借鉴“发现学习理论”实现学生自主管理

曹春燕 （江苏省南通市海门证大中学）

美国心理学家布鲁纳提出发现学习理论，他认为,教师并不是主导者和传授者，而是引导者和指导者，教师要创设各种环境，布置各种学习任务，让学生学会主动学习，提升自主管理能力。在高中德育管理中，班主任也要激发学生的主动性，让学生自主探究，积极融入实践活动中，从而提升自主管理能力。

一、科学规划，适度调控

发现学习理论认为，任何知识都有一定的知识结构，要掌握学科的知识结构，才能提升学习效果。其实，学生的自主管理也有一定的知识结构，但是学生可能并不了解如何自主管理。所以班主任要帮助学生学会科学规划，并进行适度调控，让学生合理地制定自主管理的策略并适时进行反思，从而提升自主管理的能力。

班级自主管理并不是一件容易的事情，学生首先要了解班级管理包括哪些具体的工作，并要召开班会制定班规纪律，通过推荐或选举找出最适合的管理人才。与此同时还要设定监督程序，督促每一个班干部和班级成员都做好自主管理。班主任可以先放手让学生自主管理，待到暴露出具体问题时，再以具体例子为切入点引导学生思考该如何做，所以班主任要适当调控，科学规划。如一开始时，学生只是简单地分工，推选出班长、学习委员、卫生委员等人员，但是在具体工作中却发现学习委员、卫生委员等工作内容比较多，而且比较细碎，很难独立完成。班主任此时进行调控，引导学生思考如何解决这个问题。学生在探讨后认为：“我们可以围绕学习、卫生的具体项目设定其他的辅助管理人员，如有同学专门负责收小组的作业，有各科目代表专门负责某一门学科的早中晚的自修，而学习委员的工作则是协调和把关所有学科的总负责人。”在这样的讨论后，学生对精细化管理的奥秘有了一定的了解，可以在后续的实践中加以运用，进而提升管理效率。

在学生自主管理班级时，班主任要结合他们的学习活动设定合理的规划，并有步骤地给予引导，让学生能完成自主管理的任务。这样的班级管理既能体现出学生的主体性，同时也能发挥班主任的引导作用，与纯粹的“放羊式”班级管理截然不同，能让学生的自主管理能力在实践中得到显著提升。

二、设置任务，关注过程

在学生自主管理的过程中，班主任不仅要帮助学生设定管理目标，而且还要结合学情设定具体的任务，关注学生管理的过程并及时反馈，让学生找到提升管理能力的具体方法。同时，班主任在设计任务时还要注意选择一些具有趣味性的项目，让学生更主动地投入到班级活动中，提升参与效率。

以班级卫生委员为例，班主任结合班级自主管理的情况设定奋斗目标：首先是要搞好每天的值日生工作，其次是要做好每周一次的大扫除，最后是要在卫生的基础上做好班级的美化工作。卫生委员明确三项具体工作之后，便开始思考如何完成每一项任务。卫生委员和班级成员进行协商，先探讨值日生问题，学生认为每一个班级成员都要加入到值日工作中，由卫生委员具体设定每一个学生的任务，并监督学生的完成情况。在做好每天的卫生工作后，学生又开始思考如何搞好大扫除工作，他们认为大扫除可以根据身高、力量等进行分工，如身材较高的学生负责擦窗、掸尘等工作。女生比较矮小但心思更为细腻，可以负责扫地、拖地等工作。关于班级美化工作，在班委协商讨论后，学生决定从黑板报做起，由专人负责定期更新黑板报的内容。同时，学生还决定设立班级艺术角，将“特长生”自主创作的书法、绘画作品进行展览。班主任选准得力的班干，引导他们学会集思广益，让班级卫生工作更高效。

发现学习理论认为学生要对学习材料所揭示的规律、现象等进行类别化，在具体知识的基础上形成编码系统，从而进行认知建构。这个过程不是一蹴而就的，需要学生长时间思考、探索。如果班主任能结合学生的情况，辅助学生设计各种任务，那么学生就能一步步深入下去，逐步抽象出自主管理的具体方法，从而提升管理效率。

三、结合实践，深化体验

发现学习理论十分强调学习的实践性，认为理论知识的学习要和实践巧妙地结合在一起，学生才能更扎实地掌握这些知识。所以，班主任也不能将自主管理停留在纸上谈兵的阶段，而要引导学生融入具体实践中深化体验。

开展班级活动是体现学生自主管理能力的关键，也是班主任工作的重点之一。例如以“迎国庆节，展爱国心”这一主题，引导学生自主设计系列班级活动，让学生在具体实践中深化自己的体验。班主任在班上进行动员，鼓励学生各自提出方案并进行票选，选择更符合班级实际情况且能展现学生个性的方案，最后学生决定选择“线上、线下相结合”的活动方式。在线上晒一晒自己创作的爱国诗歌、书画作品，在线下则组织主题班会，用唱歌、跳舞、朗诵、小品等方式表现爱国之心。为了班级活动的成功开展，班主任还设定了具体的活动管理者，如班长、文艺委员、音乐课代表等，主要参与主题班会的节目选定工作。而学习委员、语文、美术等学科代表则负责线上作品的评选工作。另外班长还负责邀请各科老师、家长担任特邀评委的工作。在这次主题班级活动中，学生明白，一是要更好地进行班级自主管理，就要让更多人加入讨论中，集思广益才会有好想法。二是要建立立体化的管理模式，要大胆地邀请老师、家长也参与到活动中，活动的质量才会提高。

美国教育学家 Selinker提出实践性原则，认为学生为了完成学习任务，要尽自己最大的努力获得外界的支持，要利用一切可以利用的资源、条件、机会，实现自己的目标。在高中班级管理中，班主任也要给学生提供实践的机会，让学生利用一切资源参与实践活动，从而提升自主管理的能力。

四、协调讨论，解决矛盾

发现问题并解决问题也是发现学习理论关注的重点。很多学生的观察能力、分析能力不强，很难主动发现问题。而有的学生虽然可以发现问题，但是他们的自主管理意识比较薄弱，所以很少主动寻求解决问题的方法。班主任要启发学生积极发现问题，并找到解决矛盾的高效方法。

如在制定班级卫生管理制度后，班主任引导学生积极观察自己的周围，看看学习、生活的环境是否发生了变化，是否有需要调整的地方。如有学生敏锐地发现：“虽然我们安排了值日生，要求做好每天的卫生工作，但是班级卫生状况还是不够理想，常常能看到教室的地面上有纸屑。”在学生发现问题后，班主任引导学生思考该如何协调并解决此问题：“大家认为，出现这种问题的原因可能有哪些，最主要的原因是什么？”此时班主任给学生介绍“鱼骨图”的使用方法，这是一种让思维可视化的学习方法。学生将问题作为“鱼骨”，将可能出现的问题标注在上面，将之视为“鱼刺”，然后找出班级管理中最大的问题。学生在讨论中找到出现该问题的各个可能性，包括卫生委员没有做好合理分工和监督工作，值日生的劳动态度不好，班级其他学生没有做到协助卫生委员和值日生的工作，另外由于风雨等天气因素造成无法高效清理垃圾。学生找到了“鱼刺”后，就开始分析主要原因。学生发现：“卫生委员每天都会将值日生的名字写在黑板上，而且还会常常检查值日生的工作。”当过值日生的学生也表示：“我每天都会检查好几次，看到有垃圾就会快速清理掉。”“极端天气出现的情况比较少，可以忽略不计。”那么就只剩下最后一个可能性，就是学生的自主管理意识不够强烈，在值日生清扫地面后，他们还是会将教室弄脏。在找到问题后，学生就结合矛盾点修改了班规，一致提出：“班级成员要珍惜值日生的劳动成果，不要将垃圾乱丢乱扔，小组长要起到监督作用，发现组员乱扔垃圾要扣纪律分。”这样一来，学生主动发现并解决问题，自主管理效率得到明显提升，班级卫生状况也真正得到改善。

在自主管理班级的过程中，如果学生发现彼此之间出现了矛盾，又或者制定的策略无法有针对性地解决班级问题，那么就要协调讨论，找到真正能解决问题的方法，从而优化班级管理策略。

五、强化监督，发现问题

在学生自主管理班级的过程中，常常可以发现这样的现象：班干部可以管理普通学生，但是普通学生很难监督班干部的行为。这会导致班干部的权力过大，反而会造成班级管理混乱。班主任要重视这个问题，并强化监督体系，让班级自主管理的效率有所提升。

有学生向班主任反映，数学课代表自己没有交作业，但是却告诉老师全班同学都提交了作业。面对这种情况，班主任引导学生讨论，思考如何才能强化班级管理制度。“班干部可以监督学生的学习、纪律，那么如果他们犯错了，又该由谁来监督管理呢？”有学生提出：“作业是小组长收的，小组长要监督。”但有学生提出不同的看法：“可是，小组长收了作业后，还是要交到课代表的手中，如果课代表隐瞒不报该怎么办呢？”“小组长的地位没有课代表高，怎么能管课代表呢？”面对学生的困扰，班主任首先要让学生明确所有的同学都是平等的，班干部是服务全班同学的，并不代表他们的地位更高一些。其次，班主任要引导学生结合具体问题商讨解决方案。如有学生提出：“我觉得要完善监督体系，由那些并没有担任任何班级工作的学生来担当监督员，看到班干部有违纪的情况就要及时向老师提出，老师可以找当事人个别谈心，遇到无法解决的问题，可以召集学生开班会具体讨论。”此后，学生又讨论设定监督人员的人数，他们的工作具体职责等细节问题。在监督制度试行一段时间之后，班主任再召集学生说说效果如何。如有学生提出：“在一开始的时候，我觉得监督制度很难实行，因为监督员没有扣分等具体权力。但是，由于同学们给予监督员很大的支持，构筑了良好的班级舆论环境，这才让监督员的工作更加顺利。”学生都认为这是一个值得推行的自主管理策略。

在设立班级管理制度的过程中，班主任要促使学生改变观念，让学生认识到普通班级成员和班干部之间是平等的，都是班级的主人，可以相互监督。当班级管理有了强有力的监督机制后，相关班规的落实就有了保障，也就能有针对性地解决问题。

六、量化指标，综合评价

学者布鲁纳认为，要使学科知识转化为学习者自己的知识，必须要经历获得、转化和评价的过程。在学生通过实践掌握自主管理的策略后，班主任还要引导学生自主评价，让他们看到自己的优点和不足之处，并寻求提升的方法。班主任要采用定量指标，让学生明确怎样才是高效的管理，这样他们的评价才能更准确，也能看到自己的不足之处并做出修正。

召开主题班会后，班主任组织学生反思，采取自评、互评结合的综合评价。学生首先探讨各种具体的指标，如参与度、参与时间就是其中重要的指标。参与度指学生具体参与了哪些项目，要列出数字和具体的项目名称。此外，班主任还特别引导学生思考“融合度”的重要性，也就是有多少时间自己是和其他小组成员一起完成项目的，这考验学生的集体意识。此外，学生还围绕参与结果设定量化指标，如有学生负责宣传工作，就需要了解在自己创作宣传画后有多少同学得到了鼓舞，产生了想要参与活动的意识，统计具体的人数。如果是具体表演节目，提交作品的学生则可以记录自己获得怎样的成绩。在这番活动后，学生发现自己不仅参与活动，而且还要准确地量化打分，找到改进的方向。如有的学生“融合度”不够，因为他一直都在自主创作美术作品，没有和他人交流，集体意识不够浓厚，他思考自己以后该如何调整，决定下一步要融入创作组中，这样才能更好地融入班集体中。

班主任可以引导学生计算自己参与班级管理工作的数量、时间等，并和他人进行对比，评价自己的表现。此外，学生还可以结合具体的职位计算自己获得的成绩，如学习委员可以计算自己帮助过多少同学，他们的学习成绩取得怎样的进步等。这样就能让原本具有主观性的评价标准变得更客观量化，有助于提升评价效果。

《国家中长期人才发展规划纲要》提出，要将育人为本作为教育工作的首要标准，更好地进行教育改革，提出学生需要自主、合作、探究的学习方式。在高中班主任工作中，教师也要少一点命令式的指令，要结合高中学生理性思考能力强、自主实践能力强等特点设计一些有针对性的自主管理活动，让班主任充当引导者，将权力下放给扮演“管理者”的学生，从规划到完成任务，从实践再到考评，通过体系化的实施，让学生不断成长。班主任借鉴发现学习理论，让学生主动发现自主管理的奥秘，不断提升他们的自主管理能力。