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走近 理解 激发

2022-11-20

教师博览 2022年8期
关键词:小董家庭作业

◎ 安 平

知名特级教师池昌斌在他的专著《另一种可能:一个特级教师的跨界生长》中,回忆了他和一个特殊学生小印的故事。

小印很调皮,非常喜欢打架,一天甚至要打好几次架。因为他学习基础差,池老师课后将他留下写作业,留了几次后,他就大哭。池老师以为他是不想写作业才哭的,调查过后才知道,原来小印家离学校很远,而且要经过一片茂密的山林和坟地。留校后,他就得摸黑回家,每次经过那片山林和坟地,他都无比恐惧。回到家他还要做饭,因为他爷爷干活回来很晚,他妈妈很早就离开了家,他爸爸长年在外打工。当了解了这些之后,池老师感叹:“在这之前,我没有试着走近他,也没有试着理解他的生活和他的世界。我看到的总是他捣蛋、打架,上课不好好听课,课后不能好好完成作业。因此我始终觉得他是一个坏孩子,一个不受欢迎的孩子,我一开始就给他贴上了‘坏孩子’的标签。”

作为乡村教师,我在自己的教学生涯中也多次遇到类似的学生,有过相似的经历。我想起了六年前教过的一个学生小董。那年我刚接手五年级的语文教学,小董就给我留下了深刻而特殊的印象。他每次进教室都是大摇大摆的,脸上是“不可一世”的表情,给人一种自高自大、目空一切的感觉,全然没有一个小学生应有的文明礼貌。

开学一周后,我就发现小董有抄袭作业的行为。在一节复习课上,我把其他人的作业本发了下去,只留下小董的和另一个学生的作业本作为证据。因为小董“不可一世”的形象,我断定他是一个脾气比较大的学生,所以我决定首先要在气势上压倒他,这样有利于以后的教学和管理。于是我走近小董,严肃中带着怒气,问他:“你的作业是你自己做的吗?”他不反驳,也不承认,只是一副淡定的表情,眼睛里还透出轻蔑的目光,一脸满不在乎的样子。他的傲慢态度出乎我的意料,我认为这说明他根本没把我放在眼里。我被激怒了,对他进行了严厉的批评。但他依然如故,没有丝毫承认错误的意思。僵持了一会儿,我暗自思忖,再这样下去,可能会把师生矛盾激化到不好收场的地步,还是先“鸣金收兵”,再从长计议吧。于是我赶紧给自己找个台阶下,说:“如果以后还抄袭别人的作业,就叫家长来。”

不承想,这时旁边一个学生冷不丁地说:“他一个字也不认识,作业不抄才怪!”我转过身,问其他学生:“这是真的吗?”他们异口同声地回答“是”,然后班上学生七嘴八舌地说开了,于是关于小董的事情,雪花一样接踵而来。我才知道,小董其他学科的作业也是抄袭的,他甚至连数学的乘法口诀也不会背……我的愤怒一下子消失了,这样一个学生,不抄作业怎么办?我开始理解他,开始同情他,同时为我刚才的冲动行为感到懊悔:我没有弄清楚事情的原委,就凭着小董给我留下的第一印象去武断地批评他。

当我转过身来看他的时候,小董刚才轻蔑的目光不见了,转而变成一种失落的神色,而且眼角隐约有泪光闪现。我想他的内心被某种东西触动了。

课后,我私下对小董又进行了了解。原来他家以前在离学校很远的一个村庄,村庄在大山深处,村里只有十几户人家,分布远而且零散,可以说生活处于一种比较原始的状态。近些年,由于国家政策,他们一家迁到学校附近的村庄,父母长年外出打工,小董由爷爷奶奶照看。爷爷奶奶都不识字,小董也没有上过幼儿园。我能想象到,他这样的学生,从一年级开始,a、o、e这些拼音字母就像一块块巨石一样横在他学习的路上。生长在这样一个极度缺乏知识素养和文化氛围的农村家庭,他一开始在学习上就遇到了极大的阻碍,而要翻越这些阻碍,对他来说是非常困难的。

了解了这些之后,我把小董叫到办公室,让他试着读一段课文,先了解他的学习基础。开始小董站着不肯读。我告诉他,能认几个字就认几个字,不怕不会,就怕不学;即使一个字都不认识也没关系,可以一个字一个字地从头开始学。我还告诉他,我小学的时候学习也很差,一年级读了三年才升到二年级。也许是我诚恳的态度和积极的鼓励影响了他,他内心有所触动,便放下了防备与对立,开始读。看到小董读书的情形,我才相信学生说的话是真的。他不是在读书,而是在挑字,他挑着他认识的为数不多的几个字读了出来。他的学习基础几乎为零,我感到深深的惋惜,担忧他的未来。

接下来,每天的早自习,我都会给小董单独辅导。其他学生都读整篇课文,小董从识字开始。我让他认一段、读一段、背一段。小董每背完一段,我都会拍拍他的肩膀,及时给予鼓励,肯定他的进步,然后再进行下一段。就这样,从认一个字,到背一段话,小董以自己的努力偿还几年来的“学习债”。同时,在课堂上我经常会让他回答一些简单的问题,并及时表扬。一次,在课堂上,我鼓励其他同学都向小董学习。学生们都想不通,异口同声地喊着:“啊?”他们肯定在想:小董是班上学习最差的一个,向他学习什么?他有什么好学习的?我告诉学生,小董虽然学习基础差,但他没有自我放弃,而是保持自信,每天都在进步,这种坚持不懈的精神不值得学习吗?学生这才明白过来,班上响起了热烈的掌声。

同学们的掌声,不光响在小董的耳朵里,更响在他的心里。一个因为学习基础差而长期得不到鼓励和肯定的学生,内心是寂寞的;全班同学的掌声,可以点燃他内心的学习热情。同时,我看到了学生之间淳朴的感情,他们也希望看到同学的进步。

就这样,一个学期坚持下来,小董进步很大,他竟然能背诵一整篇课文,而且能默写古诗。更重要的是,他上课非常专注,经常主动回答问题,有不懂的地方就去请教其他同学,人也礼貌了许多。

我相信,在每个教师的教学生涯中,都会遇到像小董和小印这样比较特殊的学生。这些特殊的学生往往有着让人难以理解的行为表现,但其实他们自身也是受害者。他们并不能意识到自己的行为有什么不对,只是由于家庭背景,他们的思想从小被周围的环境侵蚀,才形成了他们现在的不良行为习惯。正如伯恩斯坦的研究结论:家庭的语言方式对儿童早期来说直接影响到他们在学校的成绩,这个变量虽然是社会难以控制的,但如果让儿童自己去负这个责任也是不公平的。同理,家庭对孩子行为性格上造成的不良影响,让儿童负责也是不公平的。

作为老师,我们要以专业的方式走近孩子的生活,怀着慈悲心理解他们的行为,用正确的方法去激发潜藏在他们内心深处的热情和自信。对于这些学生,教育或许是改变他们不良习惯、帮他们走出人生困境的一次转机,甚至是唯一转机。因为原生家庭的环境已经把他们塑造成那样,要想让他们在学习和思想观念上有积极的转变,家庭是很难做到的。那么教育就该为这些孩子做一些弥补,这也是教育应有的功能。

走近学生、理解学生、激发学生,让我们用自己的专业和情怀,为孩子们的改变与成长做些努力。这是教师最好的修行,也是师生最美的相遇。

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