小学语文课堂教学整体情况创设策略研究

2022-11-20武必雄

读与写 2022年30期

武必雄

(江苏省宿迁市苏州外国语学校江苏宿迁 223800)

新课程改革的背景之下，我们要摒弃传统小学语文教学课堂当中乏味单一且沉闷的教学氛围，要让学生能够在活泼愉悦的教学氛围中实现善学和乐学的目标。因此，小学语文教师在教学实施的方面改变以往的传统做法，要做到与时俱进，不断创新，积极主动的去探索能够提高小学语文课堂教学的教学策略，从而更加高效的提高学生们的学习效率。

1.在小学语文课堂教学中进行创新教学的重要性

从某些角度来讲，语文素质在人的素质结构当中是最为基础的元素，同时也占据了不可或缺的位置，同样的也在其中扮演了非常关键的角色，和人才素质紧密联系才能够决定最终品格，也会对人类的成长产生非常大的影响。尤其是在小学阶段，语文科目是属于非常重要的一门基础学科，但是在所有科目当中也占据了核心的位置。其能够不断的开阔学生们的学习视野，使学生的精神世界得到丰富，使学生的情操得到陶冶，同时引导学生们树立健康的心态养成健全的人格，最终使学生们形成正确的三观。

除此之外，语文课堂的有效教学还能够激发学生对于学生学习语文的兴趣，促使学生能够对学习语文产生浓厚的兴趣，从而达到培养学生们的语文素养，促进他们养成良好的学习习惯的目标。由此可见，学好语文能够提高学生们的综合素质建设。因此作为小学语文教师就应该意识到在小学语文课堂教学当中提高提高学生素质教育的重要性。而人的素质又是通过多种元素所组成的，其中包括审美素质和心理素质等。而我们在实施素质教育的过程当中要将这些元素之间的关系处理好，把握好素质教育的重点，在进行小学语文课堂的教学当中，更好的引导学生去如何做人，培养学生更多更优秀的品质，以达到促进学生实现全面发展的目的。

2.小学语文课堂家下偶尔整体情况创设的策略

2.1 简洁化文本进行解读。作为小学语文教师，要做到的不仅使学生能够阅读文本，还要善于解读文本。教师应该结合学生们的实际情况和实际的教学内容来选择合适教学方法，从而实现对文本的正确解读。教师对于文本解读的过程更是将知识进行分析和整合的一个过程。首先，教师应该做到是要对所用的教材拥有深入的了解，在小学语文的教材当中所包含的课文类型是多种多样的，而这其中的目的是为了能够培养学生的“听说读写”能力。面对不同类型的课文，能够给予学生的知识也是不同的，同时能够让学生感受到其中语文带来的不同的魅力。

其次，老师还应该将教材当中每个单元的重点和要点把握清楚。在统编的教材当中，每一个单元中的课文都围绕着一个主题。教师要想在教学过程中设计出富有生动和有趣的教学环节，那么就需要认真的备课，对每个单元中的重点难点进行详细的把控，并将其巧妙的融入到教学过程当中。教师仅仅将单篇课文的教学备课做好显然是远远不够的，教师更应该将整个单元的课文进行了解和整理，理清楚每一篇文章之间存在的联系，能够有效的对其进行分解和整合，从而能够达到真正的融会贯通。

最后，由于每位学生之间的认知水平和学习能力都是存在差异的，因此教师在进行文本解读的过程中也要充分的考虑到这一点，尊重学生存在的差异性，针对不同程度的学生采用不同的教学方法。将简单的灌输式教学转变为学生主动的去探究和学习，实现真正的点燃学生学习兴趣的火苗，让学生能够愿意自主的进行思考和探究。

2.2 转变传统教学观念，打造轻松学习氛围。小学阶段的学生大多活泼好动，如果采用过于严肃和单一的教学方式进行语文课程的教学，那么就会违背了学生的天性。所以教师在进行课程教学时要注意保持课堂氛围的生动有趣，为学生营造出快乐轻松的氛围，这样更有利于迎合学生天真单纯的年龄特点。小学时期的学生格外的喜欢游戏，那么教师就可以将游戏引入到教学当中，教师可以在识字认字的环节当中设计一些游戏，从而将枯燥的教学知识变得生动形象，更有助于学生学习。

比如，在学习课文《吃水不忘挖井人》的课文学习时，在进行识字认字的环节，为能够让学生在课堂上保持对学习的乐趣，教师就可以提前根据教学内容设计一些适合学生的游戏让学生在课堂上进行自主的选择。教师可以事先将学生划分为不同的学习小组，然后将游戏规则向学生说明清楚，让学生选出自己喜欢的游戏来进行。比如，识字歌、猜灯谜、汉字节龙等游戏，通过小组讨论随后将结果告知老师，选出学生最受欢迎的游戏方式来开展游戏环节。在老师带领学生玩“猜字谜”的游戏，在教学生认识“佳”这个字的时候，老师就可以这样向学生描述：“一人搬两个土，猜一个字。”利用形象生动的猜字谜游戏，充分的调动学生们的好奇心和学习积极性，学生在游戏当中兴高采烈的比画汉字，从而在游戏的过程中加深对汉字的记忆。

2.3 利用提问式教学，提高课堂质量。在进行小学语文的教学过程中，可以利用提问式教学来提高课堂的教学效率。教师在进行提问的过程中，要注意避免画直为曲，要改善提问的技术，尽量要结合多元化的方式来提问，引导学生进行思考，提高学生的参与度，促使学生的思维得到发散，从而实现提高学生学习热情的目的。而教师在提问的过程当中要讲究循序渐进，不能够急于求成。采用循序渐进的形式由浅至深的进行情景设问，这样一来有助于锻炼学生的思维能力，教师还可以引导学生从多角度和多方位来对问题进行分析和解答。

比如，在学习课文《坐井观天》的时候，教师就可以利用多媒体技术为学生营造出良好的上课氛围，随后利用PPT为学生简单的讲述这一个故事，随后教师围绕着故事的主题进行发问：小鸟在看到青蛙之后都发生了哪些争执？又是为什么？通过教师的设问来引发学生多个角度去思考，从而提高学生的思考和探究能力。教师可以在进行实际教学的过程当中去设置一些反向问题，这样可以锻炼学生的逆向思维，培养学生掌握基础知识的同时可以养成良好的创新思维。教师通过提出新颖的问题，丰富提问教学的层次感，针对不同程度的学生将问题和知识进行紧密的联系，以此来提高提问的难度。

除此之外，教师还可以引领生活化的情景问题导入，同时要注意问题的提出也要符合学生的实际情况，教师只有重视起提问教学，才能够让学生在提问教学的过程中更好的掌握知识，从而实现弥补自身不足的问题。但是需要注意的是，教师在设问当中要注重启发学生的思维，且一定要贴合学生的实际，由此才能够引发学生产生更深层次的思考。

2.4 通过课堂教学，提高学生阅读能力。在小学语文的课堂上，尤其是对于那些具有很多年教学经验的老教师来说，他们已经习惯了传统教学的方式，在课堂教学当中很少对学生进行提问，即便是向学生提出了问题也很少得到学生的回应。学生在课堂上只会单纯的做笔记或者做一些和语文学习无关的事情。尤其是对于高年级的学生来说，学生之间的差距不断的拉大，一些学习落后的学生就会丧失对学习的兴趣，因此作为语文教师要注重提高学生的学习兴趣，要从培养学生的学习积极性开始，帮助他们树立起学习的自信心，从而投入到语文知识的学习当中。

比如，在学习古诗《示儿》的时候，教师可以向学生们提出问题：“通过阅读古诗，你们觉得作者在去世之前最牵挂的是什么？”，让学生根据老师提出的问题，带着问题再一次对古诗进行阅读，让学生能够感受到作者所表达的爱国之情。教师引导学生从作者去世之前所感受到的悲痛再到引起这些悲痛的原因是什么，由此来引出“示儿”的核心内容。采用层层深入的方式带领学生感受作者赤诚的爱国情怀和实现祖国统一的强烈心愿。在学习课文《桂花雨》时，教师通过文中“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”这句话的描写，所表达出来的情感是什么？这一问题对于那些阅读能力强心思比较细腻的学生来说很容易找到答案。如果将这个问题放到班上进行交流和很容易出现人云亦云的情况，从而不利于学生对文章中心思想的理解，因此教师就可以采用小组学习的方式来进行。每个小组内有一个能力较强的学生带领组里能力较差的学生，在优等生的带领下其他学生也会理解出这句话中说的并不是“这里”的桂花真的没有家里的桂花香，这只是一个比方，其中所蕴含的意思是作者的母亲对家乡的怀念，以及在母亲的眼里家乡的一切都是最好的。通过这样的形式进行学习，时间长了学生的阅读能力就会得到显著的提高。

2.5 建设自主探究式课堂，提高学生解决问题能力。教师应该多多鼓励学生充分的发挥自己的想象力，进行无限的想象和独立思考的能力，要勇敢和大胆的提出自己的想法和思路，并且积极主动的去进行探索和创新。小学时期的学生抽象思维还没有得到完全的开发，这时他们的思维潜力还有待开发，因此在进行小学语文课堂的教学时，教师应该结合所学的知识内容进行自主探究式的教学，通过教师提出问题，让学生进行自主的阅读理解、讨论和思考，从而能够对教室所提出的问题拥有更加深层次的理解，从而可以自己掌握解决问题的方式和方法，提高自己解决问题的能力。

比如，在学习完《九月九日忆山东兄弟》和《草原》这两篇文章之后，教师可以组织学生们开展一场有关“汉族和少数民族风土人情的差别”的综合性学习活动，让学生们自己去研究汉族和少数民族之间的信仰习俗，其中他们的相同点和不同点都是什么？让学生通过自行的查询、观察、讨论、思考等多种途径去进行问题的解决。教师要在这一过程中指导学生解决问题切入口和思路，从而可以逐步的培养学生分析和解决问题的能力。

2.6 在课堂上实施师生角色互换。在传统的教学课堂当中，都是由老师在讲台上“唱独角戏”学生在讲台下机械的“听戏”来构成的，这样的教学方式非常的枯燥和无趣，不仅会使教学课堂变得沉闷和枯燥，学生也无法在这样的教学过程中保持高度的注意力集中，因此无法投入到语文知识的学习当中，影响语文高效课堂的建设。为了改变这一教学方式的局面，就需要将教师和学生之间的角色进行调换，引导学生进行自主式的学习和探究，从而达到提高学生学习积极性的目的。教师在日常的教学过程当中，要减少对学生进行知识的灌输，多给学生制造一些问题让学生进行思考，由此来激发学生的求知欲。除了教师为学生制造出的一些问题，教师也要引导学生为自己多制造一些问题，促使他们主动的去发现问题，去挖掘问题的本质后尝试自己进行解决。教师在学生没有解决思路的时候，再给学生提出建议和指导，切记不能够将答案直接告诉学生。

除此之外，教师还要尊重学生们的个性化发展，教师要对学生进行不同程度上的知道和关爱，要在日常的生活中善于去发现学生身上的闪光点，提高学生对于语文学习的自信心。在学生进行思考的过程中，教师可以走下讲台，来到学生之间去观察学生是否存在着疑问，或者是因为自身的胆怯不敢向老师提出自己的疑问，那么这个时候教师就要主动的为他们提供帮助。教师还要时刻注意学生在课堂上的状态，在课程学习的过程当中难免会有思想散漫的学生，在学习上充满惰性而不肯进行思考，对于这种情况教师要及时的给予批评，并引导其朝着正确的方向进行努力。最后，教师应该善于倾听学生们的想法，鼓励班级学生进行积极地发言，表述自己的想法，同时教师要根据学生的发言和学生基本情况去了解学生，纠正学生错误，提高学生见解和语文素养。对于敢于发言的学生进行鼓励，让学生可以从发言中找到自信心，从而更有信心投入到学习中。