在阅读中成就精彩——基于新课改理念的小学语文阅读教学策略

何宝珍

(甘肃省天水市秦州区平南镇平南学区 甘肃 天水 741006)

新时代教育背景之下的语文教学，越来越注重培养学生语文核心素养，关注学生的阅读。阅读的地位在小学语文教学中越来越重要。学生阅读，需要静心，将阅读作为一项兴趣爱好，细心研读、品读，因此小学语文教师在阅读教学中要有意识的培养学生阅读的兴趣，指导学生掌握阅读的方法，帮助学生养成爱阅读、会阅读、勤思考的习惯。

1.阅读在小学语文教学中的重要地位

1.1 拓展见闻，积累素材。有学者曾经说过：阅读历史能够让人更加有智慧，阅读诗词能够让人更加聪慧。所以阅读的作用显而易见，尤其是在语文学科中，阅读不仅能帮助学生形成语感，还能从阅读中潜移默化学习到许多知识，积累写作素材。而名著之所以叫作“名著”，其拥有极强的文学价值，是作者文学修养的结晶。阅读是在感悟前人智慧的同时，引发自身的思考。阅读中外名著作品，还是文化交流的一种形式，让学生在不出国门的情况却突破了空间的限制，达到了“读万卷书，行万里路。”的效果。

1.2 使人静心，增强思维能力。阅读需要安静的环境和心平气和的心态，阅读者随着纸张翻动将自己的思绪融入书中。小学学生性格活跃，当他们平心静气聚精会神的去阅读，才能真正走进名著，使人物形象跃然纸上。书本中的内容娓娓道来，当我们阅读的时候需要平心静气集中注意力，这样才能走进名著，走近人物。小学生已经具备了一定的逻辑思维能力，在阅读名著时，会根据故事的走向引发自己的思考，会推测故事情节，会根据生活实际感受人物形象；在阅读时，学生还能习得作者的巧妙运笔，学习写作手法，从而升华主旨，感悟文学作品的思想感情。坚持阅读，能够使学生的思维得到拓展，大脑变得更加灵活，促进学生想象力的发展。

1.3 辨别是非，提高文学及自身修养。新时代背景之下，社会的不断发展让社会的开放程度更高，人们的追求也呈现多样化的趋势，尤其是对人生目标和理想的追求。青少年是社会主义的接班人，是祖国的花朵，是未来的建设者；社会对于青少年的要求更高，也就意味着青少年背负着更重的责任，面临着更大的机遇和挑战。青少年思维活跃，文学作品能够成为青少年内心天马行空的寄托，阅读是青少年成长道路上的灵魂伴侣。在群文阅读中，小学生能从他人的生活经历中获得社会经验，拓展自己的人生道路。那些富有人文精神的书籍，名著中的那些主人公的精神品格，很容易在读者心中引起震撼、让读者与作者达成情感上的共鸣。

2.当前小学语文阅读教学的现状

中国的教育改革发展直接推动着人类社会的不断进步,教育改革也是推动教育不断发展的动力。就当下而言，新课程标准还没有在全国范围内全面实施，或者实施力度还远远不够,新课改背景下传统语文课堂已经不适应目前的教育教学求，语文教学急需探索出一条新的道路。在语文课堂教学中,教师作为教学的主导者，其具有重要的引导作用，特别是对于小学生这一群体，他们各项发展都不成熟，更需要教师的引导。由于现小学生年龄小、社会经验不足,正处于人生中的发展阶段。因此小学阶段对于学生的成长具有重要作用，但小学又是学生成长的重要时期，教师的正确教学、科学指导将会影响学生的终身。但是就目前情况来看,现如今还有许多小学语文老师的教育教学能力都不过关,传统死板的教育方式制约了学生的活力，强行灌输的教学不利于小学生探索新的解决问题方法。许多小学语文课堂上，教师都喜欢将知识一股脑灌输给学生，教师总是误认为说得越多学生就学得越多，其实不然；小学生对这种灌输式的教学态度是反感的，内心是抗拒的，这样的对于小学生的教学课堂现状已经令许多人非常担忧。

3.新课改背景之下小学语文阅读教学策略

3.1 设置深度学习的阅读教学目标。备课时教学的重要环节，也是不可忽略的环节，备课时一定少不了教学目标的设置。小学语文阅读教学课堂上，教师需要先设置好具有科学性的教学目标。教学目标能够对语文课堂具有指导作用，不管是课堂环节、教学方法还是内容安排，都需要参照教学目标，同时教学目标还能为课后教学评价提供依据。教师在群文阅读教学中设置教学目标应把握好以下几个重要原则：首先是要深入分析学情，熟悉学生现阶段的学习情况；其次还要深入分析教材特点以及群文阅读教学的基本规律，最后要选择合适的教学手段，使教学能够更加丰富多样。学生的学情是教师制定教学目标的重要依据之一，以小学低段为例，对于小学低段的学生来说，阅读偏向于图文并茂的话本式阅读，并且对故事性较强的内容感兴趣，但无法理清文章框架，对写作技巧难以判断和理解。针对这一情况，教师在设定学生群文阅读教学目标时，就需要“投其所好”，从故事性较强的阅读素材入手，选择主题鲜明的阅读内容，再慢慢深入，逐渐学习其他题材的文章。教学目标细化拆分再转化就成为了学生个人的学习目标，科学的学习目标的设立能够促进学生自律，加强群文阅读过程中深度学习的效果。

3.2 构建深度学习的阅读教学框架。在深度学习的群文阅读教学课程中,教师必须要明确阅读主题，并且在选择好的主题的基础上，选择符合主题的系列文章，由此合理安排课程框架。安排课程框架时，教师要充分熟悉阅读的教学内容，要选择合理的教学方式，制定科学的课堂组织形式和教学目标，这些环节都要有明确的步骤并且要卡好时间，这样才能更好地指导学习课堂。例如,在有关“品格”主题的群文阅读学习中,教师针对有一定古诗词基础学生就应该选择主题鲜明的古诗。比如在讲到《墨梅》这首诗时，可以引出花中四君子，梅、兰、竹、菊这一话题。在课堂建构中，教师可以花十分钟重点讲解《墨梅》这首诗，引导学生找出诗眼“淡”，根据诗眼引导学生思考梅花具有什么品质，得出答案“淡泊名利，无私奉献”。接下来教师出示关于兰花、翠竹、菊花的诗词，给予学生一定的自我阅读时间，让学生大致理念诗的大意。随后，教师通过小组探究、合作学习的教学模式，激发学生的学习主动，结合大家的智慧深入理解诗词。最后，进行小组汇报，教师再适当补充，升华主旨。不过在上课之前已经完成了课堂构建，但教师仍然要注意具体情况具体分析，在课堂中根据实际情况进行适当的调整。

3.3 合理安排深度学习的阅读内容。小学语文分为低、中、高三个阶段，学生的差异性就决定了课程内容的差异性。对于小学低低段的学生来说，生字词语的积累还较少，独立阅读还存在难度，所以教师在选择课程内容时，要尽量简单易懂，并且还要具有趣味性，容易引起学生的注意。对于小学中段来说，学生已经有了一定的字词基础和阅读基础，注重学生学习兴趣的同时还要稍微加大阅读难度，在选择内容时要从实效性的角度进行考虑。而小学高段面临着与小学结果，应多从衔接的角度考虑课程内容，除了故事性较强的内容，教师还要有意识地选择其他体裁的文章，为中学打基础。深度学习的群文阅读教学课程内容需要将课内学习的内容与课外学习的内容有机结合在一起,帮助学生实现课内知识向课外知识的迁移,同时能够利用课外知识加强课内学习的深度和系统性。

3.4 以案例带动阅读教学。小学语文分为低、中、高三个阶段，学生的差异性就决定了课程内容的差异性。对于小学低低段的学生来说，生字词语的积累还较少，独立阅读还存在难度，所以教师在选择课程内容时，要尽量简单易懂，并且还要具有趣味性，容易引起学生的注意。对于小学中段来说，学生已经有了一定的字词基础和阅读基础，注重学生学习兴趣的同时还要稍微加大阅读难度，在选择内容时要从实效性的角度进行考虑。而小学高段面临着与小学接轨，应多从衔接的角度考虑课程内容，除了故事性较强的内容，教师还要有意识地选择其他体裁的文章，为中学打基础。

深度学习的案例教学课程内容需要将课内学习的内容与课外学习的内容有机结合在一起,帮助学生实现课内知识向课外知识的迁移,同时能够利用课外知识加强课内学习的深度和系统性。因此,小学语文在搜集选择案例是要遵循以下原则:因此,小学语文在搜集选择案例是要遵循以下原则:

案例具有知识价值。什么是案例的知识性，就是选择的案例要跟教学内容息息相关，涵盖了教学的一定内容，学生在案例教学中能够获得相关的知识和技能。

案例具有示范性。案例的示范性也叫作典型性，案例选择要有普遍意义，所呈现的内容不是小现象。

案例要有针对性。从内容的角度看，案例应该涉及小学语文教学的各个方面,包括阅读教学、识字教学、作文教学、口语交际教学、语文综合性学习等。

案例具有完整性。案例应该有开头、有过渡、有讲解、有训练、有结尾,不是支离破碎的。

3.5 在阅读中体现德育理念。阅读是体会情感很好地方式之一，语文课程在教材的编排上面，阅读教学是重点内容。记叙文、散文、文言文、寓言故事或者是成语故事，这类文章都体现了一定的德育目标，要把这些德育目标落到实处，必须运用反复阅读的教学方式。在阅读之前，首先要有针对性的选择情感突出的段落；阅读示范时，教师应该根据内容的不同运用不同的语音语调，层次分明，情绪饱满，不同的情感要用不同的语气，听起来要有抑扬顿挫；另外，还可以结合新时代下多媒体教学的特点，配以合适的音乐，能够更好地感悟。的不管学生的阅读还是教师的范读都应该做到这几点。这样才能更好地在读中悟情。在阅读过程中所展现出来的鲜明的情感深深地影响着学生，使师生之间在情感上产生共鸣。教师的范读也很重要，教师在范读时作为第三视角，这是学生可以作为第一视角将自身的思绪带入文章中，更好地体会文章主人公的心理，融入到课文所表达的情感氛围。

例如：在人教版《珍珠鸟》这一课中，就可以带动学生反复阅读最后一自然段“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话是全文的中心句，也是文章情感的深化。阅读也可以运用多种方式，重点句子可以齐读，不那么重要的部分可以分组阅读，对话可以分角色阅读，情感浓烈的地方重读。学生进行多种形式的阅读，在阅读中一步一步感悟作者要表达的感情，体会作者与珍珠鸟之间的和谐共处，从而顺其自然渗透思想品德教育。

在另一篇文章《鸟的天堂》的教学中，由于文体的独特性，阅读就显得更加重要了。这篇文章是小学阶段的重点篇目，是多年来频繁出现考点的文章。对于这篇文章，体会情感的最好方式就是多读，在读中感悟，人与自然，人与鸟儿之间相处的最佳境界。

3.6 创新阅读方式，注重阅读拓展延伸。传统阅读形式单一，学生仅仅只能以书本作为阅读载体，不管文字写得多么的生动形象具体，但还是会存在“纸上得来终觉浅”的弊端。因此，在群文阅读教学中，不能被书本限制，教师要看到名著中的具有延展性的知识点，达到拓展知识面的目的。

例如：在学习人教版五年级课文《狼牙山五壮士》相关片段时，教师可以让学生全面阅读这部小说，并且查找相关资料认识了解作者詹建俊。由于故事所发生的时代离学生较远，社会也已经发生了日新月异的变化，找不出现实中与故事相符合的颓败现象。为了让学生能够对当时战火纷飞的社会背景了解得更加直观，教师可以利用影视作品作为教学资源，让学生亲眼目睹当时社会的动荡，到处充斥着战争中人民的叹息。直观的画面更能带动学生的感官，获得更好的感官体验，学生对文章的理解会更加深刻，教学效果也会提高。接着让学生选取相同年代的不同文学作品进行阅读学习，达到知识迁移的目的。

另一篇抗战类文章《小英雄雨来》，课文仅仅只是小说的节选。这部小说篇幅较长，主人公的年纪与学生相仿，容易引起学生的兴趣。所以，教师在阅读教学的过程中，要把节选段作为引起学生悬念的案例，引起学生对小说其他内容的期待，在学完后，学生能够将这部小说找出来阅读，以此达到拓展延伸的作用。

3.7 读写结合提升阅读教学效率。在语文阅读教学中，教师要看到阅读和写作之间的联系，两者是相辅相成，同时进行的。阅读是写作的素材积累，写作是阅读效果的反馈。阅读能够让学生学习文章写作手法，积累写作的素材，并且能够将阅读过程中积累的写作知识灵活运用。当学生阅读积累到了一定的数量之后，量的变化就一定会引起质的变化，阅读已经不能再满足学生的学习需求，他们会生发出写作的愿望，将脑海中的东西转变成文字写下来。因此，群文阅读教学中，教师要有意识地将读和写结合在一起，培养学生写的欲望，使学生在群文阅读中有所想、有所思、有所写、有所得。

例如：在对《穷人》进行阅读时，体会作者的细致描写，以及对“人”的生动刻画。要让学生对各个人物的形象以及命运进行思考，尤其是对主人公“安娜”展开深入的剖析，从环境描写和细节描写中感受作者是怎样对人物进行刻画的，试着让学生学习作者的写作方式和表达效果，选择生活中人物形象深刻的人，自己试着写一写。

3.8 将阅读教学与实践活动结合起来。语文教材还可以转换成课堂活动的形式，这是语文教材的特点，也是书本与时间生活相联系的一个载体。教师根据课文相关内容，可以开展多姿多彩的语文阅读活动，不仅可以广泛收集阅读教学资源，让学生的学习生活更加丰富，而且还能让学生的视野更加开阔，不断提升学生的语文素养，让语文阅读教学变得多姿多彩。

例如：在小学语文课文《西门豹》的教学过程中，就可以很好地利用课后习题，开展语文课后实践活动。教材是以标准话剧的形式呈现的，按照事情发展的脉络，让学生理清故事的三要素。小学生往往还不能做到精准划分课文结构，所以可以根据课后习题：默读课后，概括故事的起因、经过和结果。教师可以通过设计实践活动，让学生明确起因、经过和结果，促进学生准确把握文章结构。

教师在教学这一课时，先让学生找出文章当中所涉及到的人物，再根据角色数量将学生划分成若干小组，根据抽签和自由调换的原则分配角色，接下来要求学生根据故事内容自行创编话剧，并且在全班进行演出。学生在创编话剧和演出话剧的过程中，反复了解文章内容，深入体会人物形象，将书本内容用生动形象方式呈现出来，书中的人物跃然纸上，学生在潜移默化的过程中就完成了本课的学习目标。另外，将语文课堂与活动结合在一起，受到了学生们的青睐，学生愿意积极参与到阅读教学中去。

结语

丰富多彩的阅读教学形式不但能使学生的阅读能力得到提高，还能更好地打造语文实效课堂。学生的阅读兴趣的养成非常关键，教师要发挥其引领作用。相信在新课改背景之下，小学语文教师不断深入理解新理念的要求，创新阅读教学，让学生能够愉快的翱翔于阅读之中，学生能够真正的与书为友，向欣向荣，让书香常伴与左右，在阅读中成就精彩。