新时代农村小学劳动教育实施探索——江苏省东台市新街镇小学“以垦树人” 特色课程建设

□王素东

为做好新时代小学劳动教育，江苏省东台市新街镇小学积极探索劳动教育的实施途径，从立德树人出发，以当地垦殖文化为基础，以劳动教育为纽带，链接德育、智育、体育、美育，促进学生全面发展。

一、立足地域文化，加强劳动教育

江苏省东台市新街镇原为海边荒滩，100 多年前，近代著名实业家、教育家张謇带领启海人在这里开荒种棉，随后便形成了现在的集镇。垦殖的本意是开垦荒地、进行生产，对新街人来说，“垦殖” 还有其更为丰厚的文化内涵——实业兴国的爱国文化、拓荒兴业的耕耘文化、超越创新的拼搏文化、笃行不怠的实干文化。一代又一代新街人用实际行动提炼出垦殖精神的内涵：“爱国、勤勉、开拓、笃行”。2020 年11 月12 日，在江苏 考察调研的习近平总书记到南通博物苑参观张謇生平展陈时指出，张謇在兴办实业的同时，积极兴办教育和社会公益事业，造福乡梓，帮助群众，影响深远，是中国民营企业家的先贤和楷模。张謇的事迹很有教育意义，要把这里作为爱国主义教育基地，让更多人特别是广大青少年受到教育，坚定 “四个自信”。

当前在未成年人教育中，劳动、创造、付出、拼搏的理念都显得比较缺乏，需要更多地为孩子补精神的 “钙”。为 “继承优良传统，彰显时代特征”，学校以垦殖文化为核心，立足区域特色和劳动教育，开展 “以垦树人” 实践基地建设，让垦殖教育有根，让垦殖文化有形。

二、“以垦树人” 实践基地建设

学校依据从传统到现代、从原初到创生、从校园到校外的思路，通过建设 “三地两馆一资源”（盐碱荒地、劳动基地、家庭微型基地；西瓜温室馆、无土栽培馆；整合地方资源），让学生渐次实践、体验和感悟劳动。

（一）盐碱荒地：尝试荒地改良和种棉

荒地模拟为盐碱地，土质盐碱化严重，杂草丛生。学生在教师引导下开展探究学习，自主提出盐碱地改良方案，尝试进行荒地改良和棉花种植。之所以选择种植棉花，是为了再现当年先民开荒种棉的艰辛。盐碱地改良不是短时间能做到的，一般需要2—3 年的时间，然后才能成功种植棉花，所以学校第一年选择三年级的学生参加，进行图片、视频和文字等过程性记录，到学生六年级时荒地得到改良，学生得以成功种植棉花，图片、视频及收获的棉花等均布展于垦殖馆，让学生通过亲身实践体会先民开荒之不易。

（二）劳动基地：探索常态土地种植

“以垦树人” 主题园——童垦园，此处为熟田。学生走进田地劳动，体验日常种植，这里是对学生开展劳动教育、传授劳动知识的有效阵地，是学生养成劳动技能，在劳动中形成勤劳能干、智慧坚忍等优秀劳动品质的坚实平台。学校各班级都有种植管护区，学生定期参加除草、施肥等劳动。种植的果实在每学期的 “农贸节” 进行售卖，所得款项捐给敬老院或用于其他献爱心活动。起初，学生满怀新鲜感和走出课堂的快乐参加劳动，一年下来，就能渐渐体会到 “一粥一饭，当思来处不易”，进而树立 “尊重劳动、尊重劳动者” 的意识，在劳动实践中学到书本上学不到的知识，真正形成劳动意识和劳动技能。

（三）家庭微型基地：延伸劳动教育实践

劳动教育不能局限在校内，家庭也应积极配合。学生家庭大多有田地，学生有条件拥有一块属于自己的家庭微型劳动基地。通过长期的家校合作，学校发动有条件并积极支持学校工作的家庭，建一块家庭微型劳动实践基地，种植瓜果类或花卉类植物，以学生打理为主，安排学生在每年生日时在自耕的劳动基地拍照留念，在每年的植树节和自己栽种的树木合影，用这种方式记录成长。

（四）西瓜温室馆：体验温室示范种植

学校借助 “东台市国家级农业产业示范园” 技术力量（郑州农业大学合作项目）和 “东台西瓜” 品牌优势，开展了温室种植西瓜活动，让学生体验现代农业的先进。学校组织自愿参加活动的学生组建西瓜娃娃社团，从播种西瓜种子到日常管护，全过程体验温控、湿度管理、授粉等农业技术。学生将拍摄的活动图片、视频，以及写作的观察日记、活动体会等，定期展示在学校的主题长廊或班级的 “垦殖劳动” 展示区，进一步扩大劳动教育的受众面。

（五）无土栽培馆：见识无土栽培技术

以先进的组织培养为例，让学生见识到蔬菜、花卉等的工厂化生产，体验未来农业，培养学生创新精神和创造能力。此项目技术要求较高，主要由教师带领高年级的兴趣小组参加。学生培育的康乃馨等花卉，配上学校无土栽培馆的简介，再配上学生自制的祝福卡片，作为节日礼物在教师节、妇女节、母亲节送给自己要感谢的人，这也于潜移默化中进行了先进农业技术的宣传和推广。

（六）整合地方资源：了解家乡发展

本地的女贞树是国家农产品地理标志登记产品，苗木产业在江苏乃至全国都很有名。学校的课程基地建设充分利用地方资源，将现有的 “垦殖文化馆” “苗木展示馆”作为学生实践基地。学校还邀请本地农业农村局局长、苗木产业大户开展 “垦殖大讲堂” “新街苗木助力乡村振兴” 等讲座，引导学生树立绿色发展理念，更好地建设绿色家园。

三、“以垦树人” 文化环境布置

在垦殖精神的引领下，学校培养农村孩子不断向上、永不放弃的品质，让每一处环境都说话，为孩子健康成长服务，建设 “一馆一廊一雕塑”，并对楼宇、道路、景观等进行垦殖方面的命名，布置班级 “垦殖劳动” 展示区，打造校园垦殖育人氛围。

（一）主题馆——垦殖馆

学校建立 “以垦树人” 主题馆，旨在让垦殖精神薪火相传，激励学生不断进取。馆内主要介绍张謇带领启海人民废灶兴垦、拓海垦殖的历程，以及知识青年上山下乡、堤西人民 “东迁” 等历史文化。注重景观与自然的结合，穿插天井式主题庭院。馆内陈设模拟垦殖场景、垦殖劳动工具、垦殖名人像及其用物、垦殖成品、新街垦殖史料等。同时，创新陈列理念，合理运用声光电和触屏展示等手段，使之成为一座可观、可学、可触、可玩的校园文化场所。

（二）主题长廊——拓新廊

主题长廊的展示，让学生透过图片和文字了解垦殖历史、垦殖人物，感受垦殖艺术、垦殖精神。主题长廊由七大部分构成：一是垦殖史话，以片段式文字、速写式简笔画介绍垦殖的历史渊源；二是垦殖人物，以人物的照片、生平、成就为主，介绍垦殖精神代表者和实践者；三是垦殖名言，师生搜集古今中外含有 “爱国、勤勉、开拓、笃行” 等垦殖内涵的名言，以书法创作的形式呈现；四是垦殖心语，分为垦殖名人心语和师生垦殖心语；五是垦殖畅想，以图画为主，展示在垦殖精神引领下，美好家园的未来发展图景；六是新街变迁图文；七是留白，展示学生垦殖活动图片、成果，以及学校劳动小能手、小达人的事迹。

（三）主题雕塑——“拓”

拓荒者雕塑 “拓” 位于学校大门内、校园主干道旁，这个位置正好与垦殖馆相呼应。拓荒者雕塑是学校的标志性景观，能给师生带来强烈的视觉冲击力：拓荒者一手扶着挖掘工具，一手擦拭汗水，眺望着前方。雕塑后方布置有学生 “观拓荒者有感” 的作文。拓荒者时刻提醒师生要不断拼搏创新。

（四）楼宇道路景观命名

学校教学楼、综合楼、艺体楼、办公楼和餐厅楼分别命名为“勤垦楼” “乐垦楼” “善垦楼” “恒垦楼” “精垦楼”，分别寓意勤勉垦殖、快乐垦殖、智慧垦殖、坚持垦殖和精心垦殖。校园大道命名为“垦殖大道”，另两条校园路分别命名为 “垦新路” “垦创路”，寓意创新创优、不断超越。校园雕塑命名为 “拓”。学生在探究楼宇、道路和景观名称含义的过程中，了解垦殖历史，感知垦殖精神。

（五）班本化布置

学校将各班教室前的走廊设为班级 “垦殖劳动” 展示区，多样化展示学生垦殖活动成果，例如，展示主题手抄报、优秀日记、文章或图片，阶段性“垦殖章” “劳动章”获得者的优秀事迹等，让垦殖文化深入班级环境。主题性活动评比展示长期化，每一期的布展，都同步进入电子班牌，家长在手机客户端随时可以看到，从而扩大了宣传效果。

四、“以垦树人” 特色课程建设

通过编写学生读本，构建体验课程体系，培养学生的创造能力、动手能力、审美能力，引导师生在校本文化的自主体验中，树立锐意进取、爱乡爱国的意识与情怀。课程设计突出垦殖主题，体现年段梯度特色，由教师及学生、家长共同参与，课程管理由教导处、少先队、社团协同实施。

（一）编制垦殖读本

垦殖读本的主要内容包括四部分：第一部分，垦殖人物及新街历史介绍，包括张謇和新街走出的其他名人、垦殖能手，新街地方史，地方产业转型升级史；第二部分，垦殖工具介绍，让学生通过认识工具联想生活中尚能看到的部分农具，增强对垦殖的关注；第三部分，垦殖文化故事、典故、民俗、民谣；第四部分，新街镇小学校史，介绍新街镇小学前身（与张謇相关的历史）和发展。全校师生人手一本垦殖读本，以强化对垦殖文化和垦殖精神的学习。

（二）编制家务劳动年级手册

以教育部2020 年7 月印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》 为基础，结合东台市教育局印发的 《小学生养成教育三年行动计划》，学校编制读本，介绍各年级应知应会的基本劳动和劳动技能，教师在家长和学生层面宣传，家长积极配合实施，学校定期开展评比活动，以检查促进学生家庭基本劳动习惯的养成。循序渐进的阶段培养，使学生懂得人人都要劳动，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果。

（三）编制校园日常劳动手册

劳动教育要从最基本的日常劳动抓起，为此，学校划出每班的卫生区、绿化区、管护区，学生开展日常管理，做到每天一小扫，每周一大扫。校园日常劳动读本，主要包括在校期间的打扫、保洁要求，以及卫生工具的使用方法等。每学期随机抽查学生，开展基本的卫生技能展评，以此促使学生掌握基本劳动技能，并巩固劳动习惯。

（四）编制校园劳动周活动手册

根据学校特点，每学期每个年级参加为期一周的进食堂劳动实践。学生参与择菜、洗菜、分餐、分餐具、收餐具、洗餐具等任务。食堂劳动周一般选在寒冷季节或较为炎热季节，让学生冻冻手或出出汗，更能体会工人的辛苦，更懂得餐盒里的食物来之不易。劳动周还开展劳动周记评比，发布劳动体会，采访食堂师傅心得等。将校园劳动和家务劳动有机结合开展劳动教育，让学生初步养成热爱劳动、热爱生活的态度。

（五）编制月度主题活动手册

学校结合植树节、学雷锋纪念日、“五一” 劳动节、端午节等编制月度主题活动手册，开展丰富的劳动主题教育活动，营造 “劳动光荣、创造伟大” 的校园文化氛围，各年级的具体要求不一样。学校每年开展一次垦殖节活动，以任务清单的形式引领、指导、评价垦殖教育。学校在活动设计中凸显垦殖元素：少先队设置垦殖章，体育组设计趣味运动会，综合组设计垦殖小制作等。在日常劳动教育的基础上，月度主题活动使劳动教育更有趣、更有效。

（六）编制垦殖主题社团活动手册

学校建有校级社团和班级社团。校级社团中诵读、合唱、科创、书法、剪纸等均开展与 “垦殖” “劳动” 紧密联系的活动，其中，科创社团开展智慧农场活动，模拟现代化农业试验。班级社团每周三活动，开展的活动紧密联系劳动。学生通过诵、唱、写、剪、捏等形式，表达对 “垦殖” “劳动”的理解。社团活动手册和校本化社团活动的开展推动学校的劳动教育纵深发展。

五、创新评价机制

过程决定结果，没有平时的评价引导，学段结束时劳动素养就可能不达标。为此，学校主要从以下三方面进行了评价的创新。

（一）月度劳动小达人评比

在引导学生完成家务劳动年级手册、校园日常劳动手册、劳动周活动手册、月度主题活动手册等实践中，综合评价每位学生的表现，每班每月评选出五到十名劳动小达人，颁发证书，以此来激发学生对劳动的热爱。对于教育工作来说，过程比结果更重要，劳动教育更是如此。劳动小达人评比，是在各项活动基础上进行阶段性评价和评比，进行阶段性、评价性引导，有助于学生劳动意识的形成和劳动习惯的巩固。

（二）学期“五好学生”评比

“三好学生” 是大众熟知的学生荣誉，“五育” 并举呼唤 “五好学生” 评比。顾名思义，“五好学生” 评比中的 “五好” 指 “德智体美劳” 全面发展。开展 “五好学生” 评比需要提前开展工作，学期初在家长和学生层面广泛宣传，让家长和学生均理解并知晓劳动教育的重要性，平时积极参与学校、家庭和社会各项劳动活动。每学期基于平时开展的各项劳动教育活动档案，依据评比条件，对学生进行综合评比。“五好学生”评比，能有效引导学生全面发展，稳步进入 “五育” 并举的良性循环轨道。

（三）年度少先队特色争章

“以垦树人” 育新苗，红领巾奖章伴成长，学校将课程建设与“红领巾奖章” 争章活动有机结合，设置具有垦殖文化特色的 “垦殖章” 和 “劳动章”，根据各年级学生的年龄特点和已有生活经验，在各项劳动实践活动中，有机渗透争章要求，量化每个项目的分值，明确每个奖章的获得标准。针对不同的争章内容，制定不同的教育路径和考核方式。考核认定后，评选一星级奖章获得者，并在学年末举行颁章仪式。表现优异者，会进一步被推荐为县级二星级奖章获得者。

垦殖文化是地域文化，也是新街镇小学的特色文化。研究和学习垦殖文化，就是研究家乡生生不息、锐意进取的动力之源。发展垦殖文化，就是要站在历史的高度，审视学生的成长，既要重视垦殖精神的孕育，又要关注劳动精神的传授，还要激发以开拓为核心的综合实践教育动能。学校结合本地的垦殖文化特色，以劳动教育为抓手，取得了良好的教育教学效果，学生在劳动教育中，更加热爱家乡、热爱劳动、热爱劳动人民，获得了精神上的提升。