浅谈初中道德与法治教学中的德育渗透

●江苏省泰兴市洋思中学 丁建军

从道德与法治学科角度来看，其本身的教育内容就是德育，但因为学科教育受到了传统课堂教育模式的限制，再加上学生的心智发育水平无法预估，导致德育效果无法被量化。在这种情况下，为了实现初中阶段的素质教育目标，教师就必须做好对学生的认知启发，实现以道德与法治课堂为基础的德育渗透。笔者以此为切入点展开讨论。

一、在课前导入进行德育渗透，激发学习动力

在课前导入阶段进行德育渗透是激发学生学习动力，做好课堂教学铺垫的基础。从学科教育角度考虑，在课前导入阶段进行德育渗透能够实现对学生思维的引导，并让他们打下良好的情感认知基础，这对于接下来的知识教育和德育渗透起到了重要的铺垫作用。在实际教学中，为了保证课前导入环节德育渗透的有效性，教师必须做好对学生认知兴趣的激发，并能够根据课堂教学内容进行教学环节设计。

例如，在教学统编道德与法治七年级下册第四课第一框“青春的情绪”时，我就用多媒体展示了一些与他们同龄的学生在与父母、老师、同学交流时，无法控制情绪而出现的失态情况。之后，我让学生回忆自己是否有与视频中主人公相似的行为，并对自己当时的行为进行分析和反思。学生普遍表示有些后悔。聊起事情的起因，他们说当时只是觉得父母的约束太过严格，所以想要抗争。还有的学生表示与同学发生争吵后，自己想要去和好，但觉得先道歉没面子，所以俩人一直也没有和好。我在对他们的思想观点、行为表现表示理解的同时，告诉他们这就是“青春的情绪”。在这种引导下，学生都表现出了较强的学习动力，想要我给予他们指导和帮助，以课前导入为基础的德育渗透由此得以开展。

二、在课堂教学中进行德育渗透，提升学习效果

在课堂教学环节进行德育渗透是最关键的教育模式，也是培养学生道德素质、提升德育效果的关键方法。在实际教学过程中，为了提升课堂德育渗透的效果，教师必须要做好对教学内容和渗透方法的选择，以确保学生可以自然而然地接受教师的指导，获得道德素质方面的进步。

例如，在统编道德与法治八年级上册第八课第二框“坚持国家利益至上”的教学之前，我在与学生的日常接触中发现，他们比较崇拜日韩、欧美文化，喜欢看美剧、听韩国歌曲等，有些学生甚至在书本上贴满了韩国明星的照片、贴纸，相反，对于中国文化他们的热情明显不足，甚至还有些排斥。针对这一情况，考虑到学生的认知能力和主观热情，我改变了以往以抗日战争等历史素材进行教育的方法，转而以最近社会发生的时事为基础，引入了“新疆棉”事件，让学生从他们的角度发表看法。因为班级中正好有一名新疆学生，所以我专门让他介绍了自己的家乡，让学生真正意识到他们所追捧、热衷的运动品牌的恶意。之后，我还与他们一起分析了其中原因，并在这一过程中实现对他们的爱国主义教育。

为了进一步提升德育渗透效果，我还组织学生制作海报，让他们在学校中进行新疆棉花的宣传，由此做到以班级为基础实现全校的德育渗透，从而进一步提升课堂教学效果，实现素质教育目标。

总而言之，在初中道德与法治教学中进行德育渗透，能够让学生更好地完成知识理解和认知，这对于他们的进步和发展起到了非常重要的作用。在实际工作中，为了保证德育渗透的有效性，教师一定要做好教学内容与现实生活的关联，让学生用所学知识解决生活问题，由此来进一步实现对他们的道德素质和价值观念培养，为学生以后的发展打下良好的基础。