新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策

焦奕斐

(山东省青岛基隆路小学 山东 青岛 266000)

小学科学这一科目的设置，对于小学生来说，能够从根本上培养学生的操作技能，更重要的是，可以有效促进学生创新能力的提升，让小学生们的思维得到启迪，为学生的全面发展打下坚实基础。从新课程改革的初效看来，小学科学教师逐步摒弃传统的教学理念，学校也在科学课堂中添加实践方面的教学，使小学生们对科学科目抱有一定的兴趣。通过一线科学教师的不懈努力，小学科学课程教学效果得到一定的改善，然而，距离科学教育目标还有一定的距离。因此，还需要采用相应的策略，不断促进小学科学课堂教学有效性的提升。

1.小学科学课堂教学有效性概述

小学科学课堂有效性是指在进行教学活动开展过程中，以学生为主体，从开展教学活动为基础，运用多样化的教学方法，最终达到科学教学目标，实现教学目的。教师在这一过程中起到引导学生的作用，帮助学生在课堂有限的时间内，尽可能的积累更多的科学知识，实现学生的全面发展，有效提高科学课堂教学效率。科学教学的有效性主要由以下三个统一性构成分别为：教学效果与效率的统一、教学过程与结果的统一、教师发展与学生发展的统一，这都需要教师在教学中基于课程改革的背景下进行思考。

课堂教学的有效性主要有以下表现：其一，掌握和认知水平一致的科学内容、感受探索科学知识的过程。其二，促进学习习惯的养成，培养探索精神。其三，培养学生乐于合作探究的理念，构成科学化思维。其四，明确技术、科学、社会与环境之间的联系，积极创新，以环境保护没基础提升学生社会责任感。学生在课堂上不仅能够获得科学知识，还可以促进其探索意识的养成。

小学科学有效课堂教学的目的能否达到主要取决于：其一，课堂的有效性受到教学目标的完成程度影响，即便学生在课堂中的收获是有效教学的主要目的，然而教学目的的完成程度与有效教学的成效密切相关，影响科学课堂教学有效性的判定标准之一，是课堂教学目标的达成度。其二，学生科学素养的提升程度，小学科学课堂都有效教学其目的之一是进最大程度提高学生的科学素养，在课堂上学生收获科学知识的程度，是判断科学课堂有效性的一个重要因素。然而，因为科学素养的提升与否很难进行判定，因此，教师可以通过在课堂借助小测验的方法了解学生对科学理论知识与实践操作技能的掌握程度。其三，学生的满意程度是影响课堂有效性的一个重要因素，若是学生对课堂不满意，那么这样的课堂教学者并非有效教学，学生满意度在某种程度上也会影响学生在课堂上的表现，因此，课堂有效性也取决于学生对教学的满意度。

2.小学科学课教学对于小学生的意义

小学科学课堂的总体要求，是需要教师根据立德树人的目标，促进小学生科学素养，以小学生的学习兴趣为出发点，树立终身学习的理念，关注学生的长远发展。社会的不断进步，对于学生的科学素养提出更高的要求，课堂教学在这一途径能够有效提升小学生的科学素养，因此，作为教师需要密切关注学生对于科学素养的提升需求。此外，小学科学具有强大的基础性，能够为学生今后学习物理、生物、化学等科目打下基础，因此，科学课程对小学生未来发展具有重要作用。

2.1 有利于提升小学科学理论教学质量。小学科学课程当中，任何一个细微的理论内容，其背后都经过无数次实验的验证。若是能够保障小学科学实验教学的有效性，则能够促进小学生对于科学知识的探索兴趣，使小学生积极探究科学内容，在实践中获得思想启迪。此外，在科学课堂上开展实践操作环节，能够加深学生对于理论知识的印象，特别是小学低年级的学生对于理论知识只具有抽象的概念，并为深刻认识到其中的原理，通过实践操作，可以使小学生对理论知识形成更直观的认识。

2.2 有利于培养小学生创新思维能力。对于小学生来说，科学课堂不仅能够获取大量的科学知识，还能进行自主探究，从而发现问题并解决。以往的小学科学理论知识讲解，教师仅仅是把科学理论基础知识传递给学生，没有关注到小学生探究能力的培养，这对于学生思维能力的发展造成一定的阻碍。但是通过开展小学科学实践活动，能够是小学生在动手过程中探索问题的根本，并在积极的课堂氛围下主动解决问题，这个过程能够促进学生解决问题的能力，并且有利于培养学生创新能力。

2.3 有利于激发小学生对于科学的兴趣。作为小学科学教师，再进行实践操作课程时，只有做到以学生为主体，摒弃教师主导的传统方式，才能从根本上提升实践教学的效率。小学生的主体意识能够得到提高，科学实践环节往往需要利用多样化的实验材料，教学的内容对于学生来说也趣味十足，因此，小学生对于实践操作通常很有兴趣，实践课堂学生的注意力能够得到集中，有利于培养学生对于科学知识的兴趣。

3.提升小学科学课堂有效性的目的

小学阶段作为基础教育环节的根本，能够为学生今后的学习打下基础，因此，小学科学内容当中包含大量物理、化学、生物等知识。然而现阶段的小学科学课堂，从教师的理念、教学的用具、教学的方式等方面来说还存在相应的问题，这使得科学课堂教学有效性较低，很难实现教学目标，小学科学课堂有效性的提升能够促进学生对于科学课堂的兴趣，使学生对科学知识形成主动学习的习惯，引导学生向正确的方向发展，培养学生良好的道德品质，满足国家对于科技型人才的需要。

4.基于新课程背景下小学科学教学中的问题

4.1 教师方面。

4.1.1 忽略学生主体地位。目前一部分教师在科学课堂上依旧坚持灌输型的教学形式，这是由于教师们认为这种教学方式的优点比缺点更多，比如：长期下来，学生早已习惯这样的教学老师，在课堂上更利于教师把控课程进度，教师更方便开展教学管理。部分教师在授课时，虽然秉承以学生为主题的观念，然而自身还是不由自主的更多引导学生，这导致学生思考的机会较少，学生是课堂有效教学的主要组成部分，学生在课堂上并未得到明显的提升，这样的课堂有效性自然难以提高。

4.1.2 教师对现代技术使用过少。现如今，大多数的学校都具备先进的教学设备，班级里配备着电脑等多媒体设备。然而，大部分教师还没有对其进行合理运用，只是借助教材、粉笔等传统的辅助用具进行授课。即便有些教师在课上运用到多媒体设备，当然只是单纯的将教科书上的内容复制到课件当中，很少融入自己的教学设计。教师是导致科学课堂教学有效性较差的主要原因。

4.2 学生方面。

4.2.1 学生不重视科学课。其一，目前一部分小学没有将科学课纳入考试科目，导致学生普遍认识不到科学课程的重要性。其二，一部分教师对于科学课堂的授课还是秉承旧模式、旧思想，导致学生对科学课堂失去兴趣。其三，科学课程由于内容涉及就过，导致一部分学生认为科学课程内容较难，对教学提不起兴趣。因此，小学生对于不感兴趣的事物是很难进行积极配合的，这就导致科学课堂教学有效性过低。

4.2.2 学生未养成独立思考习惯。学生在学习时未养成独立思考习惯，即便会完成教师布置的任务，但均是根据教师的指示和教材的要求完成的，问题的结果是如何得出的，小学生们并不知道。在进行分小组讨论时，大多数学生都只是跟着其他同学的想法走，在科学课堂结束后，并未得到有效的知识储备，学生缺乏自主思考的习惯，在课堂上收获的知识十分有限，必然会使得课堂有效性下降。

4.3 学校、社会方面。

4.3.1 忽视科学对学生发展的作用。学校以及家长认为科学科目并不是考试的科目，所以对其并不重视。在期末或者期中考试来临，科学课堂就常常被占用，这样的做法也会无意间对小学生造成影响，使得小学生也轻视科学课堂，在这样课时数难以保障的情况下，更加难以提升科学课堂教学的有效性。

4.3.2 教学条件有限。实验室短缺的问题并不是个例，多数学校仅有一个科学实验教室，但这样一个教室却需要供学校超过30个班级使用，这样下来，平均一个班级则需要两周以上才能使用一次实验教室，一学期下来，每个班级使用实验教室的次数达不到10次，实验课上为保障效率，教师留给学生动手操作的时间极少，通常都是教师进行演示，学生的操作能力得不到锻炼，课堂有效性很难提升。

5.新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展策略

5.1 以学生基础作为教学依据。对于小学生来说，他们的生活环境不同、家庭教育观念不同，所以学生们所掌握的科学知识基础水平存在较大的区别。小学科学教师在进行课程内容设计过程中，首先需要了解学生的个体差异，其次对其掌握的知识水平有明确认识。在进行内容选择时，应考虑选择大多数学生能够接受的知识水平，在此基础上，针对能力水平高的学生进行增加难度的练习。小学课堂教学时间有限，教师很难使每位学生都获得同样的照顾。因此，教师需要在目前所拥有的条件基础上，尽最大程度进行因材施教。明确教学中的重难点，对学生们在学习时产生的问题进行有效指导。

在学习“位置与方向”内容时，教师要多在课堂上讲解一些与位置、方向相关的案例，比如灯塔方向、时钟指针方向、座位位置等，通过讲述这些生活实例来让学生对“位置与方向”内容感兴趣，然后对思维空间想象力较好的学生，可以适当拓展一些知识，比如中国在世界的地理坐标、世界几个大洲在中国哪个方位等，通过拓宽知识点来帮助学生开拓视野。对思维空间想象力较差的学生，教师要多列举一些班级内的实例，让学生通过对身边实例的思考能够更好的了解“位置与方向”。

5.2 实践教学中适时融入教师指导。小学科学课堂上，学生是学习的主角，但是教师依旧需要进行适时的指导。与其他科目不同，小学科学需要进行一系列实验练习，多数实验的重难点，学生很难真正的理解，这就需要教师在实验中进行相应的指导。教师在进行指导后，学生才能继续将实验完成，在学生碰到难以继续进行实验的难题时，教师可以适当进行帮助与点拨，在实验课结束前教师可以预留一部分时间，用来交给学生们做总结与反思，教师再进行适当补充。这样一来，学生们在实验成功后会体会到科学实验的魅力，而教师在教学时也可以通过指导拉进与学生的距离、了解学生的掌握情况。在学习“磁铁”时，可以通过磁铁实验让学生了解到磁铁的特性，以及磁铁在生活中的应用，也可以让学生轮流使用在指南针，通过使用指南针既能够辨识方向，在使用指南针时，教师可以对学生不当操作适当加以指导，比如指针方向是否正确等，通过这样的动手实践活动既能让学生了解磁场，又能丰富自己的科学常识。

5.3 重点培养学生的探究能力。小学科学教学过程中最主要的目的是培养学生自主探究的能力，使学生在遇到问题是能够积极思考。因此，教师需要将提升学生思考能力作为教学的首要目标。比如，教师在备课环节，可以将书本上的知识进行有机结合，制作成稍难的教学内容，在课堂上鼓励学生分小组进行讨论，并得出有效结论。在课前，教师可以让学生们课下自主准备课堂中需要的材料，例如植物叶片等，同学们在准备材料的过程中，会对课堂教学有所期待，在课上自然会提起探究的兴趣，在分组讨论时则会表现得更加主动，学生的探索能力得到发展。比如在学习“认识天气”时，由于很多的天气现象及天气所代表的符号较复杂，造成学生在理解时难免有障碍，这时教师要适当加以引导，让学生在日常生活中对各种天气现象加以记录，结合实际生活中的天气现象来了解天气。在学习天气符号时，教师可以让学生分组讨论，绘制晴天、雨天、小雪等的天气符号图，通过学生自主讨论与探索来加强对天气的了解。

5.4 加强理论知识的解读。小学科学课堂教学，教师不仅需要做到将备课的知识完整传授，还需要使学生们对科学知识产生深刻的理解，通过积极的引导，使学生们将理论知识转化成生活中的例子。不仅如此，课堂中的操作也十分重要，焦旭需要通过学生的操作用时和实验结果来判断学生对于理论知识的掌握程度。以便在后续的教学当中做出适当的调整，不断摸索出更适合学生们的教学方式与教学内容，使学生对课堂内容做到真正的理解、分析、内化。因此，在科学课堂上做到适当练习，能够更快的达到教学目标。在小学科学课堂上，教师要做到与学生进行良性互动，使学生们专注于课堂的方式有多种，而教师则需要选择最为有效的方式，在课堂上不仅要将知识准确、高效的传递给学生，还要重视学生的地位，帮助其实现全面发展的教育目标，小学科学教师，需要恪守职业准则，为更好的开展教育活动，需要在课下做出更多的努力，只有自己充分理解科学理论知识，才能更好的教育学生，科学课堂的教学有效性才能够真正提升。

结论

总而言之，小学科学课堂的教学有效性，一方面对学生的未来发展有推动作用，另一方面也能够促进教师的能力。所以，对此方面进行研究具有重要意义。小学科学教师需要明确自身的教育责任，帮助学生获取更多知识的同时，也需要锻炼自身的教学能力。教师在备课时，要充分考虑到学生的实际水平，利用适当的引导提升学生探索能力，实现课堂有效性的提升。