分层教学法在小学英语教学中的实施策略

马 令

(江苏省宿迁市苏州外国语学校 江苏 宿迁 223800)

英语教学趋向于低年级化，在很多小学校园中涌现出大量的会使用英语简单对话的学生。但是，在小学英语教学期间，学生个体之间存在的差异明显，学习兴趣、学习能力、学习方法不同，接受能力、家庭教育不同，对学生所获得的师生评价有很大影响。现如今，在小学英语教学期间，班级内的学生呈现出十分明显的两极分化特征。按照新课程标准理念，英语教育工作理应从英语课程出发，以其作为出发点和落脚点。英语老师要对学生的个体差异展开全面审视，因材施教，确保每位学生在原有的英语基础之上获得全新发展。这就要求英语老师教育期间要贯彻落实以人为本的教育策略，以中等生及学困生的学习水平和知识接受程度为依据，满足优等生学习需求，最大化的改观英语学习过程中出现的两极分化现象。

1.分层教学的含义与意义

1.1 分层教学的含义。分层教学方法是以班级内的所有学生作为对象，按照学生的认知水平或学习成绩不同，将其划分成为对应的层次。一般情况下，A层的学生具有较强的学习能力、认知能力，其潜力较大；B层的学生学习成绩相对一般，但是具有良好的学习态度，在学习上有着较好的学习动力，但是缺少学习方法。C层的学生学习成绩相对较差，甚至不愿意学习。在英语教学过程中，老师要与教学的基础情况相结合，合理化的将班级内的学生做好教学目标层次划分，针对性的做好不同层次学生的学习与教学工作。另外，老师在教学期间要密切联系学生的学习情况和教学效果，提出针对性的辅导策略，帮助学生开展相应的测试与评估。

在教学环节应用分层教学法，可充分发掘出A层学生所具有的学习潜力和发展潜能，养成学生良好的素质，提高学生综合能力，推动学生不断超越自我，挑战自我。促进B层学生的学习热情，通过个性化的学习方案，制定学生学习目标，逐步提高学生的英语成绩，并努力引导B层学生跨入到A层学生行列。帮助C层学生对基础英语知识熟练掌握，同时将学生学习英语的兴趣激发出来，为奠定学生学习英语的自信心创造条件。

1.2 分层教学的意义。英语教学期间采取分层教学模式，可有效帮助班级内的学生明确自己学生的目标，将学生不良的学习态度作出转变。所以，应用分层教学法可提高教学针对性，大幅度提升英语教学效率，将学生参与课堂的积极性作出充分调动，帮助学生养成良好的学习习惯。

老师在教学阶段可利用小组合作学习方式，从而为英语分层教学创造机会。A层学生具有扎实的英语基础和良好的学习经验，引导优等生将自己学习英语的经验分享给同组学生，实现互帮互助，打造和谐的英语学习氛围。通过这种教学模式，不仅可以提高学生学习英语的效率，还能够养成学生整合英语知识，总结学习经验的习惯，持续提高学生综合能力，缩小不同学生之间的学习差距。

受传统教学模式的影响，当前小学阶段的英语老师在教学期间，普遍选择采用灌输式教学模式，老师在教学环节中始终处于主体地位，造成学生主体地位下降，甚至处于被动地位。上课过程中，由于老师和学生之间的地位不平等，造成学生只能被动的接受老师传授的知识，降低学生学习英语的热情和激情，甚至对英语学习形成严重的抵触心理。再者，从小学生的角度出发，在面对英语学习的时候普遍存在一定的难度，降低英语学习的积极性和主动性。采取分层教学的方式可很好的将上述问题予以解决，不仅可将学生学习热情调动出来，还能够发挥出学生学习潜力，养成学生合作学习能力，提高学习效率。

2.贯彻落实“分层异步”教学策略

英语并非学生母语，小学生在接触英语的时候，会因为自身学习兴趣而表现出学习水平差异。在英语教学中贯彻落实“分层异步”教学措施，坚持循序渐进的教学原则，根据学生的不同学习层次制定出台针对性的教学目标，控制教学内容由简单到复杂，层层递进。其次是组织开展训练异步，对训练活动的基本流程和和训练内容合理编制，确保每位学生都可以在英语活动中都可表现出积极性，顺利的完成课程教育目标。将英语教学目标合理的划分为课程内容拓展学习目标、预备内容目标以及共同基础目标。共同基础目标是整个教育工作的基础和关键，要求班级内部的全部学生都应该实现，这也是针对于英语教育工作的最为基础的目标。预备目标是针对于学习水平中等的学生而设计的，要求学生在学习英语环节，可通过同学与老师的帮助，经过自身努力可达到的水平。课程内容拓展学习目标是针对班级内学习水平较高的学生而设计，这部分学生不仅掌握了最为基础的理论知识，也能够把握英语教育要求学生学会的基本能力，通过教育目标创建与实现，可显著强化学生创造性发展水平，为学生提供全新的发展空间。

比如，在学习英语课程“2B Unit 2 In the circus Let's learn”的时候，针对于全班同学提出最为简单的英语学习目标，让学生通过英语学习掌握动物单词的阅读、拼写和记忆，如单词“bear”、“horse”、“money”、“elephant”等，要求学生完成共同基础目标。就学习水平中等的学生而言，在基于完成共同基础目标的前提之下，适当性的发挥出学生想象力，拓展学生思维，比如“I have seen monkeys on TV. They are very cute and smart.”学习水平较高的学生，可以利用掌握的英语知识进行简单的语言表达。“My parents take me to the zoo on weekends. There are many special animals in the zoo, such as tigers, lions, elephants, monkeys and brown bears. I especially like tigers because they are very brave. Tigers are big and yellow.”通过这种分层英语教学，可以让学生灵活性的作用英语单词，并且着重培养学生的英语语言表达能力，帮助学生快速掌握英语表达技巧，提高英语学习兴趣。

分层异步教学的实质是分层教学，老师的教育工作要谨遵分层教学的关键与原则，从学生的实际学习情况出发，提出针对性的问题解决方案和教学目标。通过上述案例可以发现，对于学困生而言，英语学习最为重要的是掌握单词、词组等比较简单的英语知识，在看到英语单词的时候可以快速反应出其汉语意思。学习水平中等的学生要基于学困生学习目标对知识进行综合运用，能够使用英语单词进行对话，将其组织成为语言进行表述，同时整合语法知识实现英语表达。学习水平较高的同学可要基于其他层级的学生学习目标，将英语单词和句子组合成一篇英语小文章，通过文章将自己内心的想法表达出来。

3.提高相互帮助力度

在英语课堂上，老师要以学生的学习差异作为依据，将学生合理的划分成为不同的学习小组，并且在小组成员当中，合理的安排每一位成员所负责的学习内容，提高同学相互之间的互相帮助力度。英语老师在设计英语课堂活动的时候，需要对学生的学习特点和学习能力深度思考，注重提高合作型任务设置的力度，提高自主合作能力，鼓励引导学生通过互相帮助，互相学习的形式提高任务完成的效果。此时，学生相互之间的个体差异便成为英语课堂中的优质教学资源。

在学习英语故事“Here comes the wolf”的时候，为了提高学生参与的活跃度和积极性，老师可以组织小组合作的方式分角色朗读课文。在“Here comes the wolf”阅读之前，可以鼓励学生发散思维，通过想象力将这个故事进行重新编撰，为每一个角色都赋予对话内容。之后再按照小组合理划分每一位成员在分角色朗读时所需要朗读的内容。就学习水平较高的学生而言，可以负责旁白阅读，其他的学生可以适当性的进行其他角色的扮演。通过这种梯度的设计，可以对学生的水平落差进行充分考虑。照顾每一个学习层次的同学，竟然让小组合作学习的过程中，每一位学生都有话可说，有戏可演。

A：“This is an old story. On a hillside, there was a sheep herding child. On that day, he was idle and bored and wanted to play tricks. So he shouted to the village at the foot of the mountain.”

B：“The wolf is coming, the wolf is coming.”

A：“The villagers hurried to the hillside and saw that there was no wolf, so they asked the sheep herding child.”

C：“Where's the wolf？”

B：“No wolf, I lied to you.”

A：“In order to have fun, the sheep herding children deceived the villagers many times. A wolf came. Until one day, when the wolf really came, he shouted for help. The villagers thought he was playing a prank again, so no one helped him.”

D：“This story tells us to be an honest man and not to play tricks, otherwise it will harm others and ourselves.”

4.创建分层评价策略

在英语教学的过程当中，对学生组织开展分层评价是尤为关键的，这也是实现英语教学目标的重要内容。在新的教学评价工作当中，要求以学生的发展作为根本，以发展的眼光平等的对待每一位学生，对学生在英语课堂上的表现情况进行客观公正的评价。另外，对于学生的课后作业和试卷考察结果，也应该正确的对待。老师在评价时要采取合理的措施，让学生既能够认识到自己存在的错误，也能够很好的适应老师指出的问题。

在小组活动的过程中划分角色朗读“Here comes the wolf”，从对话内容上看。A同学所朗读的内容较多，无论A同学朗诵的结果如何，老师首先要对这位同学的朗读积极性和勇敢精神进行表扬，呼吁其他同学要努力向A同学学习，在小组合作活动当中，勇于表现自己。之后再对A同学在朗读过程当中存在的问题进行适当性地指出，“The teacher wants you to pay more attention to emotional input when reading and connect the previous and subsequent texts.”此时，A同学由于受到老师的表扬，所以在面对老师提出的问题时，能够更加欣然地接受。B同学和C同学由于朗诵的内容较少，老师在进行评价的时候着手点不多，这就要求老师在进行评价的时候，可以从学生的朗诵形式、表情以及语言表达方式等方面着手进行表扬，之后再鼓励B同学和C同学尝试性的扮演A同学的角色。D同学在朗读的时候，主要是对故事内容进行概括，思考故事内容给予学生的启迪，这部分内容是在朗读课文中所没有的，是需要学生进行自主组织语言表达，所以老师在评价的时候，要表扬学生的语言组织能力，并适当性的纠正学生在语言表达时出现的语法问题和单词使用问题。

在进行评价的时候，选择的方式应该要多种多样，综合纵向评价和横向评价，对于不同层次的学生而言，采取的方式也有所不同。比如对学习水平较高的同学而言，可采取横向评价的方式，让学生认识到自己周围同学的学习进度和学习情况，让学生充分地认识到人外有人，山外有山，以此来鼓励学生通过自己的努力实现自己质的飞跃。就学习水平较差的同学而言，可采取纵向评价的方式，让学生关注同班同学的学习进度，关注学生实现自我超越。就学习水平中等的同学而言，可有机结合纵向评价和横向评价，让学生充分地提高自己的学习水平。

通过实践证明，采取分层评价的方式，可以让后级生和中等生在学习的过程当中，消除自卑感，不断缩小不同层次同学之间的学习差距。激发每一位学生学习英语的热情，向每一位学生能够在英语学习的过程当中，不断提高自己的听说读写能力，在获得英语学习乐趣的同时，收获成功的喜悦。

结束语

当前，我国教育活动发展迅速，不同的学习方法和学习形式应运而生。在小学英语教学工作当中采取分层教学措施是一种十分高效的教学方案，逐渐受到广大教师和学生的重视和关注。在英语教育工作当中，积极推进分层教学可显著强化教学效率，帮助学生有效地学习英语。所以，在小学英语课堂当中，分层教学模式的普及程度较高。本文立足小学阶段英语课程教育的现状，提出分层教育模式的应用措施，从贯彻落实分层异步教学策略、提高班级内部同学相互帮助力度、创建分层评价策略三种方式展开，旨在提升小学英语教学水平，实现学生英语水平提高。