小学英语阅读教学中文本解读的策略探讨

2022-11-20蔡美娟

读与写 2022年30期

蔡美娟

(江苏省宿迁市实验小学江苏宿迁 223800)

随着新课改的不断深入，人们对与小学英语阅读提出了更高的要求，小学的英语阅读方式以及英语阅读内容要进行相应的更改，小学英语阅读教学中文本解读的内容以及方式要符合小学生的接受水平，要以小学生为小学英语阅读教学的本体，提升小学英语阅读教学中文本解读的效率，提高小学生的英语阅读兴趣，以此，来提升小学生的学习成绩。

1.小学英语阅读教学中文本解读的现状

1.1 教师的文本解读能力有限。在当前小学英语文本解读教学过程中，小学英语教师的文本解读能力有限，许多小学英语教师不能准确和有效地解读文本，只能专注于教材，从教学目标的设计以及教学内容的制定，都没有关注文本的深层解读，不注重语言知识，忽略了教学目标的制定意义，不能够很好的对小学生进行英语教学。

1.2 教师的文本解读教学方式过于陈旧。文本内容包含着作者的思想和情感，因为文本本身也具有整体性和逻辑性，所以具有深刻的教育意义。然而小学英语教师的文本解读教学方式过于陈旧，只能解读文本浅层的一些内容，对于文本的解读只是局限于表面的意义，没有一个更深层次的了解与解读，并且对于文本解读的内容都进行了统一化的教学，没有让小学生明白文本中表达的思想和情感，不能很好的帮助小学生理解文本教学的含义，也不能帮助小学生形成正确的人生观和价值观。

1.3 教师没有重视文本解读的重要性。小学英语教学的基本内容是语法、词汇等知识的教学，但要对文本有更深入的了解，就需要转移文本的文化内涵和知识背景。然而，在小学英语教学中，小学英语教师普遍不注重文化背景知识的渗透，缺乏小学生的文化意识，导致小学生不能准确把握文本内容和作者的思想，小学英语教师不重视文本解读的重要性，会严重影响小学生文本阅读的理解，不利于小学生的阅读学习。

1.4 教师没有以小学生为主体进行相应的教学。在当前的小学英语教学中，风格化现象普遍存在。教师没有以小学生为主体进行相应的教学，一方面，这与小学英语教师的思维方式有关。另一方面，受小学英语教师、网络技术或学校的课件资源库的影响。小学英语教师被动地接受这种程式化的教学，围绕知识点简单地解读文本，而小学生被动地接受知识点，无法理解文本本身所传达的思想和价值观。

2.小学英语阅读教学中文本解读的策略

2.1 营造良好的学习氛围来提高小学生的阅读兴趣。小学英语阅读教学中文本解读要依靠营造良好的学习氛围来提高小学生的阅读兴趣，小学生的阅读兴趣是小学英语阅读中文本阅读的关键。小学英语教师应该在英语教学中，利用多媒体等教学的辅助工具来进行相关的教学，在教学资料的背景中加入一些有关英语教学的元素，并且附带一些图片与音频，营造出一种比较浓烈的阅读氛围，这样的阅读氛围会有效的提高小学生的阅读兴趣，帮助小学生更好的进行文本阅读。

在进行一些词汇的教学时，可以在多媒体上放置相关词汇有关的图片，比如以动物为主的一篇英语文章，就可以在正式进行文章阅读之前，在多媒体上进行一些动物图片的展示，小学生对于动物都不陌生，通过动画片以及一些视频的观看都能认识一些动物，在进行动物图片的观看之后，小学英语教师可以让小学生想象在动画片中所认识的小动物，并准确的说出小动物的名字以及在动画片中的名字，这样能够很好的与小学生之间进行互动，并且能增加小学生的参与感，小学生会很喜欢与小学英语教师进行互动，并在此氛围的感染下，提高了对英语文本阅读的兴趣，这样的阅读也能更好的提高小学生的英语阅读效率，增加小学生的记忆点。

2.2 构建完善的阅读架构来辅助小学生进行阅读。小学英语教师在进行小学英语文本解读的教学时，要构建完善的阅读架构来辅助小学生进行相关文本的解读。小学生对于英语阅读还处于一个比较懵懂的阶段，小学英语教师要先帮助小学生构建一个阅读的架构，完善阅读架构的建立能够在小学生进行英语文本解读时，明确小学生的阅读顺序，让小学生可以按照步骤来进行阅读，这样的阅读方式，能够更好的帮助小学生了解英语文本解读的内容，也能帮助小学生更好的记住英语文本解读中的内容，提高小学生的英语文本解读效率。

比如，在进行糟糕的一天这一文本解读时，小学英语教师要先引导小学生进行文本标题的思考，思考这一标题的含义以及这一标题所要表达的内容，并且举例说明这一标题与正常的标题区别，通过进行区别的对比，能够明确这一文本标题想要表达的内容。然后小学英语教师应该组织小学生进行该文本的阅读，并且要带着问题来进行阅读，小学生要在阅读的过程中在找到这些问题的答案，并指出答案所在的段落。在文本解读的过程中，文本中的插画内容都是与文本有着很大的关联，小学英语教师也要引导小学生进行文本插画的观看，从插画中进行插画含义的思考。在进行了整个文本解读之后，小学英语教师要找几位小学生来总结进行英语文本解读应该按照怎样的步骤来进行，在提问的过程中巩固小学生对于英语文本解读架构的建立。

2.3 制定科学的阅读方式来提升小学生的阅读能力。小学英语教师要制定科学的阅读方式来进行小学英语文本解读的教学，以此来提升小学生的阅读能力。小学英语教师在进行英语文本解读的教学时，要注意教学的方式方法，制定科学的阅读方式与方法，从这样的阅读方式中，引导小学生进行正确的阅读，并且能够为小学生的独立阅读奠定基础。

在进行有关地球的文本解读时，小学英语教师要针对地球的发展、环境、人口等变化来进行讲解，让小学生明白地球如今的发展，以及自己身为地球人应该在日常生活中如何保护地球。并且，小学英语教师要利用游戏的方式来进行英语文本阅读，第一步，让小学生进行抽签，抽到某一类型的小学生自动分成一组，然后需要在英语的文本中，找到所有有关的词汇与句子，并正确的写在黑板上，小组之间采用的是接力的方式，小学生要在接力的过程中，完成整个英语文本的书写。书写正确率最高，且书写的最为完整的小组获得胜利，并且也会获得相应的奖励，同时，书写错误率最多的小组要接受惩罚。这样游戏式的教学方式与阅读方式，一方面，能够提高小学生的阅读兴趣与参与度，另一方面，能够激发小学生的胜负欲，在胜负欲的驱使下，小学生会更加认真的进行阅读与查找，在游戏的过程中，就能完成相关的阅读任务，提升小学生的阅读能力。

2.4 完善英语阅读的背景与内涵健全小学生的阅读思维逻辑。完善英语阅读的背景与内涵，让小学生全面的了解阅读的含义，能够健全小学生的阅读思维逻辑。小学英语教师应该在进行英语文本解读的教学过程中，给小学生科普该文本创作的背景以及创作的时间，在该时间段作者处以一种怎样的社会环境，为什么进行该文本的创作等。这样的背景完善中，小学生可以更多的与文本作者进行思想上的沟通，更能理解文本作者的创作意图。

在进行有关不同国家服饰变化的英语文本教学时，小学英语教师要为小学生展示不同国家的服饰变化，并且找出几个比较典型的例子来进行举例说明，给小学生讲解该国家的文化与风俗，让小学生从英语阅读的背景中，明确文本创作的目的与含义，这样对于小学生的阅读思维逻辑建立有着很大的帮助，小学生可以通过英语文本解读思维逻辑的建立来更好的进行英语文本的解读，健全小学生的阅读思维逻辑，提升小学生的英语阅读水平。

2.5 利用生活化的教学方式来提高小学生的阅读专注力。小学英语教师在进行英语文本解读时，可以利用生活化的教学方式来提高小学生的阅读专注力。英语不是小学生的母语，因此，小学生对于英语的接受程度要比汉语的接受程度要低，利用生活化的教学能够增加小学生对于英语文本解读的接受程度。

在进行有关假期活动的应用文本教学时，小学英语教师可以让小学生介绍自己在假期时都进行了哪些活动，如果有不会的单词，可以通过书本来进行查找，鼓励小学生进行假期活动的说明。这样的生活化教学方式，可以提高小学生对于英语文本阅读的接受度，也能很好的提高小学生的阅读专注力。

2.6 在课堂上引入游戏元素丰富课堂学习氛围。游戏元素的加入是开展趣味化课堂的重要手段之一，同时也能够为学生带来更多的欢乐。对于那些英语基础比较薄弱的学生来说，如果教师不能够及时的采用一些有效的方式帮助他们提高对英语学习的兴趣，那么他们的学习积极性就会逐步的消耗殆尽。而学习英语又是一件需要持之以恒坚持的事情，因此能否关注到学生的兴趣点是非常重要的。为了能够进一步的提高学生对于英语学习的兴趣和热情，教师就可以基于现有的教学目标和教育的内容引入主题游戏，让学生能够在潜移默化的过程中获得英语知识的学习，感受英语学习带来的学科魅力，从而为英语教学课堂增添更多的乐趣。

比如，在讲解“Will people haverobots”这节课程的时候，教师就可以为在课堂讲述的过程中融入“机器人的游戏”。首先在课程一开始教师可以利用多媒体技术为学生呈现一些关于机器人的视频，向学生讲解机器人的种类及功能特点等，让学生通过视频观察机器人的一举一动，随后在黑板上罗列出需要用到的日常用语，为后续的游戏开展奠定基础。其次教师可以让学生们两两合作，一个人扮演机器人充分发挥自己的想象力，与真人演绎一番奇妙的学习生活。教师通过在课堂上穿插游戏能够让学生快速的了解需要学习的主题和目标，与此同时还增强了学生之间的友谊。

2.7 从插图入手深度解读知识难点和疑点。插图作为一种比较直观的视觉信息传达和教学媒体来讲，是教材内容中的重要组成部分。插画当中其实蕴含了非常多的和教学内容有关的信息，能够更加直观和有效的体现出文本的背景，因此教师在进行实际教学的过程中要注重对于教材内容中插图进行详细的观察和解读，从而帮助学生能够对文本解读提供辅助，从而能够促使阅读教学达到事半功倍的效果。

比如，在学习主题“My Home”这一节课当中，课文的一开始使用了依据祈使句来作为开头的，而这样做的目的是什么呢？于是教师引导学生对课文中的插图进行观察和解读，随后就会发现，图中的妈妈手中拿了很多东西因此自己无法开门，因此才说出了文章开头的那句“Open the door，please.”,因此可见在小学英语的教学过程中，插图在帮助学生对文本解读的过程中起到了推动的做一篇能够，它能够帮助学生更加快速的理解文本的真正含义，从而成为真正的语言使用的主人。因此在小学英语的教学课堂中，教师要多元化的对教材文本进行解读，才能够促使学生对文本形成自己独特的见解，教师才能够制定出更加合理的教学目标引导学生进行阅读，引领学生循序渐进地理出文章思路。

3.小学英语阅读教学中文本解读应避免的内容

3.1 要避免阅读教学关注点的偏移。阅读教学的发展离不开小学英语教师、小学生和文本的互动，在进行小学英语阅读教学时，要避免阅读教学关注点的偏移。小学英语阅读教学前，小学英语教师应先与课文对话，再引导小学生与课文对话，从而开展有效的课文解读教学活动。教学目标是课堂教学的前提和基础。课堂教学的每一个环节都是围绕教学目标进行的。在实际教学中，小学英语教师不仅要注重词句的基础知识，更要把文本看作是词句的结合。除了单词、单词和句子外，小学英语教师还应注意教学的其他方面。只有这样，才能实现文本解读的高效率，帮助小学生进行高效率的英语阅读。

3.2 要避免文本解读的分散处理。在小学英语阅读教学中，小学英语教师经常通过形式、图片和问答活动来对课文进行解读，因此，要避免文本解读的分散处理。从表面上看，小学生们在恰当的地方解读文本，但文本被分解处理了，破坏了文本本身固有的完整性。有效的文本解读要求小学英语教师不仅要关注语言使用的背景和文本固有的架构，还要关注对小学生的情感教育，回归到文本的整体阅读中。因此，成功的文本解读应避免以文本分数解读为目的，让小学生回归整体的文本解读，有效的提升小学生的英语阅读能力。

3.3 要避免出现以教师为主体的教学现象。在小学英语阅读教学中，文本解读就是通过语言架构来帮助小学生理解文本信息，因此，要避免出现以教师为主体的教学现象。小学生的认知能力和年龄都会影响文本解读的效果，小学英语教师在设计文本解读策略时，要以小学生为阅读教学的主体，应考虑小学生的认知能力和兴趣特点，吸引小学生积极参与文本解读，培养小学生的语言思维能力，帮助小学生构建自己的阅读方式。