基于核心素养下的高中英语深度教学研究

蒙 敏

(西藏日喀则市第四高级中学 西藏 日喀则 857000)

英语是培养学生语言能力、思维能力和文化品质的重要学科，有助于学生全面发展。在当今的高中英语教学环境中，学生学习动力不足，注意力难以集中，主要原因是英语教师缺乏优质的教学方法，学生无法进入深度学习状态，基础阅读理解能力受限。这就是为什么英语教师需要采用全新的教学手段的原因。情景模式设计或信息化教学方法，可以帮助学生快速融入学习情境中，建立高效的英语课堂。

1.高中英语深度教学概述

由于传统高中英语课堂教育的碎片化、表层化、深度不够，教师在高中英语教学中必须采用浅层英语教学。还应积极落实具有基本阅读能力的高中英语教学要求，逐渐实现高中英语的深度教学。所谓深度教学主要是指在具体的教学活动中，运用特定的学习情境，深入探索知识的内在逻辑形式和语义领域，再整合表面知识。为了满足当前的人才发展需求，为学生的全面成长做出贡献，探索以下重要性和价值观。可以说，高中英语强化教学非常适合教授高中英语天才的基本阅读理解能力。然而，深度学习并不意味着课堂内容越复杂越好。不能仅仅停留在英语表层的知识上，还必须不断扩大英语教学的深度和范围，提高教学水平。

与高中传统英语课的教学模式相比，强化英语教学具有三个显着特点：(1)在英语深度教学中，课堂教学目标不仅关注知识教学，更加强调知识和技能、过程和方法、情感态度、价值观等多个层次、多个维度。可以说，其教学目标更加多元化、层次化。(2)特别是在深度学习英语体系中，将英语能力教学与英语语义教学有效结合，教材注重知识与知识的关系。(3)深厚的英语教育体系，在某些情况下，教师不再是课堂的重要组成部分，而是帮助学生沉浸在课堂中获得一些体验和乐趣。

2.“核心素养培养”与“英语深度阅读教学”

2.1 英语学科核心素养培养。英语学科核心素养包含的四个方面。尤其是随着新课程改革和优质教育的普及，“核心素养”的话题越来越普遍，核心素养成为各领域教育培训发挥的最重要的教育任务。现在有的老师认为课堂教学应该是“基本的阅读理解，而不是教学”。这充分体现了基础阅读理解的重要性。语言能力涉及语言知识积累、语言运用技巧与交际策略等；文化意识主要是指学习者积累广泛的文化知识，尊重差异，比较异同，内化和塑造包容的文化观念。思维品质则体现了以思考、辨析、创新等为特点的逻辑思维、批判思维、深刻性思维、创新思维等各种或低级或高级的思维形式；学习能力关注的是学生英语学习的方法、思维、习惯等内容[1]。

2.2 深度阅读与英语深度阅读教学。“深度阅读”最早由复旦大学GDM实验室提出。“深度阅读”的发展理念：以知识图谱、集成知识源为主要依凭，向读者提供一种全新阅读模式，该模式具有全面、关联、智能等基本特点，这便是“深度阅读”。该定义将知识获取与电子阅读紧密联系起来，旨在响应学习者获取知识的程度、相关性和智能性，并确保“深度阅读”。高中英语“深度阅读”基于GDM实验室提出的“深度阅读”，但又具有明显的差异性。有些人认为深度阅读是超越文本表面层次的深度阅读。基于对基本词汇、语法和句子的理解，进行个性化思考、提问、批评和辨别的能力。模型、文本等，以及情感、文化、态度和意图的更深层含义。也有人指出深度阅读关乎对阅读文本思想的深层解读，关乎批判、质疑、评价、创新等高阶思维的发展，语言文化知识的挖掘，也关乎学生基于文本的自我意义建构、学习能力的提升等。从英语深度阅读教学来看，引入多元素养的基本概念对于促进两种整合的发展是必要的。

3.当前高中英语课堂教学存在的问题

3.1 教师不理解英语学科的本质和内在价值。我国的英语语言正处于不断提高和取得成效的浪潮中，但英语教学还存在不少问题。为了应对考试的压力，老师们只关心学习成绩，花大量时间向学生提问和解释问题。学生只能被动地接受，学习积极性不高。在这种教学方式中，虽然学生掌握了英语语言的基本知识，但他们的阅读理解能力并没有得到发展，这对学生未来的发展有着非常不利的影响。教师应充分认识自己学习的目的，明白英语是一种有效的沟通工具，可以在未来生活的各个领域使用，单单死记硬背一些基础知识没有太多现实意义，使用英语进行自我提升的学生的人文素质和学习能力是英语学科的内在价值。

3.2 英语课堂的教学偏于表面化。在学校教英语的大多数情况下，教师更多地还是把英语当做知识来教授，并将英语细分为语音、语法、词组、句式等方面。实际上不需要太多的理解，只要求学生加强记忆，并通过习题来巩固，与素质教育的要求相差甚远。在课堂上，教师检查教学形式和教学理念。本文提供了相当全面的概述和详细解释。采用这种单向教学方式，学习者可能无法完全理解语言在不同语境下的不同含义和韵味，口语的灵活性必须与现实世界紧密联系。这种表面化的教学模式，严重影响了学生对英语学习的兴致。

3.3 词汇和语法基础薄弱。词汇和语法构成了学生阅读的基础。这将决定学生是否可以轻松阅读英文文章。因此，您应该专注于帮助学生建立词汇并掌握语法基础。高中生面临着很大的学习困难，英语语言能力相对薄弱，词汇和语法不足，不适合老师的课程。学生英语能力较差，词汇和语法的缺乏是限制学生学习的严重问题。教师应在课程中考虑到这一问题，并采取有效措施加强和提高学生的基本词汇和语法。

3.4 缺乏阅读技巧，阅读能力欠缺。高中生在学习阅读时缺乏英语理解能力，通过阅读理解获取知识的能力较低。受现有思维和教学方法的限制，在阅读教学活动中多知识讲解少技巧传授，实际教学中，不注重对学生学习方法的培养，导致学生学习效率不高,效果不佳。在有效教学时，教师不会主动承认学生英语能力差。大部分文章都是分开语法解释的，文章翻译没有分量。

4.基于核心素养培养的高中英语深度阅读教学路径

4.1 关注主题意义，提高语言表达能力。英语教学时，以单元为单位制定学习目标，效果良好。教学板块是由专家按照严格的分类开发的教学知识模块，帮助教师逐步完成特定知识点的学习,并培养学生的基本技能。老师先对文章进行分类总结，然后轻松翻译文章的重点和难点，让学生理解文章的精髓。然后，在每个部分中，我们将回顾该部分的主要思想，访问相关链接，并教学生如何提高阅读和理解能力。最后，通过同学之间的相互探讨和教师的指导，总结对文章的思想和内容的理解体会等，并联系生活实际，全面提高学生的语言应用能力和表达能力，以及文章的构思能力[2]。

4.2 深入研读语篇，整合教学核心内容。语篇既可以是对话或独白(书面或口头)。加强与课程的联系不仅可以加强语言技能，还可以利用学习者的学习能力发展自己的思维方式。在教授英语的同时，教师应通过仔细评估他们的语言技能、文化背景、实践和文本知识，并为学生提供学习文本含义的机会来发展他们的核心特征。由于教师可以考虑作者的内容、主题、方向或情感，以及作者对学生的表达，使学生通过自己的努力更够比较全面地理解语篇学习的意义。

4.3 关注英语核心素养，整合教学目标。直到现在，当高中在英语课上设定教育目标，将英语教学作为重要的教育目标时，老师们往往把重点放在“提高学生的英语成绩”上。在基础英语素养中，教师设定教育目标以深化高中英语教学目标，教师需要从知识、技能、情感、价值观、学生发展等不同的角度、不同的层次上设定教学目标。具体来说，通过深化学习目标，教师可以根据现行新课程标准充分理解内容，进而结合三个主题：人与我、人与自然、人与社会,并在充分了解课程内容的基础上，结合单元主体，教学内容等，设定单元的整体教学目标。例如，在A Material Word教学中，由于模块的主题是“人与社会”，因此本文是一篇新闻报道，其内容真实、观点 鲜明，讲 述 了 一 个 有 关 “生活和金钱感悟”的故事。在深度学习过程中，教师可以为深度学习设定目标。观察关键人员物质和心理方面的生活经历。谈自己的看法等。可以说，这一深层教学目标的设定，谈谈你目前的关系、你的想法等等。确立本研究的深层次目标，不仅可以让学生获得英语知识，更有助于学生在研究分析过程中的逻辑思维和创新思维，对冰的学习也有帮助。并帮助其在学习的过程中，树立了正确的价值观、金钱观等，提升了学生的品质，达到了基本阅读理解的英语教学目标。

4.4 词汇教学语境化，提升学生的词语迁移能力。学习词汇不仅仅是背单词，也不是单词的独立练习，而是复杂的语言学习，在特定的上下文中基于特定的主题进行。笔者认为，英语教学要强调有效的输入，才能有高效的输出。核心素养下的教学关注听、说、读、写、看，因此，作者更加了解发音和构词，培养学生的自我意识，促进语境学习，帮助学生建立word bank，增强课外阅读。例如，在讲到“火 山爆发”这个单元时，作者用第一次破冰游戏向学生介绍了小组的词汇。当然，学生们注意到了动词、形容词和副词的变化，对学生的理解也有了更好的理解。笔者在 延展课外阅读中加入美国加州大火，使学生 将所学的词汇立刻得到迁移使用，做到词汇 内化。因此，在无聊的词汇表中添加上下文可以让您对时间和层次值进行分类。在课后，作者要求学生写出与本段主要句子相关的句子，并提供词汇上下文，进一步提高学生的记忆力。

4.5 运用思维导图进行阅读教学。阅读是语言学习中的理解性技能。在教英语的同时学习阅读一直受到重视和关注。学习阅读与应试和选修学习相结合，已经离满足时代的需要不远了。打破以教师为中心的机械化口译的传统形式，有助于学生培养特定的阅读技巧和策略。然而，在高强度的学习环境中，尤其是在限时的考试过程中，如何提高阅读速度和效率变得越来越重要。在阅读之前，使用思维导图为您的文章创建合适的背景，以引起学生的更多关注和兴趣。与文档相关的知识和背景，以及新词和短语可以按主题径向呈现。这有助于学生预测课程的主要主题。因此，使用思维导图了解正在阅读的整篇文章的结构和逻辑，可以提高阅读效率。

4.6 借助于信息技术,培养学生的文化意识。文化意识也是基本英语阅读理解的重要组成部分。教师在实施文化敏感教育时，必须发挥各自的优势，积极利用最新的信息技术，为学生提供卓越的学习，引导学生有效进入深度学习状态,文化渗透以一种无形的形式发生。这样，激发学生学习英语的兴趣，适时为学生提供西方宗教文化和文化历史的知识。运用相关思路，提高学生积极研究的意识，在此过程中悄悄提高学生的文化传播意识。教师还可以在课堂上播放英语歌曲和真实的外语对话。英语的交流环境让学生在获得西方文化知识的同时，充分提高了他们的听、读、说、写能力。此外，学生还可以解读西方圣诞节的发展历史，了解当地的文化。这样，学生可以轻松进入深度学习状态，熟悉西方文化语境，培养口语交际能力，有效实现学生基本阅读理解能力的培养。

4.7 教学内容：从碎片化的听、说、读、写训练。高中英语课堂教学应以思想与方法、知识与技能等课程与学科为基础，以英语学科的学习与发展为基础，以实现英语教学目标。例如，根据对教育活动的所有参考，选择合适的教材，确保教材的连续性或相关性，并确保主题具有信息性。形成学科知识的主旋律：设计听、说、读、写技能训练或技能运用的任务活动，构建学科技能主旋律。研究驱动的设计和学习体验使学生能够发现和深化他们的知识。在课堂之外创建课堂需要详细整合教科书改编和整合、预定目标、教科书内容和顺序。深度融合的目标是为教材提供机会，加深学生的意识，唤醒他们的兴趣、感受和思想，增加他们的学习动力。深度整合的目的是深入英语教学的本质，使教学内容超越语言知识的表层意义和事实信息的简单呈现，引领学生探究语言形式背后的深层含义，理解语言所承载的文化意义，促进学生的深度学习，使学习过程在促进学生学习与发展中发挥整体效应，为后续的发展打下良好的基础[3]。

4.8 问题导学,培育学生的思维品质。“问题”导学是一种通俗的意识形态,旨在通过教师通过“提问”,激发学生的探究思维、学习思维,让学生主动探究问题并解决问题,迅速进入深度学习状态,无形中培养其探究能力、思维能力和语言应用能力。因此,教师可以利用“阅读”这一阵地,有效实现学生思维品质、语言运用能力等核心素养的培养,引导学生进入深度学习状态。比如在人教版高一英语“Elias story”的阅读教学中,正文的主线是对可怜的黑人Elias的故事经历，而其内涵在于映射曼德拉的优良品质。 因此，开发一个问题，不能停留在文章的字面意思上，必须弄清楚文章的意思。 例如，老师让学生粗略阅读一篇课文，然后提出一个问题:“How many characters are mentioned in the text? Who are they?How did they meet each other? When and where?”请学生用简单的问题阅读文章。 为了帮助学生轻松找到课文的主线，老师在每个句子中都提出了一个问题。 例如，在阅读第 1 部分后，提出一个问题:“How difficult was that period of Elias life? And how did he feel?”这种叙述性提问的方式有效地降低了理解课文的难度，让学生达到“由简到繁”的思维原则，有效地帮助学生思考。 教师不仅可以根据课文的意思提问，还可以结合课文提问，引导学生通过详细的教学情境，提高学生的思维质量。如在“Unit 1 Festivals around the world”的教学中,为了让学生有机会进行不同的思考，教师首先分组并使用多媒体向学生展示“世界各地节假日”的照片，并组织学生可以参与的语言交流。例如,“What people do...?”在学生自主探究,其思维品质也在此过程中形成。再比如在该单元的reading部分教学中,教师首先就“what”或者“where”提出问题,然后让学生自主阅读文章,找出“what would the most ancient festival celebrate?”的答案,为了帮助学生更好地探索和激发他们的思维，教师首先使用笔记阅读文章。一旦学生事先了解了文章的内容，老师就让学生自己去寻找答案，让学生在寻找答案的过程中学会发现和解决问题。这样，学生可以快速进入深度学习状态，掌握思维素质、语言运用等基本技能。

4.9 借助小组合作探究营造深度阅读情境。学生学习英语的能力是培养对一门学科的基本阅读理解能力的重要组成部分。在高中教英语，教师不仅要“授之以鱼”,还要“授之以渔”。深度学习导师能否优化指导以促进深度学习和提高学生学习？具体而言,教师应通过巧妙引入小组合作探究的方式来营造深度阅读的情境。通过使用协作小组教学方法探索文本主题的含义，学生可以培养强大的学习能力。很多学生对英语的阅读理解能力较差，主要是因为“不会读”“不会学”。学习能力包括自学能力与合作学习能力两种：自学技能和协作学习技能。无论是关于自学还是合作学习，开展小组研究不会是成本的一半，而是会加倍努力。在译林版牛津高中《英语》Module 5 Unit 2 The environment Reading The economy or the environment-must we choose?的深度阅读中，教师可布置以下小组合作任务,让学生对其主题意义进行探究:What is the subject significance of the article?Please find relevant sentences to explain it.布置作业后，教师可以要求学生分组学习。首先，教师鼓励小组成员探索可以自己学习、自己解决的问题。在此期间，,学生可运用“关键词法”“梳理情节法”“做批注”等阅读方法对问题进行定位,找出与“主题意义”相关的句子。自我评估后，团队成员可以将自己无法解决的问题放在一起进行小组探索、头脑风暴和详细解释。学习关键词后，学生对本课的主题有一个大致的了解。教师利用机会鼓励学生用自己的语言表达重点话题，并在课堂上对话题进行自己的研究。如有的学生归纳如下:Economy and environment are equally important , and it is wrong to abandon the environment to develop the economy.小组成员通过合作对该堂课的主题意义进行了探究,并在上面的句子中展示了小组的观点。学生在探究的过程中通过不断自学、合作提升了信息提取、归纳、分析与总结等阅读能力，为高质量的英语阅读奠定了基础。

5.结语

因此，在核心素养培养视角下，详细的高中英语学习不仅满足要求，而且需要不断调整创建课堂的策略和方法。它为学生提供多功能性以及阅读和写作基础教育的需要。深度理解、深度思考、深入的学习。高中英语精读教学需要师生共同努力。教师精心地“教”,妙趣地“导”,最终服务于学生深度地“读”深度地“思”与深度地“学”。只有这样，才能营造一流的环境，支持学生语言能力的发展、学习文化意识、提高思维和学习能力，提高学生的英语语言能力。