微课在高中地理教学中的运用策略

王洪芹

(贵州省仁怀市第五中学地理组 贵州 仁怀 564500)

现代信息技术发展迅速，教学方式也逐渐呈现多样化，微课教学便是对传统教学的一种优化，其可以满足当前教学的需要，让学生的学习状态发生改变，由被动变为主动，并且促使教师走向课堂中合适的位置。微课在高中地理教学中本身作为一种教学工具，具有短小、方便的性质，使教师教学更加方便，教师和学生都对微课教学有着比较大的好感，且其在各个学科中都很适用，是当前十分受欢迎的教学工具。所以教师需要根据微课的特点和当前教学形式，充分利用微课教学，强化高中地理教学效果。

1.地理微课的特点

地理微课是当前一种新的数字化教学模式，数字化也是地理微课最突出的特点，可以将地理教学内容通过视频形式展示。除此之外，微课内容具有针对性，包含教学重点，而且内容量少，有利于促进学生开展合作式学习，帮助学生解决知识困难。随着高中地理课程的改革，微课教学的优势也逐渐显现。信息化也是地理微课的一大特点，当前信息技术发展迅速，信息化教学逐渐走进课堂教学，信息化教学包括微课教学。教师利用微课教学时可以通过信息化搜集大量的网络教学资源，并应用在高中地理教学中，实现课外知识的延伸，增加学生的认知，并引起学生对地理知识的渴望，同时教师的教学负担可以逐渐减轻，高中地理教学效率也在稳步提高。

2.高中地理课程的特点

2.1 生活化。高中地理课程综合性和实用性都比较强，而且大部分的地理知识都与生活密切相关，生活化特征明显，这也说明了高中地理的学习对于学生的重要性。因此，教师在讲解高中地理知识时要注重地理课程的生活化特性，促使学生在学习的过程中感悟地理中的生活和生活中的地理，并将生活实际问题与地理理论知识相互融合，这样可以使地理知识更加生动。

2.2 趣味化。因为高中地理知识与生活的联系比较密切，所以蕴含丰富的人文文化和地域色彩，是一门自然学科，而且趣味性十足。在高中地理中使用微课可以充分展示地理知识的趣味性，比如可以通过视频、图片、动画的形式描述地理知识，相比传统的高中地理教学，这样的方式更能引起学生对地理知识的兴趣。因此教师要抓住地理课程趣味性的特点，加强微课的使用，促进学生对地理知识进行探索，增强创新意识，从而提高学生自主学习的能力。

2.3 综合化。高中地理课程另一个显著的特点就是综合化，正是因为如此，学生在学习时容易将知识混淆。根据高中地理课程的这一特点，教师向学生确立教学目标是非常必要的，加深学生对地理知识的理解，从而达到深入学习的效果。同时地理课程的这一特点为教师创新教学方法开拓了新的思路，教师能够根据高中地理课程综合化设计教学活动，并给学生进行课外知识拓展，使地理课程更加的生动灵活。

3.微课在高中地理教学中的应用价值

高中阶段的学习效率对学生来说非常重要，这个阶段学生面临的学习压力比以往都要大，因为这关系着学生未来的高考，但是这种高强度的学习并不利于学生的身心健康的发展，还降低学生的课堂效率。以往的教学过程中，教师也是没有条理地给学生布置学习任务，学生只能被迫学习。这种学习状态让学生在高考后仍然认识不到学习的重要性，不能将学习作为自己的习惯。所以为了改变这样的学习状态，教师必须优化高中地理教学模式，深度挖掘地理教材中的趣味性，利用生动形象的教学内容吸引学生的注意，使学生全面看待高中地理。所以教师加强微课的运用，能够真正让学生感受地理知识的魅力，提高学生的学习效率，为今后的学习打下基础[1]。

微课单从字面意思来看可以知道微课是短小且精炼的，所以微课是以小视频的形式呈现的，在高中地理教学中应用可以使教学具有目的性。应用微课教学可以帮助学生快速找到自己要学习的内容，还可以自由选择观看的时间和次数，有利于学生化解教学中的重点和难点，破解课堂教学的难题，解决自己学习的困难。由于微课内容在视频中展示，所以视频中生动形象的画面可以给学生带来视觉冲击，从而吸引学生的注意。学生在观看微课是需要利用网络技术，所以学生可以一边学习微课，一边查找自己不明白的知识，有利于学生掌握全部的知识。

在高中地理实际应用中，因为地理知识的抽象性，所以仅用课堂时间学习无法熟练地掌握地理知识，很多学生对课堂讲解的知识还是模糊的，所以课下利用微课学习是效率比较高的学习方式。例如地球公转相关知识、暖流变化规律等知识时，学生很容易混淆，所以在课下学生可以通过观看微课反复学习自己不理解的知识，这样就可以跟上教师的教学进度，学生也可以在学习过程中树立良好的自信心。

4.微课在我国高中地理教学中存在的问题

4.1 教师的微课教学水平不高。微课实际上是通过视频的形式达到远程教学的目的，所以微课教学的群体并不是单一的，而是多方面的，有可能是单个群体，也有可能是多个群体，而且还可以不断放大，所以微课视频的质量是非常重要的，直接影响着教学质量。所以录制微课是非常严格的，这就需要教师有较高的教学水平。高中地理课程中知识点比较多，需要教师熟练掌握各个知识点，但是在当前微课使用的过程中并没有那么多要求，有的教师教学水平达不到也可以录制微课，所以就会存在质量不好的微课视频，影响了高中地理教学质量。

4.2 微课教学内容生硬。微课教师和传统高中地理教学相比，创新性更高，因为微课教学不局限于课堂中，在课下也可以自主学习，这一特点吸引力很多学生的应用，提高了学生对地理学习的兴趣。由于在实际教学当中，微课并没有体现出丰富的地理知识，只是将枯燥的地理知识转移到视频中，教学内容依旧生硬古板，不能激发学生学习的兴趣，而且还降低了学生的学习效率。

4.3 微课在高中地理教学中的制作指向性不明确。微课作为高中地理教学的一种辅助工具，在教学中必须有一定的指向性和针对性，但是在当前高中地理应用过程中没有明确的目标和执行性，课堂教学内容和微课视频内容混淆不清，很多教师只是为了应用微课而应用，没有考虑教学内容的特点，导致一些不适合微课教学的知识点也用微课教学。高中地理知识并不是都适合用微课来呈现，有的知识更适合课堂教学，如果两者不能很好的区分，那么就会降低教学质量，还会浪费教学资源。

4.4 微课缺乏生活的根基。高中地理知识与生活有着紧密地联系，学生想要掌握地理知识，就要将自己置身于生活实际情境中学习，从现实的地理现象出发，从生活中寻找地理知识，并培养学生对地理知识的兴趣。当前微课在地理教学中的使用相当广泛，但是如果单纯依赖微课就会使高中地理脱离生活实际，学生也无法真实地感受地理知识。

5.微课在高中地理教学中的运用策略

5.1 利用微课进行高中地理课前预习。学生在步入高中之后会发现初中地理和高中地理有很大的不同，初中地理基础知识比较多，涉及的范围广泛，学生要用很长的时间背诵记忆，但是高中地理知识比较清晰，而且知识点细致，比如人教版高一必修第一册中，第三单元讲的是地球上的水，内容主要是水资源，而河流放在了第四单元中讲解，因此学习这部分内容要求学生灵活思考问题，能够将知识进行构思，如果单只是靠死记硬背是不能完全掌握的。高中地理注重的是学生对知识的理解程度，而高中地理知识点多且杂，学生如果没有好的学习方法，在理解时就会比较困难，从而使学生的学习任务加重，不利于学生的健康成长，而且高中阶段课下学习时间非常少，学生只能利用课前一点时间简单预习学习的内容，这样很难达到良好的预习效果。高中地理综合性强，与其他学科也有一定的联系，所以学生的预习方式是错误的。

因此，教师要加强课前预习环节，提高课前预习的质量。在地理预习过程中，教师可以巧妙利用微课增加高中地理的生动性，有利于促进今后的地理学习。教师组织学生课前预习首先要考虑学生的实际情况，有意义的课前预习应该是让学生用最少的时间达到有效的预习。所以教师在制作预习微课时要根据这个宗旨，可以融入地域色彩，制作充满生活化的微课视频。高中地理包括多方面内容，比如图表、实验、调查等，教师需要根据教材体现的重点和难点，有目的的加强学生的思维能力，依据确定的目标划分每个地理知识，并设计每个单元的内容，找一些主题视频，从而制作微课视频。通过这种形式制作的微课视频目的性比较强，可以帮助教师有效组织学生课前预习，顺应学生学习的特点，并且让高中地理知识变得更加生动，体现了地理知识的趣味性。

例如，在教学人教版高一地理必修第一册《宇宙中的地球》一单元时，教师可以先确立本单元的教学目标，然后制作关于地球在宇宙中的位置的微课视频，并将地球在宇宙中运动的过程的知识点体现在视频中，然后教师可以将微课上传到学习平台上，学生可以根据自己的课下时间在学习平台中找出微课视频，完成预习任务。微课视频内容的针对性强，能够帮助学生理解地理知识，了解宇宙和地球基本的天文知识，从而促使学生在脑海中建立框架知识体系，为其他教学活动奠定学习基础[2]。

5.2 利用微课进行高中地理课堂导入。高中地理学习不再是简单的知识记忆，也是地理核心素养形成的重要阶段，所以良好的课堂导入有利于加强核心素养的培养。课堂导入关系着课堂氛围的好坏，课堂导入具有开导性能够激发学生的创新思维，促使学生“生”出各种有趣的学习想法，学生也能更积极的参与课堂学习，有助于学生探索新的知识，从而帮助学生树立学习地理的自信心。并且生动简短的微课视频更能让学生掌握教学重点，比起单纯的文字学习，利用微课更能达到良好的学习效果，因为学生在观看微课时，是利用了视觉和听觉，而单纯看教材只利用了视觉，所以微课学习更能让学生的注意力集中在地理知识上，促进学生快速进入学习状态。在课堂导入的过程中，教师需要设计具有个性化的教学方案，并根据需要讲解的教学内容查阅相关的网络资源，比如图片、新闻、视频等，可以将这些内容加入微课视频中，利用微课展示一些地理现象，在课堂导入时让学生观看微课，引导学生走进地理课堂，并且这样的课堂导入更具有说服力，学生处于真实地理环境中对学习效率的提高有着巨大的作用。

例如，在教学人教版高一地理必修第一册《大气受热过程和大气运动》一课时，教师在课前导入时可以播放有大气受热过程动图的微课视频，然后可以利用教学模具向学生演示大气受热的过程，深化学生对这部分知识的认识，教师还需要提出相关的问题，如发生大气运动的原因，这又是如何进行的？运动的过程可以看出什么规律？调动学生课堂积极性，教师可以让学生在小组内进行讨论分析，激活学生各种想法，使学生之间发生思维碰撞，有利于提高学生全面思考的能力。

5.3 利用微课促进学生构建高中地理知识体系。新课标的提出促进了高中地理教学内容的创新，地理知识框架逐渐清晰，知识结构也逐渐完善，地理知识也有了可研究性，高中地理教学内容的改变意味着教师需要具备更加多样化的教学方法，这样才能适应新课标对高中地理的要求。高中地理中有一部分概念很难用文字表述，所以教师需要启发学生，有利于学生自发性思考，并且学生的思维在这个过程中得到了明显的增强，促进学生构建高中地理知识体系。

例如，在教学人教版高一地理必修第一册《地貌》一课时，教师可以给学生观看微课视频，让学生了解不同的地貌类型，以及不同的地貌对人类活动的影响。学生观看完微课视频之后可以根据不同的地貌猜测可以从事的活动以及地貌形成的过程。教师可以引导学生之间进行讨论，总结地貌的类型和特点，通过微课视频的展示，学生可以更好的理解地理知识。教师还可以鼓励学生整合所学的知识，构建地理知识体系，这样学生能够将地理知识梳理清楚，有利于对知识的掌握。

5.4 利用微课提升高中地理知识。学生学习的时间大都是在课堂中，但课堂时间是有限的，在课堂中学到的知识更是有限的，传统的高中地理教学模式不能顾及所有学生的学习状态和实际情况，这并不利于学生的学习，一些地理基础较差的学生容易被忽略。因此，在微课教学中可以实现个性化教学。教师可以制作不同类型的微课视频，学生可以自己选择感兴趣的微课视频观看，对于学生不同的学习需求都可以尽量满足，还有利于培养学生的兴趣，从而促进学生发散性思维的提升，培养学生良好的地理核心素养。

例如，在教学人教版高一地理必修第一册《植被与土壤》一课时，教师需要根据教材的特点和学生平时的学习情况制定学习方式不同的方案。对于地理学习能力比较弱且基础知识不好的学生，教师可以让学生以基础知识为主，比如教师可以让学生先了解植被的类型和不同的土壤，然后再让学生观看为微课视频，从而加深学生对地理知识的理解，从而提高理解能力和学习能力，巩固地理基础；对于学习能力比较好且基础知识良好的学生，教师可以引导学生有目的的观看微课视频，然后再让学生根据微课视频中的内容总结重点知识，这样带着目的学习微课，有利于提升学生的思维能力[3]。

5.5 利用微课实现高中地理实验教学。在传统高中地理教学中，教师很少为学生演示地理实验，一是因为课堂时间有限，会耽误讲解的时间，二是演示地理实验需要准备多种材料，演示过程繁琐。地理实验需要教师准备一定的材料和设备等，演示一些地理现象发生的原因和过程，教师也可以制作模型演示地理现象，地理实验可以帮助学生更好的认识地理，包括地理事物的特征、原因、原理、规律等。很多教师在传统高中地理实验教学中，一般是通过实验演示完成地理实验教学，这样的地理实验教学虽然带来的感受比较真实，但是大部分学生不能清楚地知道实验的每个步骤，很多时候实验结束后，学生都不知道实验体现了什么，导致地理实验教学的效率比较低。因此，教师可以利用微课实现高中地理实验教学，教师可以给学生分配实验任务，并且要求学生整理完整的实验步骤。通过微课形式开展地理实验教学可以加强学生的动手能力，并让学生在动手操作的过程中掌握地理实验知识，包括实验的步骤和原理，还可以提高学生地理实验能力。

例如，在教学人教版高一地理必修第一册《地球上的大气》一课时，教师可以利用微课开展热力环流地理实验教学，在此之前，教师需要将实验的步骤录制下来，这个实验需要准备的材料比较多，而且不容易观察到现象，如果给学生进行实验演示不能达到良好的教学效果，所以在实验教学中融入微课能够辅助教学。教师可以自己录制微课实验，也可以在网上寻找相关的实验资源加入微课中，让学生观看，并引导学生总结实验，完成实验任务。通过微课实验教学方式，有利于学生掌握相关内容，还能在有趣的学习氛围中培养地理实验兴趣。

5.6 利用微课鼓励学生积极探究。高中地理中一部分知识比较抽象，而且很多基本概念对学生来说过于专业，学生一时很难理解，不利于学生积极学习地理知识。面对这种教学情况，利用微课解决学习问题是一种有效的方式，可以促使学生深究地理知识，激发并保持对学习地理知识的热情。传统高中地理教学中，教师只是重视知识点的讲解，很少关注学生学习能力的提高。利用微课就可以自行学习微课内容，从生动形象的视频中探究地理知识。

例如，在教学人教版高一地理必修第一册《自然灾害》一课时，教师在教学中需要引导学生学习有关自然灾害以及防灾减灾的相关知识，比如气象与水文灾害、地质灾害等，然后教师可以让学生观看微课了解不同的自然灾害形成的原因，观看完之后教师可以鼓励学生根据微课视频中介绍的内容，对自然灾害的特点进行文字描述，有利于学生抽象思维的形成。学生在总结完之后可以与教材内容进行比较，找出自己存在的不同和错误，并改正自己错误的地方，利用微课学习的方式有效提高了学生的课堂效率和自主学习的效率。

结束语

综上所述，微课不仅改变了传统的教学方法，延伸了课堂学习资源，提供了多种学习方式，促进了教师和学生的共同进步。教师利用微课可以加强课前预习环节，提高课前预习的效率；利用微课可以有效导入新课，引发学生对地理知识的兴趣；利用微课能够帮助学生构建地理知识体系，有利于学生复习；利用微课可以将课堂知识延伸，拓宽学生的知识面；利用微课可以将地理实验带入课堂，深化学生的地理知识，促进学生地理学习能力的提升，可以鼓励学生自主探究地理知识，从而达到高效教学，最终实现学生的综合发展。