小学语文高年级阅读教学有效策略研究与反思

马明忠

(甘肃省临夏州东乡县瓦房学校 甘肃 东乡 731400)

阅读作为小学语文课程教学重要构成部分，如何提高学生的阅读能力，保证学生阅读学习知识最大化收益，这是所有语文教师关注的热点教育议题。为此，本文基于小学语文高年级阅读教学有效策略研究与反思为研究主题，通过以问题为切入点，促进学生自主探究、借助信息技术，提高学生阅读理解、以情境为轴心点，丰富学生阅读趣味、以多样为出发点，保证学生学习连续点、采取激励评价措施，提高学生学习动力、以反思为提高点，发展教学专业能力的六个方面，希望能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力，加强学生对语文知识的内化效率，同时也希望为大家提供参考性价值。

1.以问题为切入点，促进学生自主探究

在小学语文阅读教学中，促进学生自主探究能力的发展，不仅是加强学生阅读学习质量的重要关键能力之一，也是保证小学语文阅读教学高效化的基本途径。所以在小学语文阅读教学中，应该加强课堂教学问题的设计，通过问题作为师生教与学的沟通桥梁，促使学生根据教师的问题，深入地进行思考与探索，有效给予教师学习反馈，教师根据学生的反馈再一次提出教学问题，循环往复，将会大大提高学生自主探究意识的形成，从而为小学语文阅读教学有效课堂的构建奠定基础。

例如，在教学《忆读书》一课中，教师提出以下探究性教学问题，如：大家都掌握哪些有效的阅读方法？大家最喜欢的名言警句是什么？在同学积极踊跃回答教师回答上，教师必须给予学生学习表现的正向反馈评价，以鼓励、赞美、肯定的语言激励，强化学生更强的学习表现欲望，激发学生学习思维的活跃度，保证学生自主思考、科学探究主动性的可持续。随之师生互动气氛越来越高涨的基础上，教师顺利导入新课程教学，鼓励学生自主阅读过程中，发言自己阅读中作者的体会是什么？作者是如何看待“读书”这件事？在师生互动气氛活跃的基础上，多数学生都会积极发表自己的看法，说出自己从书中看到的、感受的、启迪的想法，这样一方面强化对作者倡导“读好书、多读书、读好书”的学习价值观塑造，还能够借机作者课文的主题词，再一次为学生做到延伸，如：鼓励学生说一说这一句话放在文章的末尾的作用？它是否起到画龙点睛的作用？这是一次对课文核心主题词的一次探索与实践，也是教师验证学生前期自主探究、自主阅读过程收获大小的一次测试，然后教师根据不同学生的回答，进而做出是否进一步强化阅读教学讲解，还是继续采取师生问答互动形式，引导学生从作者写作手法运用的作用，进行深度化的探索过程。在这一次的教学中不仅使得教师有效把握不同学生学习进度，还能够提高学生对课文的深刻理解和情感化阅读交互的学习体验，从而自然大大提高课堂教学效率，有效而顺利地达到教师预期的教学目标。

2.借助信息技术，提高学生阅读理解

信息技术集合图片、视频、文字、音频等为一体的教学工具，能够为小学语文阅读教学改革提供支持与更多选择，所以教师应该重视信息技术具有的功能优势，找到与小学语文阅读教学的融合点。具体而言，信息技术具有直观具象、立体动态的教学表现，能够将文本所描述的画面转变为形象直观的可视画面，这样不仅具有提高学生阅读理解能力的教学作用，还能够活跃课堂的学习氛围，促进学生主动性、建构性参与阅读活动，所以教师应该在阅读教学过程中适度加入信息技术，从而为一堂好课的产生奠定良好基础。

例如，在教学《观潮》一课的内容上，由于小学生生活经历不足，大多数学生都没有外出旅游的经历，那么面对本篇课文所描述的钱塘江大潮的画面，自然缺乏一定的阅读共鸣性，而传统阅读教学中很难为学生建立一个阅读直观想象的思维支架，这也造成了大部分学生对本篇课文的理解停留在表征性状态下，基于这一类的教学现象，教师可以通过信息技术课件的制作，以PR剪辑手段与AE特效软件为制作工具，通过互联网视频资源、音频资源的收集、梳理及加工过程中，为学生制作一个信息技术课件，然后在讲述本篇课文的潮水前、潮水时、潮来后的段落中导入信息技术课件，实现一个图文并茂的教学表现，进而促使学生对课文中所描述“潮水的形成、潮水的气势以及观潮的最佳地点”，都有一个全面、直观的认识与了解，这样将会有效调动学生的感性思维，促使学生带着感情色彩去阅读课文、去想象课文所描绘的情景，以此类推下，进一步推动学生对钱塘江大潮称为“天下奇观”的评价有了准确、深入的认识，从而自然助力教师带领学生顺利突破课程的重点、难点知识。

3.以情境为轴心点，丰富学生阅读趣味

小学生自身具有强烈的好奇心，这是学生身心发展规律的使然，但是学生也受到自己年龄的束缚，因其好奇心强烈，造成学生课堂学习无法长久集中注意力，特别容易被课外的事物吸引自己的学习注意力。因此，在小学语文阅读教学中应该增加阅读过程的趣味性、童趣感，这样符合学生学习的身心发展规律的特点，也能够吸引学生学习的注意力。所以，教师可以根据课程内容，为学生创编一个戏剧化的情境角色扮演活动，以情境活动的开展为教学的主要载体，促使学生分成不同的学习小组，一起合作扮演教师创编的戏剧情境角色扮演活动，在扮演不同的角色上教师有意识引导学生了解课文内在价值和内在思想表达，从而即实现学生阅读的深度理解，也保证学生阅读过程的趣味性、乐学感。

例如，在教学《晏子使楚》一课上，该篇课文是叙述文，主要讲述了晏子出使楚国的故事，凸显了晏子的聪明智慧，如果教师延续传统的阅读教学方式，通过教师单一的讲述，小学生是无法快速理解文章的内涵价值，同时还有可能造成一部分学生跟不上课堂教学节奏，从而会打击学生阅读的积极性，不利于学生阅读兴趣的发展与形成。因此，教师可以借助爱模仿的学习特征，有效将课文的内容创编为一个戏剧化情境角色扮演故事，并且将学生划分成不同的扮演学习小组，通过彼此合作与互动完成故事人物的对话和对故事情境的模仿。如：各小组自主选择扮演晏子、楚王、下属武士等角色，并且根据教师准备的台词进行演练，并且要求学生结合课程对不同人物的描写，做出关于人物的肢体动作模仿，这样学生为了更好地演绎不同的角色，都会有目的或者在小组的带领下，重新阅读课文的内容，讨论不同人物角色在这个情境中会产生什么样的肢体动作，激发学生创造性思维和想象性思维的活跃性，这样不仅使得学生逐步深化课文内涵价值的探索，还能够保证学生在做中学、学中乐、乐中长的学习过程中促进学生阅读兴趣的发展。

4.以多样为出发点，保证学生学习连续

小学生学习过程具有一定随机性，良好学习状态不够稳定，那么教师为了保证阅读教学的高质量发展，只有保证学生学习的新鲜感，学生才能对教学内容感兴趣，才能产生强烈的探索欲望和主观能动性的学习态度。因此，在小学语文阅读教学中应该重视多样化教学方法的研究与思考，能够根据学生动态化学习发展中，找准学生学习的兴奋点，继而设计相关的教学方式，以此最大化保证学生学习语文的连续性，这样才能为小学语文阅读教学的有效课堂建构奠定坚实基础。

例如，在教学《麻雀》一课中，为了保证学生学习的新鲜感，提高学生对课文内容的探索欲望，保证课堂学生阅读的主动性和反馈性，那么教师先通过领读、带读的方式，帮助学生初步了解课文要义，然后组织学生自主阅读，试着自己找一找课文的主题词是什么，你是从哪个阅读线索开始找的？在学生自主阅读上，教师一定要融合思维导图的辅助学习工具，能够教会学生使用思维导图工具，并且在自主阅读过程中尝试将自己找到的阅读线索记录在思维导图上，这样的阅读与记录过程，将会对学生的逻辑性思维、层级性思维、推理性思维的发展，起到关键性推动作用，同时也会进一步减轻学生自主学习的难度，提高学生的阅读理解能力。同时，思维导图要根据学生喜好的图形进行提供，如：鱼骨图、鲨鱼图、海星图等。这样会激发学生的绘制兴趣，保证学生对新鲜事物的探索性与好奇感，以此更好地促进学生主动化参与到自主阅读活动中。最后，在学生分享自己的思维导图阅读成果中，教师要组织学生开展生生互评活动，将学生的思维导图作品，放大到多媒体屏幕上，以此实现师生讨论、生生互评的过程，这样学生在评价其他人的思维导图阅读成果中，无疑是对已知知识的深度加工过程，也是对学生批判性阅读能力锻炼的有效途径之一。在此次阅读教学活动中，即运用了传统阅读教学的手法，也借助了思维导图工具，增加了学生学习的丰富性和趣味性，并且最后通过师生讨论、生生互评的形式，加强学生对课文知识的理解，贯彻了“授人以鱼不如授人以渔”的教育理念，实现了促进学生各项学习能力和阅读思维的全面发展。

5.采取激励评价措施，提高学生学习动力

教学评价作为课堂教学的基础环节之一，不仅是提高师生阅读课堂问答互动频率的有效方式，也是教师解疑释惑、激发学生学习动力的有效途径。尤其小学生最为在意教师的评价，那么教师适度满足小学生学习的虚荣心，不仅能够增强学生学习动机，还能够起到活跃课堂学习氛围，保证高效化阅读课堂顺利构建的目的。为此，在小学语文阅读教学中，教师应该融入激励评价的教学措施，应当围绕不同学生的学习需求和结合不同学生在阅读课堂的学习表现，实施赏识性、鼓励性、肯定性的教学评价，这样将会为教之有效、学之高效的阅读课堂实现奠定坚实基础。

例如，在教学《桂花雨》一课的教学中，可以通过质疑追问的方式，提出相关问题。如：大家说一说“桂花”是什么样子的？它都有怎么称呼？在教师的组织与鼓励下，有的学生说出桂花还叫做“岩桂”；有的学生说出桂花品种多样，有金桂、银桂、丹桂、月桂……当不同学生回答出教师提出的问题，那么教师应该改变“好”“你真棒”或者“你回答是错误”等等重复性、结果性评价方式。而是应该基于学生学习过程的表现，找到不同学生学习的闪光点，进而实施鼓励式评价，如：有的学生回答特别积极，但是常常回答错误，那么教师应该评价学生的课堂积极表现，然后告诉学生：老师相信你，如果你再深入想一想，你将比刚才回答更加完美与准确。有的学生比较内向，常常不敢举手发言，那么教师就开展指名问，当该学生回答出教师提出的问题，那么教师给予该学生最大的肯定，使得学生获得正向化学习反馈，以此类推，不仅保证师生阅读课堂的高频率互动性，也将助力教师带领学生更好地发现本篇课文的内在美、意境美、语言美，从而真正实现提高学生阅读能力和培养学生阅读兴趣的教学目的。

6.以反思为提高点，发展教学专业能力

本文探索了六个方面的阅读策略，第一，以问题为切入点，促进学生自主探究的研究中，主要在于学生问题意识的培养和师生互动的有效性，而学生问题意识的培养，在于教师课堂问题的针对性和符合性，只有符合学生学习心理和认知水平，才能实现课堂教师发射出信息，学生迅速捕捉到，实现教与学信息交互的同频，进而才能保证师生问答互动的有效性和学生问题意识的激发性，但是教师如果对学生学情信息掌握有偏差，自然会降低教学效果，为此，教师应该建立“成长档案袋”，借助信息化工具，将学情信息进行统计与量化过程，提高教师对不同个体的学情把握，为课堂教学提供翔实化参考数据，保证教学过程的针对性。第二，借助信息技术，提高学生阅读理解中，以信息技术为教学媒介，将会更好地提高课堂教学语言的穿透性，增强教师课堂教学的表现性，这不仅是提高了学生的阅读理解能力，增强了学生学习的自信心，也将助力教师产生新颖的、针对的教学方式，完善自己传统教学的局限想，更好地提高自己阅读教学的服务能力。第三，以情境为轴心点，丰富学生阅读趣味研究中，由于小学生学习是由形象认知思维主导，所以重视情境的创建，将会丰富课堂的趣味和加强知识传递的延伸性，所以教师应该结合学生的学情数据，创设不同情境教学活动，除了戏剧化角色扮演活动，教师还可以创建故事化情境活动、生活化情境活动、虚拟技术仿真情境活动、实践化情境活动等，这样才能助力教师更好地提高学生的阅读能力，加强学生阅读探究能力，从而为好课的产生起个好头。第四，以多样为出发点，保证学生学习连续点研究中，小学生学习自觉性、自制力都没有成熟化，那么教师需要保持学生学习语文知识的新鲜感，所以教师需要从课前、课中、课后、课外四个教学环节中，探索更加符合学生学习心理和有效激发学生学习主观能动性的教学模式，以此才能多维度促进学生学习兴趣养成和唤醒学生更强的学习欲望心理，从而不仅推动学生对课程知识的有效获取和内化，也将促进学生各方面学习能力的均衡化发展。第五，采取激励评价措施，提高学生学习动力的研究中，不仅通过激励性评语拉近了师生关系，减少了部分学生对教师的畏惧心和抵触心，还能够实现活跃课堂学习氛围，激发所有学生学习积极性的教学目的。第六，以反思为提高点，发展教学专业能力研究中，教学不是一个单向运动过程，而是一个双向交互与反思调整的过程，所以教师应该提高自己的学习意识，发展终身学习良好习惯，从自己每一次课例的开展与结束，都要养成教学反思能力，能够从一个客观事物的一体两面性分析，有效总结自己教学的优势性和创新点，日积月累下，不仅对自我思维品质提高起到关键推动力，也是更好地保证自己工作的高质量开展基础，从而保证小学语文“立德树人”“发展全面的人”的根本任务顺利完成。

7.结语

总而言之，在小学语文高年级阅读教学有效策略研究与反思中，教师要理解学生学习是一个动态化过程，所以不同阶段有着不同的学习需要，同时，在新颖的教学形式，也会在长时间的使用中，失去了原有的教学吸引力，所以教师要持有“没有最好的教学方法，只有更加适合课堂教学方法”的理念，结合学生学习的反馈，根据学生的个人特征、知识接受能力、学习心理特点上，探索适合学生阅读发展、提高学生阅读动力、促进学生阅读兴趣形成的教学方式，这样才能可持续保证小学语文阅读课堂高质量发展。