指向美育视域 探析多元化评价策略*

王志旭 （江苏省连云港市灌云县实验中学）

美育指的是一切旨在培养人们美感教育活动的总称，是培养学生认识美、爱好美、创造美的能力的教育。在音乐活动中，学生能感受音乐之美，体会到如何用音乐展现生活，丰富生活，因此音乐学科能让学生更好地感受并欣赏生活、自然、艺术中的美，从而形成健康的审美情趣。在初中音乐教学中，教师在展开评价时要避免单纯地评价学生是否学会了演唱、演奏，是否掌握了相关的音乐知识，而要从美育视域出发，展开多元化评价，着眼于评价的诊断、激励与改善的功能，进而全面提升学生的审美素养。

一、关注过程，尊重差异性

由于学生都是不同的个体，所以他们在参与音乐审美赏析时常常会有不同的看法，教师要关注他们的鉴赏过程，并在尊重学生差异性的基础上展开教学评价。

在学习《小白菜》《北风吹》《青羊传》等作品时，教师主要引导学生体会作品中蕴藏的情感，感受作品丰富多彩的艺术形象。教师在评价时要关注学生之间的差异性，有的学生感受能力比较弱，只能体会到作品的基本旋律，感受其忧伤、凄凉的一面。但是有的学生理解能力却比较强，还能总结出作品展现的思想。对于这样两类学生，教师要分别进行评价，对于能力较弱的学生，要促使他们哼唱作品，进一步体会作品中展现出哀伤、凄婉的情感，然后鼓励他们展开自主赏析，说说还有哪些作品也具有相同的特点。对于能力较强的学生，教师首先表扬他们，然后鼓励他们再次展开深度探究活动，学生可以思考如何能在音乐作品中展现情感，尝试参与到自主创作、编曲的活动中。如有学生提出可以结合乐器的特点，塑造不同的形象，教师肯定了他的创意，并鼓励其自主参与到创编中，看看能否实现自己的想法。这样的评价关注学生的赏析过程，同时也考虑到了学生之间的差异性，因此教学效果更好。

在教学评价中教师要关注学生的差异性，注重发展学生对音乐的感受力、鉴赏力和表现力，促使他们提升审美赏析水平。这样就能对音乐教学进行质量监控，能让评价环节变得更为多样化。

二、形成互动，突出主体性

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》要求加强和改进新时代美育教育工作。此《意见》高度重视音乐教育的地位，在多元化评价机制中，要促使学生体现出自己的主体性，促使他们体会到进步和喜悦，教师也能根据评价结果了解学生对音乐的赏析情况，并及时调整教学方法。因此，教师在展开评价时要注意互动性，促使学生展开自评和互评，这样才能更好地突出学生的主体作用。

在学习《幽静的山谷》《我的小提琴》《土拨鼠》等作品的过程中，学生掌握了八三拍、八六拍旋律的特点，同时也体会到了欧洲民歌的特点。教师设计了互动性评价，促使学生参与到自评和互评中，让他们相互考验对方，看看对方是否掌握了各种不同的节奏，然后说说从对方身上获得了什么启迪。如有学生在和同学互动考察节奏后，发现自己的同桌不仅能掌握各种不同的节奏，而且还能快速说出该节奏选自哪一首乐曲，他觉得同桌在音乐方面的能力十分强，是自己学习的榜样。教师肯定了该学生的想法，然后鼓励他按照自评和互评的结果寻找提升自己的方向。该学生在思考后提出自己应该多唱多听，这样才能更加熟悉各种音乐节奏。教师鼓励该学生多和同伴进行讨论和交流，尝试按照已经掌握的音乐知识进行简单的旋律创作活动，他们还可以尝试变奏，促使自己进一步了解各种不同的节奏。

音乐学科能帮助学生提升自身的审美能力，帮助他们形成时代的审美价值观。所以教师在教学评价时也要注意这一点，要突出学生的主体性，让他们参与到自我评价和相互评价中。让教学评价展现出人文关怀，促使学生提升自身学习质量。

三、着眼发展，加强激励性

不少国家建构了基于学生日常表现的多元化评价系统，注重关注学生聆听、表现等方面，力求为提升学生感受美、表现美的能力。基于美育视域展开教学评价时，教师要着眼于学生的发展，要促使学生激发自己内心的潜能，这样才能让他们对音乐学习充满信心。

在倾听《花儿与少年》《月光下的凤尾竹》等民族歌曲时，教师尝试着眼于学生的发展，采用激励的方式进行评价。在教学评价中，教师首先考验学生是否熟悉倾听的几首乐曲，是否能唱出其中的旋律，并用动作和舞蹈展现出作品的意境。在此基础上，教师提出了更高的要求，要求学生在课余时间展开自主探索活动，尝试了解中国各地的不同民歌，展开自主赏析，说说自己的赏析结果。在评价过程中，教师结合学生了解的民歌种类和总结的民歌特点进行评价。同时，教师还用语言激励学生继续努力探究。如有的学生对蒙古族民歌和藏族民歌都有一定的了解，教师则鼓励他尝试展开对比分析活动，看看这两种民歌在旋律上有什么不同之处。学生得到了激励，便再次展开自主探究活动，这样就促使他们提升了自主审美赏析的兴趣。

国家对艺术教育十分重视，也关注学生的全面成长。教师要以课堂教学、艺术实践等作为载体，丰富教学资源，让教学评价能更好地对学生起到刺激作用，促使他们得到发展，提升创造音乐美的能力。

四、学科融合，强调综合性

基于美育视域展开教学评价时，教师要注意体现学科融合，展现综合性，要用鼓励的方式促使学生将音乐和美术、语文等其他学科融合在一起，进行综合评价。这样能看到学生在审美赏析上的综合成绩，从而展现出教学评价的多元性。

在学习音乐作品《云雀》时，教学的主要内容是让学生感受乐曲的情绪，尝试体会作品的主题思想。教师在评价的时候就将语文学科融入进去，注重体现出评价的综合性。教师要求学生尝试用诗歌的形式说说《云雀》的内容是什么，学生不仅要用语言准确地描述出自己听到的内容，而且还要思考如何让语言更为生动、细腻。教师则根据学生创作的诗歌进行评价，如有的学生只是大致地说了该作品让人感觉很欢乐，给人活泼的感觉，那么这样的评价就不会高，但是如果有的学生能用诗歌的形式展现自己的倾听感受，那么教师就给予他更高的评价。如有学生尝试展开诗歌创作：“云雀如同一个高傲的精灵，从天空飞过，它的翅膀掠过树梢，将花瓣轻轻带落，仿佛一个灵动的音符，落入我的心窝。”教师给该学生较高的评价，因为他有更好的语言表达能力。

加德纳多元智力理论认为，人类至少有七种智力，包括语言、数理逻辑、视觉空间、肢体动作、音乐、人际与自我智力，每一个人在这些智力方面的展现都不一样。所以在音乐评价的时候教师也要综合考虑，允许学生用多种不同的方式展现自己的学习状况，这样能更好地看到学生擅长什么，了解他们的缺点和优点是什么，以便更好地进行教育。

五、渗透德育，凸显人文性

在基础教育阶段，音乐艺术实践的目的不在于培养专业人才，而是要促使学生展开艺术实践活动，让他们在感知、强化艺术感知的过程中提升自信心，促使他们得到锻炼机会，让他们自觉继承并发展优秀的中国传统文化。所以教师在音乐评价时也要注意将德育渗透进去，要让学生感受到音乐的人文性。

在学生赏析《将军令》《滚核桃》《黄河留下为风鼓》《非洲鼓魂》等鼓乐作品后，教师在展开教学评价时要引导他们说说对鼓乐这种特殊音乐形式的感受，让他们说说中国鼓乐和非洲鼓乐的风格差别是什么，这样能促使学生进一步开阔音乐视野，从而体会到文化的多样性。如有学生虽然能清楚地讲出《将军令》的节奏特点，但是并没有感受到豪迈的英雄气概，没有体会到中国古代将士为国效忠的勇气和决心，那么他们对于作品的赏析是不完整的。此时教师就要将德育引入教学评价中，让学生进入特定的情境中，感受作品中的英雄气概，促使他们产生爱国情怀。教师可以启发学生思考：“倾听了《将军令》这样的作品，你能否感受到将士们浴血奋战的场景呢？你是否知道有哪些古代将领为国捐躯，贡献了自己的生命呢？”这样就促使学生展开反思，进而提升自己的赏析能力。

教师可以让学生说说音乐赏析的感受，并观察他们是否体会到了中国传统文化，是否提升了家国情怀。这样的评价将德育元素考虑进去，能让教学评价展现出人文性。

六、搭建平台，注重交流性

在传统的评价中常常只是教师给予学生评价，学生的自主参与性却不强，他们很少展开自评和互评活动，更没有倾听其他人的意见。教师可以通过搭建网络平台的方法，鼓励大家互动交流，彼此评价对方的作品，此外，还可以利用微信等网络平台，发送作品，倾听其他网络的评价。这能让学生吸收接纳各种不同的观点，从而提升互动评价的交流性。

在倾听音乐作品《将军令》《滚核桃》之后，很多学生对鼓乐产生了浓厚的兴趣，教师指导他们参与到自主学习中，先了解一下中国鼓乐使用的是什么乐器，常用的节奏是什么，然后试着敲打一下，掌握基本的节律。此外，教学者还设置 “将军令”主题，引导大家参与到自主创作中：“大家思考一下，鼓乐要如何将主题思想传递出来，如何让倾听者的脑海中浮现出特定的形象。”如有学生认为：“‘将军令’这个主题要展现出战士们的豪情壮志，我认为可以用比较激烈的节奏来呈现。”还有学生认为：“我觉得不仅要体现出壮怀激烈的感觉，而且还要展现出将士们离开家乡后，对亲人的思念之情，所以要呈现出一种侠骨柔肠的感觉。”在形成了创意后，学生开始自主创作，教师引导学生将作品上传到网络上，和同伴分享交流。学生可以选择将创作的鼓乐演奏、拍摄下来，利用抖音、快手等软件展示自己的成果，并倾听更多网友的评价。教学者指导学生学会筛选评价，先删除掉那些无关的评论，然后将剩余的评论按照褒贬分类，并摘取出关键词，进行归类，看看网友关注的焦点在什么地方。如有一名学生发现不少网友都认为自己的作品结构比较混乱，如：“快慢乐段的衔接太过于突然了，让人接受不了”“整个作品缺乏过渡性”等，都体现了这一点，这样，该学生就明白了自己的问题所在，明确要如何调整。

在平台交流的过程中，教师可以设置一些主题，让学生围绕特定主题自主创作，并组织比赛活动，吸引更多的网友也参与到评价中。此外，学生还可以上网搜索有没有类似的作品，然后对比分析，看看自己的差距是什么，从而提升认识。

七、实践活动，注重生活性

在音乐评价中教师不仅要关注学生掌握了多少音乐知识，更重要的是促使他们学以致用、知行合一，提升实践运用的能力。所以可以设计一些和教学目标有关的实践活动，让学生参与其中，这样能在有趣的活动中，提升学生的实践水平，在不知不觉中接受评价。教师可以选择一些和学生实际生活有关的活动，这样更有代入感，也能认识到音乐学习能让生活变得更美好，他们就能提升学习欲望。

欣赏音乐作品《云雀》后，教师引导学生参与到实践活动中：“在你的家乡，有哪些著名的景点呢，当地有什么有名的动植物呢？如果要你创作一段音乐，展现当地的自然风貌，用作当地的旅游宣传片配乐，大家觉得应该如何做呢？”这个主题和学生的实际生活有关，而且能唤醒他们热爱自然的情感。教学者指导学生讨论评价打分标准，并自主填写表格，参与自评和互评。首先要结合《云雀》，思考如何能将大自然的美从具体的形象转化成抽象的音乐画面。其次，学生要思考选择哪几个点作为评价的关键点，如“作品中是否有具体的乐段体现出动植物的形貌特点”“作品的结构是否合理”等。以“形象性”这个切入点为例，如果作品中能体现出动物鸣叫的声音，通过旋律体现出它们步行、飞翔、捕猎的姿态，则给予高分；如果仅仅只是旋律悦耳，则给予低分。有了具体的评价标准后，学生的自主创作有了方向，打分也更为科学。在活动过后，学生体会到可以在欣赏音乐的同时，用音乐创作展现家乡的美景，展现自己的家国情怀，那么他们对音乐学习的兴趣也会变得更为浓厚。

教师可以组织学生自主设计各种实践活动，这样学生的参与感更强，同时也能提升合作互动的能力。教师还要指导学生自主编写评价标准，并确立科学的评价等级，这样能减少其实践活动的盲目性，提升评价效果。

在美育视域下教师要合理展开多元化艺术测评。教师要通过艺术教育建立并实施符合审美教育要求的中学生艺术教育质量监测评价体系，结合教育教学内容，运用多种评价方式完成过程性教学评价，全面提升音乐教学效果与初中生的音乐核心素养。