任务型教学法对小学生英语词汇附带习得的影响

周 艳

(江苏省沭阳县广州路小学 江苏 沭阳 223600)

英语词汇的学习是英语学科学习的基础部分，英语单词积累的多少直接影响到学生阅读能力及写作能力的发展。在当前词汇教学过程中教师加入了任务型教学方式，通过任务的设定加强学生词汇的学习，使学生在任务的驱使下提高词汇学习效率，加强自主学习能力的培养。

1.任务型教学法概述

小学是学生正式接触到校园教育的阶段。该阶段的学生由于在之前没有进行过系统的课堂教学，无论是个人能力水平还是思维能力水平都处于发展中时期，为了有效加强教学效果，提升学生多方面能力，教师应当给予学生积极的引导，采用任务型教学的方式，任务型教学方式主要以学习的具体任务为载体，引导学生自主探索，完成教师所布置的任务。让学生在完成任务的过程中提升自主学习能力，激发学生的探索兴趣，保证学生能够通过各种任务加深对学习内容的理解，始终保持积极的学习状态获取知识。

2.任务型教学在小学英语中的原则

2.1 坚持目标明确的教学原则。小学生学习英语最主要的表现就是目的性不够强，并且学习动机不够明确，所以在小学英语课堂进行任务型教学的过程中教师就要充分的考虑多方面的因素。比如根据学生的年龄特点、心理特点以及性格等特点结合学生的英语学习水平来制定出明确的学习任务。当学生有了明确的学习目标，随后在好胜心的驱使下学生就会想发设法的完成学习目标。另外对于处于低年级的学生来讲，教师要向学生明确的表明任务目标并且让他们能够知道完成任务后要学会利用英语去做什么这一重要的观点。

2.2 注重真实性的教学原则。教师在进行教学任务的设计时，要对以下几方面做到重视：首先是对语言材料的选择要尽量的真实，选择的语言材料不仅要富有趣味性还有具备一定的真实性，要和小学生的日常生活息息相关才能够在真实的情境下去利用这些语言材料；另外需要注意的是所设计的学习任务也要和学生的生活有某种联系，而这样的联系要贴近学生的学习生活、经历以及实际等，要能够引起学生的共鸣激发学生的兴趣，从而促使学生能够积极主动的进行任务型学习，使学生能够在一种更加自然和真实的情境中体会和感悟语言知识。

2.3 加强教师主导和学生主体性的原则。任务型语言学习的最主要的一项特征就是提倡参与性的学习方法，方便学生通过进行体验、交流和讨论等形式积极主动的参与到教学活动当中，促使学生成为学习的主体。而另一方面教师在教学课堂当中依旧扮演者不可或缺的角色，在学习任务的阶段教师要帮助学生对新知识进行掌握，对旧知识进行整合从而建立起自己的知识体系，发展学习的策略。而在交际任务的阶段当中教师又是任务活动的组织者和参与者以及监管者，在活动进行完毕之后还是评价者，因此要在教学过程中发挥主导作用。

2.4 注重面向全体学生的原则。教师对教学任务的设计是要面向全体学生的，针对完成任务有困难的学生教师要及时的给予鼓励和帮助。在组织学生进行小组活动当中教师要帮助学生发挥自己的特长和优势，从而有效的实现小组合作，保证每位学生都能够完成任务并在完成的过程中感受成果的喜悦，激发学生学习英语的积极性。

3.小学英语任务型词汇教学的实施策略

3.1 在课前预习中的实施策略。任务型教学的目的是为了完成教学目标，使学生的知识和技能在一定程度上得到提升。完整的教学应当包括课前预习、课中教学、课后实践三个环节，在传统的教学过程中教师极容易忽略课前预习环节的作用。在新课程改革的发展下，教师要重视课前预习环节，通过设计预习任务激发学生的学习兴趣，调动学生的参与性的积极性。在这个过程中，教师应当根据学生的实际能力来进行预习任务的设计，将单词和短语进行分类，使学生通过预习对词汇有个初步的认识。

例如，以《My schoolbag》的预习任务设计为例。本课的教学对象是已经学习过一年英语的四年级学生，此阶段学生天真活泼，好奇心强，有较强的模仿能力和求知欲望，而本节课的学习是在三年级的基础上在此学习有关学习用品的话题，此前学生也积累了关于学习用品的词汇，因此在这次预习任务设计中，教师就可以结合课后的单元词汇表进行设计。教师可以采用设计预习单的方式，让将本单元中的schoolbag、maths book、English book、Chinese book、storybook、candy、notebook、toy、key、lost、so much、cute这些词汇进行分类，引导学生可以结合图片教材中的图片来分类，要求按照自己的分类标准将词汇进行分类。学生在分类的过程中就会对词汇有一定的认识，这样不仅使得预习过程没有那么枯燥，还达到了预习的效果。

3.2 在合作学习过程中的实施策略。在小学英语课堂教学中，合作学习是最受教师及学生喜欢的学习策略。合作学习方式是小学生自主学习能力和合作能力的体现，合作学习方式在强调以学生为中心的同时也重视教师引导的作用。教师在教学中通过布置合作学习任务，引导学生通过互帮互助、共同探索等方式去完成任务。

例如，在《we love animals》的教学中，本课围绕几只小动物展开对单词的认知，因为教学内容与学生的生活息息相关，所以学生在学习方面会更加的容易。三年级的学生初学英语，英语功底很薄弱，因此，教师在教学中以学生为主体以激发学生的学习兴趣为主，让学生通过具体的形象再加上小组合作的学习方式来促进学生对单词的掌握。教师在词汇教学过程中可以利用多媒体来为学生呈现具体形象，将cat、dog、monkey、duck、panda、rabbit的形象呈现给学生，让学生直观地将单词与图片中的内容相联系。在单词教学活动结束后，教师为了加强学生的单词的记忆与认知，确保每个学生都能参与到活动过程中，教师就可以将学生分为几个小组，每个小组内成员分别扮演“小老师”，带领大家领读单词。还可以组织学生进行“我说你学”的游戏，每个成员轮流说出动物单词，其他学生来模仿动物的声音或者是动作形态。通过这样趣味的方式让学生积极表现自我，体会英语学习的兴趣，在活动中增强自信的同时加深对英语单词的理解与认知。

4.小学英语任务型词汇教学的应用

4.1 激发学生学习热情，增加词汇学习兴趣。任务型教学方式与传统的教学方式不同之处在于，任务型教学方式以激发学生兴趣为主，运用任务的方式使学生主动融入到探索过程中，充分体现了学生自主学习能力。而传统的教学方式要求学生对单词进行理解并记忆，记忆的方式则采用死记硬背的方式进行，这样的教学方式不仅不利于学生词汇的学习，很大程度上还降低了学生的学习兴趣。因此任务型教学方式的出现正好解决了这一教学弊端，大幅度提升了学生词汇学习兴趣。

例如，以《My Week》的教学为例。本课要求学生会读、会说、会写动词短语wash my clothes、watch TV、do homework、read books、play football，且围绕“Do you often read books/on the weekend?”“Yes,I do/No,I don’t”以及“What do you have on.I have.”的对话形式对别人周末活动进行询问并回答。而本次教学过程所采用的方式将采用任务型教学模式，通过游戏式教学法，在对话练习的过程中加深学生对词汇的理解与应用。教师在授课环节播放动画，将对话内容整体呈现在学生面前，然后让学生带着问题“What subject does John love?”“Who's John's music teacher?”“What does John's Grandpa on Thursdays?”听录音并在听完后回答问题。整个教学环节在任务驱使下，结合多媒体教学方式，让学生在趣味十足的学习氛围中通过对话快速掌握词汇的含义，使学生的学习兴趣得到了很大的提高。

4.2 鼓励学生参加活动，加深词汇理解记忆。任务型教学方式突出了学生在教学过程中的主体地位。强调以学生为中心的教学思想，所设计的教学活动符合学生能力与兴趣的需求，使学生能够自觉参与到教学活动中。而词汇的教学重点不仅仅在于学生对词汇的理解及记忆，还在于学生对词汇的应用，因此，教师在教学过程中要设计以完成问题或者任务为主的教学活动，鼓励学生积极参与到任务或者问题游戏活动中，进一步加深对词汇的理解。

同样地也是以《My Week》教学为例。在新课教学结束后，教师就可以组织学生进行巩固练习，教师将制作好的星期卡片贴于黑板之上，卡片正面为星期单词反面为科目单词。并进行问答练习“What do we have on.I have.”学生带着问题上前翻动卡片作相应的回答，或者是进行“拍单词卡游戏”，请一名同学上前，指向科目单词，其余学生机进行表述：We/I have.on.或请一名同学上前，指向一个星期单词，并进行发问：“What do we have on.”邀请另一名学生按照课表依据实际情况进行作答。在进行了巩固游戏后，教师还可以为学生布置任务，安排学生进行角色扮演，使学生进一步理解对话发生的情境。在这样的方式下不仅可以加强学生对词汇的理解，还能加深学生的词汇应用能力，使学生在活动中提升能力的同时培养自信心。

4.3 评价任务完成结果，提高学生语言能力。在小学英语教学中开展任务型教学方式，教师同样也要注意对学生任务完成结果的评价。任务型教学方式要求教师在学生完成任务后及时地给予评价，对学生在完成任务过程所出现的各种情况给予客观、中肯的评价。肯定学生的优秀表现，采用正面积极的语言鼓励学生，激发学生的学习兴趣。而针对学生在完成过程中所表现出来的问题，教师也不能不理睬，更加不能运用迂回婉转的语言来进行评价，应当直接指出学生的问题所在并为之提出适当的解决方案或者引导学生自己思考解决的策略，以此来促进任务型教学的有效性。教师以“电话交流”为例让学生设计对话内容时出现了这样一组对话内容：

A:Hello?

B:Hello,Nancy? This is Jun.

A:Hi,Jun.How are you?

B:Fine,thanks.Is Bill home?

A:He's not at home now.

B:Do you know where he is?

A:No,I don't.

B:What time will he be home?

A:I'm sorry. He didn't say.

B:Please tell him to call me when he comes home.

鉴于学生在整个对话设计中的表现，教师要给予一定的肯定与赞赏，但是在对话内容方面教师还以引导学生再进行丰富，将对话内容更加贴近生活。运用这样的方式能够更加促进学生语言表达能力及词汇的应用，还能有效培养学生的自信心，使学生更加有兴趣地参与到学习过程中。

5.任务型教学法对小学英语词汇学习的积极影响

在教学过程中采用任务型教学方式，无论是在教师的教学效果还是学生的学习态度及学习能力方面都有起到了巨大的影响。在新课程改革发展的背景下提倡教师积极采用任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功的喜悦。这一系列的教学过程都充分体现了以学生为本、以应用为目的、以学生实践能力为核心的教学途径。为学生提供了多样式的时间空间，更好地发挥了学生的主动性和创造性。任务型教学的设计不仅考虑到了学生的学习兴趣以及学习情境的真实性，同时还考虑到了任务的难易程度。在任务设计过程中如果任务难度较为简单，则达不到训练的目的；而训练内容超出学生的能力水平，就容易造成负面影响，挫伤学生积极性与自信心等。因此，教师在设计时一切都是以实际出发，符合学生的最近发展区，使学生在完成任务过程中充分体会到了学习的快乐。不仅如此，教师在教学前通过预习任务的设计，使学生提前学习有关知识，在提升自主学习能力的同时还完成了任务。而在学习过程中设计任务，让学生带着任务学习，在学习中不断获得完成任务所必需的知识、能力等直至最终完成任务，这一过程则是对学生知识和技能方面的培养。基于任务的词汇教学是学生通过完成任务掌握词汇的一种方式。在整个过程中，学生不仅可以熟记词汇的含义及拼写方式，还能正确掌握使用词汇的实际情景，加强了词汇的应用能力，正好贴合了新课程标准的所提倡的与生活相结合的教学思想。

不仅如此，教师通过将任务型教学与合作学习相结合的形式，不仅增添了学生的学习兴趣，还促进了学生合作精神的发展。实施任务型教学方式无论是在教学方式，还是激发学生学习兴趣方面，甚至在英语学科核心素养培养方面都起到了十分积极的影响。因此，教师在教学中要充分发挥任务型教学的积极作用，不断提升学生的积极性与自信心，使学生能够更加投入到英语学习过程中，以此促进学生对英语语言的掌握，以及语言能力的提高。

结束语

综上所述，任务型教学方法为小学英语词汇教学开辟了一条新的教学道路，使学生在完成任务的驱使下主动探索，利用各种任务形式来加强学生对词汇的记忆与理解，有效提升学生的词汇量，为今后英语阅读和英语写作打好坚实的基础。