走近 理解 激发

◎ 安 平

知名特级教师池昌斌在他的专著《另一种可能：一个特级教师的跨界生长》中，回忆了他和一个特殊学生小印的故事。

小印很调皮，非常喜欢打架，一天甚至要打好几次架。因为他学习基础差，池老师课后将他留下写作业，留了几次后，他就大哭。池老师以为他是不想写作业才哭的，调查过后才知道，原来小印家离学校很远，而且要经过一片茂密的山林和坟地。留校后，他就得摸黑回家，每次经过那片山林和坟地，他都无比恐惧。回到家他还要做饭，因为他爷爷干活回来很晚，他妈妈很早就离开了家，他爸爸长年在外打工。当了解了这些之后，池老师感叹：“在这之前，我没有试着走近他，也没有试着理解他的生活和他的世界。我看到的总是他捣蛋、打架，上课不好好听课，课后不能好好完成作业。因此我始终觉得他是一个坏孩子，一个不受欢迎的孩子，我一开始就给他贴上了‘坏孩子’的标签。”

作为乡村教师，我在自己的教学生涯中也多次遇到类似的学生，有过相似的经历。我想起了六年前教过的一个学生小董。那年我刚接手五年级的语文教学，小董就给我留下了深刻而特殊的印象。他每次进教室都是大摇大摆的，脸上是“不可一世”的表情，给人一种自高自大、目空一切的感觉，全然没有一个小学生应有的文明礼貌。

开学一周后，我就发现小董有抄袭作业的行为。在一节复习课上，我把其他人的作业本发了下去，只留下小董的和另一个学生的作业本作为证据。因为小董“不可一世”的形象，我断定他是一个脾气比较大的学生，所以我决定首先要在气势上压倒他，这样有利于以后的教学和管理。于是我走近小董，严肃中带着怒气，问他：“你的作业是你自己做的吗？”他不反驳，也不承认，只是一副淡定的表情，眼睛里还透出轻蔑的目光，一脸满不在乎的样子。他的傲慢态度出乎我的意料，我认为这说明他根本没把我放在眼里。我被激怒了，对他进行了严厉的批评。但他依然如故，没有丝毫承认错误的意思。僵持了一会儿，我暗自思忖，再这样下去，可能会把师生矛盾激化到不好收场的地步，还是先“鸣金收兵”，再从长计议吧。于是我赶紧给自己找个台阶下，说：“如果以后还抄袭别人的作业，就叫家长来。”

不承想，这时旁边一个学生冷不丁地说：“他一个字也不认识，作业不抄才怪！”我转过身，问其他学生：“这是真的吗？”他们异口同声地回答“是”，然后班上学生七嘴八舌地说开了，于是关于小董的事情，雪花一样接踵而来。我才知道，小董其他学科的作业也是抄袭的，他甚至连数学的乘法口诀也不会背……我的愤怒一下子消失了，这样一个学生，不抄作业怎么办？我开始理解他，开始同情他，同时为我刚才的冲动行为感到懊悔：我没有弄清楚事情的原委，就凭着小董给我留下的第一印象去武断地批评他。

当我转过身来看他的时候，小董刚才轻蔑的目光不见了，转而变成一种失落的神色，而且眼角隐约有泪光闪现。我想他的内心被某种东西触动了。

课后，我私下对小董又进行了了解。原来他家以前在离学校很远的一个村庄，村庄在大山深处，村里只有十几户人家，分布远而且零散，可以说生活处于一种比较原始的状态。近些年，由于国家政策，他们一家迁到学校附近的村庄，父母长年外出打工，小董由爷爷奶奶照看。爷爷奶奶都不识字，小董也没有上过幼儿园。我能想象到，他这样的学生，从一年级开始，a、o、e这些拼音字母就像一块块巨石一样横在他学习的路上。生长在这样一个极度缺乏知识素养和文化氛围的农村家庭，他一开始在学习上就遇到了极大的阻碍，而要翻越这些阻碍，对他来说是非常困难的。

了解了这些之后，我把小董叫到办公室，让他试着读一段课文，先了解他的学习基础。开始小董站着不肯读。我告诉他，能认几个字就认几个字，不怕不会，就怕不学；即使一个字都不认识也没关系，可以一个字一个字地从头开始学。我还告诉他，我小学的时候学习也很差，一年级读了三年才升到二年级。也许是我诚恳的态度和积极的鼓励影响了他，他内心有所触动，便放下了防备与对立，开始读。看到小董读书的情形，我才相信学生说的话是真的。他不是在读书，而是在挑字，他挑着他认识的为数不多的几个字读了出来。他的学习基础几乎为零，我感到深深的惋惜，担忧他的未来。

接下来，每天的早自习，我都会给小董单独辅导。其他学生都读整篇课文，小董从识字开始。我让他认一段、读一段、背一段。小董每背完一段，我都会拍拍他的肩膀，及时给予鼓励，肯定他的进步，然后再进行下一段。就这样，从认一个字，到背一段话，小董以自己的努力偿还几年来的“学习债”。同时，在课堂上我经常会让他回答一些简单的问题，并及时表扬。一次，在课堂上，我鼓励其他同学都向小董学习。学生们都想不通，异口同声地喊着：“啊？”他们肯定在想：小董是班上学习最差的一个，向他学习什么？他有什么好学习的？我告诉学生，小董虽然学习基础差，但他没有自我放弃，而是保持自信，每天都在进步，这种坚持不懈的精神不值得学习吗？学生这才明白过来，班上响起了热烈的掌声。

同学们的掌声，不光响在小董的耳朵里，更响在他的心里。一个因为学习基础差而长期得不到鼓励和肯定的学生，内心是寂寞的；全班同学的掌声，可以点燃他内心的学习热情。同时，我看到了学生之间淳朴的感情，他们也希望看到同学的进步。

就这样，一个学期坚持下来，小董进步很大，他竟然能背诵一整篇课文，而且能默写古诗。更重要的是，他上课非常专注，经常主动回答问题，有不懂的地方就去请教其他同学，人也礼貌了许多。

我相信，在每个教师的教学生涯中，都会遇到像小董和小印这样比较特殊的学生。这些特殊的学生往往有着让人难以理解的行为表现，但其实他们自身也是受害者。他们并不能意识到自己的行为有什么不对，只是由于家庭背景，他们的思想从小被周围的环境侵蚀，才形成了他们现在的不良行为习惯。正如伯恩斯坦的研究结论：家庭的语言方式对儿童早期来说直接影响到他们在学校的成绩，这个变量虽然是社会难以控制的，但如果让儿童自己去负这个责任也是不公平的。同理，家庭对孩子行为性格上造成的不良影响，让儿童负责也是不公平的。

作为老师，我们要以专业的方式走近孩子的生活，怀着慈悲心理解他们的行为，用正确的方法去激发潜藏在他们内心深处的热情和自信。对于这些学生，教育或许是改变他们不良习惯、帮他们走出人生困境的一次转机，甚至是唯一转机。因为原生家庭的环境已经把他们塑造成那样，要想让他们在学习和思想观念上有积极的转变，家庭是很难做到的。那么教育就该为这些孩子做一些弥补，这也是教育应有的功能。

走近学生、理解学生、激发学生，让我们用自己的专业和情怀，为孩子们的改变与成长做些努力。这是教师最好的修行，也是师生最美的相遇。