基于核心素养培养的小学信息技术教学研究

2022-11-20王媛媛

读与写 2022年30期

王媛媛

(江苏省宿迁市洋河梅香街小学江苏宿迁 223800)

小学信息技术在基于核心素养的教学理念下，必须要重新思考教学方法和教学思路，从而对教学模式进行有效的优化，创设符合学生发展特征的教育环境和格局。因此在教学活动中，教师必须要改变传统，对信息和知识的广泛而简单的讲解，而是转向具有针对性的内容教学，促使学生可以从教学活动中对知识的认识质量大幅提升。并且核心素养的培养需要教师将其落实于教育活动全程，教师必须要思考符合学生成长路径的教学方法和内容，教师注重在教学活动中培养学生的信息素养。

1.注重学习兴趣培养，增强学生对信息技术的认识

在小学教学中想要加强学生的核心素养，首要任务是激发学生学习兴趣，学习兴趣是学生的主要学习动力源泉，小学生自主控制能力和学习能力都相对薄弱，所以需要学习兴趣来作为引导。学生拥有学习兴趣就会更加主动参与到教学活动中提高对于知识的认识与理解。同时信息技术更加注重实践技能教育，学生拥有学习兴趣之后，在学习完理论知识后，就将更加看重信息技术的自我操作和实践。也有利于学生不断加强自我操作能力，符合信息技术教学发展目标。教师要从新课程标准入手，结合学生的世界学习特点利用多元化手法和丰富的教学素材来引发学生学习兴趣，让学生具备信息技术意识，能够认识到信息技术对于日常生活和学习发展的重要性，从而帮助学生信息技术核心素养的发展与拓展。

例如，在有关于文章图文并茂的信息技术教学中，教师为了让学生拥有学习兴趣，主动融入到教学活动中，教师就可以选择学生所喜欢的文章故事来展开教学活动。小学生天性活泼好动，对于童话故事具有强烈的好奇心和阅读兴趣，教师可以利用学生这一学习特点，将童话故事融入到信息技术教学中，为学生提供多元化的童话故事素材。学生看到童话故事之后，就会对教育素材内容产生强烈的好奇心，随后教师可以让学生阅读童话故事，再结合童话故事中的故事情节去给童话故事配图。让童话故事可以变成一本绘本故事，增强阅读性。这样学生看着自己所设计出的绘本故事，就会产生强烈的满足感和自豪感，这对于学生建立学习信心，进一步加强学生学习兴趣，有着积极的促进作用。

再例如，小学生对于可爱的动物具有强烈的热爱之情。教师也可以利用动物来让学生进行配图，教师可以将德育教育融入其中，为学生展示多种可爱的保护动物。随后让学生将主题文件中有关于保护动物的文字以艺术字的形式加入到图片中。在选择动物时，教师可以给予学生多元化的动物种类随后学生可以按照个人喜好去选择动物，小学生对于可爱的动物基本没有任何抵抗情绪，不仅加强了信息技术与现实生活的内在联系，还能够在教学活动中提升学生对于信息技术的应用能力。

2.加强学生信息技术的实践应用，以此来发展学生信息能力

信息技术与学生的核心素养有着直接的联系信息技术，相对于其他学科来说，更加关注学生的实际应用能力，如果按照传统教学模式来为学生讲解理论知识，那么将导致学生只能够被动的听从教师的教学概念，却无法将其使用于实际生活中，这样将导致教学内容与实际生活有所脱轨，无法发展学生的信息能力，这不符合信息技术核心素养的教学目标，所以在教学活动中，教师需要加强学生信息技术的实践应用。让学生的技术能力可以落于实处，保证学生信息能力的发展。

2.1 教师的教学活动中，必须要注意学科教育学生学科技能之间的内在联系，并且按照学生的实际特点来设置学生的实践任务活动，这样在新课程标准指导下教师就可以灵活组织学生进行实践探索活动，提高教学质量。小学生对于任何新鲜事物具有强烈的好奇心，特别是对于自主动手操作方面的活动，通过这样的教学可以有效提升学生的表现欲望，从而提升学生实践动手能力。例如，再展开装修文字和图片的教学中，学生通过前几节课的学习，对于信息技术的掌握已经拥有了一定的基础，对于幻灯片的创设编辑方面实施策略都有所掌握，所以教师可以结合学生的实际情况来设置教学任务。让学生从精美的图片出发，利用简单的文字对图片加以描述。随后将学生的图片转化成为一个完整的PPT文档。学生通过不断的实践探索，不仅丰富了学生的学习内容，更加为学生提供了更为强大的学习动力，实现了学生实践技能的快速提升。

2.2 教师在展开实践应用时，需要更加注重与学生的实际生活内在联系让学生可以认识到信息技术在实际生活中的应用价值。小学教学阶段学生在学校受教育的时间相对较少，在家庭生活中的时间相对较多，而信息技术本身是与学生实际生活有着紧密联系的教学科目，所以教师在展开实践活动时，必须要注重与学生日常生活的联系。采用生活化教学法引发学生的学习兴趣，让学生可以在生活情境中去灵活应用知识，提高知识层次和应用。例如，每一个学期学生都需要抄写课程表，抄写课程表已经成为了学生学习生活中必不可少的组成元素，教师可以利用信息技术来引导学生完成课程表的制作，从而认识到信息技术对于生活的影响，首先教师可以为学生构建生活化情境：“同学们，在日常生活中，我们需要通过抄写课程表的方式得知下一节课上什么课，但是抄写过程相对麻烦，如果我们可以利用计算机将课程表制作出来，随后打印给每一名同学，我们就不需要再抄写课程表了，大家喜不喜欢这样的方式？”小学生对于这样较为新颖的课程表分发模式将会具有强烈的好奇心，所以学生会抱着充分的学习兴趣来融入信息技术教学。在学生完成课程表制作之后，教师可以真正将学生所制作的课程表打印出来，让学生贴在自己的作业本上，作为课程表使用，学生每一次在翻课程表时就会看到自己的作品从而认识到信息技术与现实生活的内在联系，促使学生信息技术得到快速的提升。

2.3 展开信息技术实践探索教学，培养学生信息技术技巧。计算机是一种技巧多元化的教学内容，采用不同的计算机操作方式，也可以达到相同的实践体验效果。所以计算机信息技术教学其主要目标是为了让学生能够灵活应用信息技术。如果教师采用传统模块化教学，将导致学生所学习的知识将被限制于教师的教学内容中，无法让学生对信息技术加以探索和实践应用，将会影响到学生核心素养的培养与生成。所以教师在教学活动中需要让学生脱离教师的教学影响，让学生可以按照个人的方法对信息技术加以实践探索，以此来培养学生的实践技巧。例如，在有关于网络图片下载与保存的教学活动中，教师就可以为学生提供一个真实的网站，随后给出学生实践活动：“同学们打开老师所给出的图片网站后，能不能使用刚才大家所练习的方式，将图片下载到自己的电脑上，并且作为桌面？”网站的图片保存与学生电脑图片保存有着一定的差异，但是总体的操作流程却大体相同，教师可以利用这样的教学练习，让学生产生知识迁移，可以自己完成信息技术的实践操作。

3.在教学活动中开展创新型教学，培养学生创新能力

信息技术是一种灵活多样的实践应用技能，所以要发展学生核心素养还需要培养学生的创造创新能力，让学生的各种主观思维可以与信息技术的应用相结合，从而生成属于学生自己的信息技术应用能力，促使信息技术可以融入学生的生活，让学生可以积极响应教育内容，对学生产生积极的影响。并且学生具备了创新能力，在日常生活中也会开始尝试使用信息技术来解决实际问题。促使学生的核心素养得到进一步的发展，所以教师在教学活动中需要关注学生创新实践能力的培养，让学生可以在信息技术的基础之上发挥更加多元化的信息技术技能。

例如，在有关于“Scraino初体验”的教学活动中，学生是首次接触有关于编程的内容，所以学生编程基础能力都相对较差，学生在刚刚开始接触该知识是很难全面理解教学内容的意义和用法，所以为了给学生学习编程知识奠定良好基础，教师可以在教学活动中融入翻转课堂教学法，教师在开展教学之前，将学生划分为不同的学习小组，每一个学习小组内部都需要推选出一名学生担任小组长，而小组长则需要轮流担当，随后小组长需要对其他成员的Scraino界面进行检查，并且对模块区、脚本区、舞台区、角色区进行快速的问答。最后每一个学习小组推选出一名反应最快的同学，在班级内进行竞赛。这样不仅能够检验所有学生的学习效果，还能够在学生编程能力提升的同时催生出学生的创新意识，让学生的信息技术核心素养得到全面的成长与发展。

4.利用任务驱动法，帮助学生主动学习，强化信息意识

在核心素养教育体系下，小学信息技术教学，不应当仅限于基本理论知识的阐述，而是需要让学生将信息技术作为一项技能来掌握。所以教师的教学活动中，需要将信息意识的强化作为教学重点，渗透到教学活动中。教师可以在教学活动中，按照学生学习渐进的学习思维，将旧知识作为引子，激发学生对新知识的探索兴趣，随后鼓励学生积累更多的知识，不断在学习活动中形成具体的学习经验，让学生对信息技术可以产生高度的逻辑结构和敏感思维能力，教师可以在这一过程中融入任务驱动法，利用多元化的任务活动帮助学生在不断实践自我探索过程中强化信息技术的掌握，发挥好学生的自主学习能力，让学生可以在不断的实践活动中获取信息技术的关键技能。

例如，在有关于文字处理方面的教学中，每一名学生对于文字处理的意识什么都有所不同，所以此时教师可以利用任务驱动法，来引导学生在教学活动中进行主动实践探索，如教师可以向学生提出开放性问题：“同学们如果要让大家给一副动物保护的照片配上文字，大家希望在这幅图片上做哪些文字处理？”随后鼓励学生利用画图等工具在word文档上进行合理的文字处理，学生可以自己练习文档的分布，调色和修饰，让学生在不断的练习和自主实践过程中对文字处理，拥有初步认识和美学概念的布置，强化学生各类文字处理方面的学习与探索，提高学生的创新意识和信息处理能力。

其次，在教学活动中每一名学生的学习能力都是有限的，在遇到一些自己难以解决的任务时，学生自己很难全面完成学习任务，所以这就需要教师组织学生展开小组合作学习教学活动。每一名学生对于知识的理解都有所差异，学生之间的学习思维相互补充，相互弥补，这样就能够就是学生之间相互交流，相互帮助。

在有关于WPS文字单元的知识教学中，教师就可以让学生自由组合成学习小组，在合作学习中相互鼓励，研究WPS文字单元的相关操作手法和应用措施，教师可以让学生进行合作练习，鼓励学生在小组内部完成制作一个小组名片，每一名学生都需要在名片中书写属于自己的部分，保证每一名学生都可以参与到名片的设计中掌握WPS文字应用操作方法。不仅能够提高学生的合作创新能力，还能够让学生在合作练习中逐步培养自己的主观学习意识，主动说出自己的想法和建设性意见，学生之间的想法相互影响相互弥补生成头脑风暴的教学效果，在不断的教学任务中培养学生创新意识。

5.引导学生科学正确的使用信息技术

信息技术与学生的日常生活有着紧密的联系，信息技术被广泛应用于各行各业中人想要正常生活，目前已经离不开学习技术，而互联网技术成为了学生，在日常生活中经常使用的娱乐方式，很多学生在日常生活中经常使用各类电子产品来进行网络冲浪或者游戏以及刷短视频。学生通过接收电子产品，能够快速获取信息技术和实践操作方法对于信息技术教学来说可以起到一定的积极促进作用，待遇之同是随着时代的发展，信息技术的广泛运用，也给教育活动带来了诸多问题，教师必须要合理引导学生正确使用信息技术，需要关注自己的信息文化修养道德的规范性，能够在使用信息技术时科学自律。同时学生在使用信息技术是可以具备一定的安全意识，懂得信息技术所适应的法律法规，道德准则，保证在虚拟空间中也可以良好地认识自己的行为。

例如，短视频目前已经成为人们日常生活中重要的娱乐方式之一，学生也开始使用短视频软件来进行娱乐活动。但是网络中信息内容复杂多样，信息内容包括大量不符合小学生年龄的内容。如果学生过早接触这些，将会导致学生思维方面存在较大的思想漏洞。如果学生从互联网中接触到一些错误的信息，将会对学生未来的学习与发展和人生道路前行产生负面影响。教师必须要让学生学会如何在互联网中去分辨哪些是正确的信息，哪些是错误的。引导学生避免对网络上的错误价值观而改变主观思维，并且教师还需要与学生家长进行长期的联系。让学生家长在学生日常生活中对学生的日常娱乐活动进行有效的监督，防范学生从互联网中接收到一些错误信息。教师要教学生家长正确使用手机互联网的儿童模式，利用现代技术帮助学生正确使用科技产品。