单的解读，但是这样的教学模式仅仅是让学生阅读一遍课本很难起到预习应有的教学引导作用，所以教师可以借助多媒体为学生准备微课视频，让学生可以在视频的引导下完成知识的自主探索。学生将会在化学实验中有意识地去辨别关键的实验步骤和在实验过程中所产生的各类化学原理。这样就能够让学生对关键性环节进行针对性练习，有利于实现学生知识的补充和巩固。例如，在有关于金属化学性质的课程教学中，教师可以为学生准备金属与各种酸性物质反应的视频，让学生去反复观看并且对比实验现象，从而去猜测物质的化学变化原理，在课堂教学中，让学生将自己的猜想内容与其他同学进行分享，并且及时与教师进行交流提升学生的学习主动性和学习水平。

3.3 在课堂教学中为学生设计多元化的教学活动。翻转课堂需要为学生提供更为多元化的教学活动，才能够让学生按照个人的学习思维来对化学知识加以学习。所以教师在教学活动中需要为学生设计问题探究活动、小组讨论活动以及各类游戏比赛活动。这样才能够让学生在实践活动中去不断探索问题，合理设计化学实验，掌握化学实验的初衷和过程。

例如，教师在化学实验教学活动中可以首先将学生划分为不同的学习小组，按照学生的学习能力来对学习小组进行划分，随后让学生在小组内部进行知识的讨论，在讨论环节中，要求每一名学生都需要将自己的想法和思维表达出来，最后由小组长对所有学生的讨论内容进行汇总，随后在课堂教学中对课本内容进行讲解，以此来达到翻转课堂教学目标，而在小组活动中学生也会出现一些自己难以解决的问题，那么教师则应当为学生的。小组问题提供学习帮助，一边可以帮助学生高质量学习，一边又可以加强课堂教学针对性。

同时，教师还可以为学生设计化学实验游戏比赛活动，化学实验内容丰富有趣，教师可以让学生进行组间比赛，为学生设计化学问题，看哪一名学生最先利用实验来完成探究活动。在质量守恒定律这一知识的教学中，教师可以让学生展开碳酸钠和盐酸的反应实验随后让学生对实验结果所产生的物质进行实践测定，学生通过自主实验去验证课本中的知识结论，从而给予学生更多机会对化学知识进行反思和解读，从而帮助学生生成属于自己的化学知识框架。为学生养成自主探究，自主学习和自主设计实验的良好习惯。

3.4 在翻转课堂中加强学生的教学反馈。翻转课堂更加注重于学生的自主学习体验，因此教师也应当加强学生的教学反馈，能够全面了解学生的学习状态。在翻转课堂教学模式开展之后，教师应当针对于学生的学习情况进行总结，随后发现学生在化学实验中所存在的共性问题和学习习惯问题，从而帮助学生设计良好的自主学习方法，这样学生就可以得到教师的针对性指导，教师与学生之间拉近距离，在不断的评价与反馈中提升教学效果。