高中政治教学中学生核心素养的培养策略

2022-11-20陈镇明

读与写 2022年14期

陈镇明

(福建省云霄第四中学福建云霄 363300)

高中的政治教育不仅是强制性的，而且是学生形成正确三观的最合适的资源。其中，意识形态作为政治教育的核心，无疑是教育工作者关注的焦点。然而我国的政治教育中却存在着一些问题，其中教师忽视学生的素质教育和综合发展，过分关注学生的考试成绩，这一问题尤为突出。这种情况的出现，不仅阻碍了学生的成长质量，也影响了政治教育的质量。

1.高中政治课堂教学核心素养培养存在的问题

1.1 "满堂灌"教学方法妨碍核心素养落实。传统的教育方式和教科书中包含的政治话题知识都是记忆性的。因此，许多教师在讲课中都使用"满堂灌"的教学方法。基本素养不是知识，它的实施肯定不会是"满堂灌"的这种教学法。研究表明，无论是中学的政治课还是高中的思想政治课，很多学生在课堂上都会感到无聊和困倦。这种现象所呈现的问题，主要是教师使用了错误的教学方法，并不是课程内容枯燥。"满堂灌"教学方法对通过考试有好处，但从长远来看，它对提高学生的深度阅读能力是非常不利的。如果教师不改变教学方式继续采用"满堂灌"的教学方法，这不仅不会增加教师的个人吸引力，而且不利于提高学生的整体素质。"满堂灌"的教学方法是强制学生学习，这种教学方法肯定会产生以下两个结果。第一个结果，学生由于强制性学习课堂知识而逐渐失去对这门学科的兴趣，从而对这门学科产生厌恶情绪。与这种教学方法相关的另一个结果是，学生在不愿意的情况下学习，学习效果就会变差。基本素养是学习者在未来面对社会情境中的困难时所需要的核心技能和品质属性的结合，它的实施需要对主动学习、实践学习和小组协作学习等教学方法进行改进和创新。通过我们的实践活动和经验总结，学生更喜欢这些教学方法，而使用这种教学方法所取得的学习效果更加明显。

1.2 课堂活动空泛、学生参与度较低。开设政治课的主要目的是使学生能够自主学习，充分参与政治课的全过程，全面提高学生的综合素质，并使学生加强基础知识的学习，提高综合能力。然而，在如今的动手学习环境中，学生参与数据收集过程非常有限，参与程度仍有待提高。大多数教师经常担心学生在记录数据和收集材料过程中花费大量时间，害怕影响他们核心学科的学习，通常由老师自己来记录数据和收集材料，而这样的政治研究活动是肤浅的、毫无意义的，学生并没有完全了解他们在提高基本技能方面所起的重要作用，因为他们没有参与整个过程。

1.3 学生的课外表现很少被关注和引导，导致知行分离。鼓励学生形成正确的心态、生活和价值观是高中思想政治课的目标，但如果课程仅限于课堂研究和书籍，这一目标显然无法实现。学生对所学知识的兴趣应该通过实践来检验，然而，在高中，学生的爱好并不重要。通常，教师只关心学生的考试成绩。他们认为听课的学生是好学生，记住知识的学生是好学生，因为他们可以获得很高的考试成绩，这就是高中思想政治课的目的。然而学校只对某些指标比较了解，比如录取率，至于学生放学后的表现、学生的思想品德、政治能力、法律意识没等问题只要不出事，就与学校无关。在这种情况下，学生的思想和行为很容易与政治课上所学知识脱节，书中的内容给人的感觉不过是一种"高水平"的空谈和对现实生活中的不满，对他们的生活产生不了太大的影响，同时老师不进行正确的引导就更会使学生对政治意识形态的基本认识复杂化，使政治教育更加困难。[1]

1.4 教学评价存在问题

1.4.1 教学评价的方式单一。政治教育中的单元评估方法主要可以从两个方面来考虑。在基于传统测试之一的教学中，对学生学习成果的评估始终被认为是最重要的评价标准。这种评价学生在各个学习层次的学习成果的方法，不同于思想政治过程中主动学习的特点。学生在参与教育过程和学习过程中综合素质的发展不能仅根据成绩来评估，这种评估方式不仅忽视了学生的政治意识在教育活动中各个方面的发展，而且会导致学生政治技能的发展缺乏准确的数据，这在一定程度上影响了学生在课堂上从事教育活动的积极性和主动性。在现阶段教育的考核方式中，纸笔考核是最主要的考核方式，而这样的评估方法可能会很难发现学生在实践中的成长和变化，并且可能无法充分衡量学生在政治思想上的发展。另一方面，这样的评价方法做不到明确问题后具体的分析问题。在一门思想政治课中，每门课的内容和每本教材的内容都有一定的差异。但是，在开展教育评估的过程中，一些评估方法没有根据教育内容的差异制定不同的个人学习评估。这种评估方法可能无法准确衡量其对学生学习的影响，这种教学评估没有达到评估的明确目的，从而阻碍了学生对政治素养发展的理解。

1.4.2 教学评价的科学性与可行性较差。根据教学目标，基于学生基本理解技能的发展，需要一个连贯的学习评估系统。如果传统的学习评估系统没有及时更新或仍在使用，教育评估将会受到不可避免地影响。另一方面，教育分析的科学性是有限的，以往的分级标准化体系强调了手段的合理性，从而忽视内在的合理性，将最终价值和核心价值置于追求价值合理性的教育活动中，使教育评估出现不平衡的现象。然而我们要明白，学生才是教育评估的重要组成部分，但如今许多的教育评估模块都将教师作为教育分析的主角，他们关注的是老师课程评估和教育各个方面的可行性，而不是学生在学习什么，学到了什么，忽视了学生的课堂效率。课堂教学的主体是学生，我们要将学生的学习和素质教育当做教育评价的主要部分。在一些评估的概念和标准中，例如"基本能力"和"基本理解"等一些词比较模糊，不能清楚地表达学生期望达到的实际效果，这也不能清楚的评价学生的学习成果。同样在课程评价过程中对学生的知识和素质的评价，我们会使用几种不同的评价方法。虽然重点是学生的知识和素养，但大多数评估方法本质上是被动的。例如，评估学生在课堂上的社交技能和表现受到学生个性和表达自己的能力等因素的限制问题，学生的实际表现可能与他的政治知识不符，这就会影响评估学生实践能力的准确性。虽然这些评估方法可以评估学生的知识学习能力和阅读理解能力，但评估方法还必须基于学生的课程特点，以达到多种效果。

2.高中政治教学中培养学生核心素养的具体策略

2.1 变革教学方法

2.1.1 情境教学培育政治认同。情境分析是一种将社会生活和工作情境作为学习材料的方法。情境学习方法包括实验、游戏、视频游戏、音乐、实地考察、模拟演示、角色扮演等活动。案例研究方法提供探索，帮助学生创造复杂和现实的学习环境，并允许学生使用多种方法来理解知识和表达他们的智慧。见效并不一定需要最少的时间和精力来实现教育目标和学习目标，而是提高政治思想和政治领域的基本技能的发展，包括学生获得特定知识和发展技能的政治思想、情感态度和价值观。高中生的课程很多，课程内容很全面，他们要在一天内解决许多问题，而填充式训练似乎可以在短时间内解决许多学习问题，然而填充式训练中向学生灌输和教授真理的方法对学生的政治教育不但没有贡献，而且还会直接导致高中生的感情、态度和价值观的恶化，使他们往往会误解他们所学的内容。情境学习将学生置于现实生活中应用个人的理性思维和科学知识，通过认真有效地发展核心学科技能，引发个人情感和信念。

2.1.2 问题引导培育科学精神。在今天的高中思想政治教育中，政治教师的教学基本上是单线教学。学生在课堂上专注于听讲，记录知识点和考试重点，并在课后专注于记忆。这种教育作为思想政治教育的主要方法具有独特的合理性，是思想政治教育体系的特点，与其他教学的方法相对应。然而，它也产生了负面后果，例如对政策类型的错误教导，前副总理曾认为高中政治教学方式存在问题。 "马克思主义就是真理，真理一定很有吸引力。问题是不能机械地教条地教授马克思主义理论。"政治学科基础教育的发展并不完全依赖于教师的讲授等教学方法，而是以教师的教学方法为基础的，在课堂教学中鼓励学生思考，基于问题的方法使用问题来激发学生的思维，积极吸引学生，并提高他们在研究、分析、解决问题和协作沟通方面的能力。问题教育法是一种专注于教学中的问题的教学方法。问题教育法的基础来自杜威的五个思考阶段，它在五个阶段中培养人们的思考能力，以及在发现问题、识别和解决问题和考虑解决方案中创造、争论和验证信息并开发其过程。以问题为导向的方法反映了知识形成的过程，围绕问题构建学习活动，它可以训练学生在质疑和获取知识的过程中拓展思维，让学生发展科学精神。

2.1.3 自主、合作和探究学习的方式。与以往只专注于经验和死记硬背的被动学习的方法不同，解决问题的方发由学生自主寻找和总结，培养学生勇于提出问题和质疑书本的能力，深入学习将教师与学生的角色调换。教师则要通过学生的自主学习来了解学生的问题。例如，通过解释文化差异对经济、政治和日常生活影响的知识观点，学生可以自由地分组，探索感兴趣的领域，并利用网络信息技术找到必要的信息，探索文化差异的根源及其影响。文化差异可能会导致许多不同的社会现象和社会行为，学生要参与活动并详细分析其起源和影响。它是一种深入认识事物的学习方法，帮助学生建立自己的古物辩证法和古物视野，形成自己的思想和思维方式。如果问题是对特定客观现象的思考和质疑的结果，那么问题指导的方法将问题作为学生思考的起点和动力，帮助学生形成提出问题，分析问题，解决问题的思维。

2.2 加设课堂辩论环节，提高学生的课堂参与度。在日常政治活动中，教育工作者可以使用多种实用的方法来不断提高学生的法律意识。例如，在日常教学中，教师会在课堂上添加一些法律小游戏来作为练习活动，进而提高学生的理性思维。教师可以编写相关主题，让学生充分利用有限的课堂时间，来组织信息其余时间用于讨论，通过这些练习，学生总能提高推理和思维能力。此外，教师可确保学生参与法治戏剧、政策对话等文艺活动，并在活动过程中不断积累法律知识，这样不仅提高了学生的思维能力，而且加强了学生的合作与交流能力，大大增加了学生的基础知识。

2.3 充分挖掘资源，开展丰富的社会实践活动。社会活动丰富多彩，包括特别采访、志愿者服务、旅游、社会研究和各种工作体验，在校外，有更真实的环境，更多的资源和发展学习的机会。因地制宜地设计和发展特定的社会实践是提高学生目的性学习和研究能力的关键。在我们日常生活的背后，隐藏着无数的科技奥秘和历史故事，以及无限的生命智慧和人类情感。高中的思想政治教育，要从培养学生综合素质做起，注重开发和利用具有地方特色的资源，将教育内容融入社会活动。

2.4 完善评价机制

2.4.1 凸显学生评价地位，侧重评价的发展性。"科学精神"是按照大学政治纲领现行标准培养教师核心能力的一项重要的规范性任务。正如陶金骥教授曾经说过的那样"改变始于问题"。对问题的认识不仅是理性思考的不竭动力，也是培养学生科学创新精神的坚实基础。在学习和发现的过程中，学生可以使用他们所掌握的技能。对他们所发现的问题进行提出与解决，继而学生在这方面的能力不断提高和加强，使学生学会提问、敢于提问、准备提问，逐步培养学生的理性思维。在学习过程中，有的学生想应运自己的思想和知识提出问题，但提出问题的能力有限，不知道如何提问。因此，有必要逐步提高学生的思维和推理能力，使他们对问题更加敏感，从而提出问题。在目前的水平上，教师在高中政策教育活动中需要改变评价的基本模式，更加强调学生在学习中的主导地位。教师在评估学生时，应避免自我评估结果，更要尊重个体的学习方法。根据学生的个性和学习过程，我们对其进行研究和评估，并针对评估中发现的问题及时反馈给学生。这样做不仅有利于提高学生的分析、解决问题和思考能力，还可以让教师学习和改变策略，及时指导学生，让其学得更好，从而达到比预期更高的目标。[2]

2.4.2 丰富教学评价形式，侧重评价的激励性。为确保学生不被自我评估过程所淹没，教师应帮助学生采用科学、公正和适当的评估形式和方法。首先，教师应该帮助学生在自我评估中以"问题"为出发点进行评估。这允许学生改进和分辩需要单独分级的材料，以提高结果的准确性。其次，教育工作者需要帮助学生选择正确的评估理念："什么、为什么、如何"。这样，学生就可以利用所学知识从根本上对目标问题进行系统的评估和评价。第三，教师应当支持学生对评估问题进行科学分类，通过问题的出现帮助学生找出问题的性质和状态，最终提高学生的评估能力，实现改革目标。