探究小学数学教学中互动教学模式的有效应用

2022-11-20徐敏

读与写 2022年6期

徐敏

(江苏省泗阳县新袁镇小学江苏泗阳 223700)

在传统小学数学教学中，以教师为基础展开各类知识的讲解，课堂教学，互动不足导致课堂教学内容没有那么生动具体，所以课堂互动对于课堂教学来说是极为重要的，如果教师无法与学生展开互动，那么学生将会很快失去学习兴趣教师在长时间传输式教学下也会失去讲课的激情。因此互动教学对于学生的发展极为重要，但在目前小学数学教学中，教师却并未认识到互动教学的重要性，很少在教学活动中组织互动活动，很难提高小学数学综合教学质量。

1.小学数学教学中互动教学模式的重要意义

1.1 有利于改善学生学习状态。小学数学作为一门偏公式化和理论化的学科，设置在逻辑思维与抽象逻辑思维还未发育完全的小学阶段而言，是对于多数人而言较为难懂的学科。小学阶段作为整个学生生涯的学习基础阶段，对于数学的兴趣是奠定学生以后对数学学习发展的一个重要基点。教师利用互动教学新模式来备课，有利于改善学生的学习方式，拓宽教学模式，也有利于改善学生的学习状态，缓和学生的紧张与困惑的情绪，让他们更为自然的接受数学知识，完善数学知识网络，充分的调动学生学习数学的主动性与积极性，与教师产生教学共振，提高学习效果，培养学生的创新性思维，巩固学生在学习过程中的主体地位。

1.2 有利于形成和谐的师生关系。小学数学的课堂大多枯燥乏味，教师单方面的口头讲述也容易打击学生学习的积极性，从而阻碍学生数学兴趣的产生。互动模式针对学生与教师在教学过程中的互动，注重的是教与学统一的学习与授课过程，对调节师生关系、形成和谐友爱的师生关系有重要的意义与能效。互动模式让教师能够更好的掌握学生的学习进度与学习状态，通过教学课堂所展示的面貌来进行及时的教学反思与教学调整，能更加的改善教学模式与教学进度，营造一个趣味性与知识性共存的学习课堂，培养学生积极向学的参与意识与学习意识，推动学生发挥主观能动性，唤起学生对新知识的兴趣，大力激发学生的求知欲。这种两者都各有促进的过程，有利于更好的调节师生之间的关系，增加亲密感和教学共振，共同推动彼此的发展。

1.3 有利于教学的发展。在新课改的要求中，素质教育对于学生而言至关重要。如何更好的巩固学生在学习中的主体地位，让学生从被动学习到主动学习，是一个长期而复杂的过程。互动模式的创新开展，不仅有利于创设自主学习的学习氛围，也有利于保证学习在互动过程中能够进行自主的思考与提问，通过利用互动过程中会产生的思维冲突来激发学生的创新潜能，培养学生自主探索的自信心。在互动的学习过程里，教师关注并满足学生的需求，重视学生的情感体验，创设互动的教学情境，让学生以主体的地位充分的参与进课堂中去，保证了学生的主体地位，也大力的发挥了教师的引导作用，培养学生勤于思考的习惯养成。可以说，互动模式创新了教学模式，给僵化的教学体制注入了新活力与新生机，促进了教学改革与素质教育的发展。

2.小学数学教学中互动教学模式的有效应用

2.1 利用互动教学，培养学生课堂注意力。在小学教学阶段，学生年龄偏小，对于新鲜知识具有强烈的好奇心，但是也由于学生年龄偏小，活泼好动，在课堂教学中难以长久的保持课堂注意力，所以教师一般会采取批评教育的方式来提醒学生。这样的方式虽然简单粗暴且效果良好，但是这样的教学会导致学生在课堂教学中生成对教师的被动学习情绪，在主观情感方面会惧怕教师，不愿与教师进行沟通互动，这样即便学生在学习过程中出现了各类学习问题，也无法得到有效的解决，久而久之学生的问题积累越来越多，将会导致学生无法跟上教师的教学进步。所以教师应当采取更加温和的方式来培养学生的课堂注意力，保证学生的课堂参与的互动教学就是良好的教学改革措施之一。

以圆的相关知识教学为例，教师在展开课堂教学之后，可以首先引导学生如何画出一个完整的圆，很快学生就会发现，如果单纯用画笔来画圆是极为困难的，很难画出一个标准的人。随后教师就可以为学生介绍圆规工具让学生利用圆规来进行圆的绘画，在学生熟练掌握圆规的使用方法后。教师就可以向学生提出探索性问题“圆规采用的是什么样的原理帮助大家画出一个标准圆的？”引导学生去讨论互动圆规的工作原理。在完成讨论之后，教师可以让学生运用圆规的工作原理，在黑板上用绳子来进行画圆。这样学生就会对圆的基本构成拥有更为全面的掌握，学生在完成猿的绘画之后，教师可以要求学生利用所画出的圆来进行绘画，将原作为基础填充其他内容，以此来满足学生天马行空想象力的表达欲望。最后在课堂教学中进行绘画作品的评比，不仅激活了课堂教学氛围，还加强学生对于知识的理解，为学生后期的数学发展奠定了重要的基础。

2.2 利用课堂互动引导学生自主学习，培养学生学习能力。在小学教学阶段，教师往往以个人为中心来展开教学活动，要求学生完全依据教师的教学思路来展开学习，虽然这样的教学模式能够将所有知识完整的传授给学生，但是学生却在教学活动中缺乏主动思考的过程，学生缺乏自主学习能力，针对这一问题，教师可以利用课堂互动的形式来培养学生自主学习能力。首先在课堂教学中为学生布置一些预习任务，让学生自习新的知识随后在课堂教学中进行学习成果的分享，这样不仅能够帮助学生养成良好的预习习惯，还有利于课堂教学高效的展开。

以分数这部分教学为例，学生在教学中初次接触分数对于分子分母的认识往往会出现混淆。为了让学生清楚的认识分子分母，教师可以为学生提出探索性问题：“分子和分母在生活中的现实意义是什么？银行利率2%可以怎样解释？”让学生结合实际生活经验去解读分子与分母的性质，这样就能够引导学生主动思考，认识现实生活中所存在的各类分数数据，从而锻炼学生主动思考能力，加强学生对知识的探索积极性。另外，教师必须要营造一种轻松、愉快的教学氛围，要善于在课堂上建立一种资源共享的伙伴关系，与学生建立起良好和谐的师生关系，为学生创设能够主动学习、自主学习的学习环境。在教师进行提问时，如果碰到有学生答不上来的状况，教师可以适时的给予点拨，以引导者的身份在一旁进行旁敲侧听，让学生通过自主思考来完成解答。教师在提问的过程中态度要温和且有耐心，而不是以愠怒和烦躁的状态去面对学生，充分的释放学生的个性化见解，培养学生敢于回答、不怕答错的学习精神，充分的调动学生的参与积极性与学习主动性。

2.3 利用课堂互动培养学生学习兴趣。学生对知识具有良好的学习兴趣，那么将会主动融入到教学活动中，较难的学习内容不再会成为学生的困扰时，而是成为学生的挑战性任务，学生会采用各种学习方法去进行解答，以此来推动学生学习质量的提高。

例如，在鸡兔同笼问题的教学中，教学内容本身相对抽象，学生理解起来相对困难。此时教师就可以根据肌肤活动问题来设置课堂验证活动，让学生自主制作鸡和兔子的头像在教学活动中分别扮演小鸡或兔子，随后根据题目自由结合组成一个“笼子”这样以游戏的方式来进行教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够保障学生的课堂参与力度，一同做游戏一同来解决数学难题，相对于传统学生单打独斗的学习情况来说，可以起到更为良好的促进作用。再者，在教授银行利率的问题时，很多同学都会因为不会换算或公式较为困难而得不出答案。教师可以创设一个真实的生活化课堂情境，自己来扮演银行柜台的工作人员，让学生作为储蓄人登场。在这一问一答的过程中，教师与学生的位置没有发生本质的改变，却将互动模式以一种更为新颖的方式展现，充分的调动了学生的学习兴趣，也在这一过程中加深了印象，更好的完善数学知识的网络，提升学习效果，促进自我实质性的发展。教师也可以想一些更为新颖的游戏模式，定期举行一些数学竞赛，来激发学生的参与兴趣。比如，在学完算数的单元后，教师可以举办一场关于买卖的数学竞赛，学生以组的形式参与比赛，教师作为主分配人，有一部分同学以卖家的形式出现，竞赛的胜利条件是看哪个组累积省的钱最多。通过有限制的条件和有限制的情境，能够充分的调动学生的积极性，让学生在自主思考中以数学思维来发现生活中的奥秘，在享受比赛的过程中能够培养对数学的兴趣与自信心，更好的提高自身的数学素养与基础的算数能力。

2.4 开发具有探究性与创新性的研究课题。要充分的激发学生主动探索的激情与兴趣，教师要以学生的身心发展规律为基点，对教学内容与学生本身进行一个有机的结合，让学生的数学思维能够充分的运动起来。在互动模式下，教师可以开发具有探究性与创新性的研究课题，比如在学习几何单元后，教师向学生布置关于几何的研究课题：将学生分为几个组，每一个组有一个固定的研究课题，可以是自己设计也可以按照教师所给的课题进行研究。学生可以找教师作为指导老师，教师可以在引导的状态下积极的煽动学生进行质疑与争论，以启发式的教学来进行课题拓展。教师要保证学生的独立探索时间，不流于形式，而是实打实的在研究的过程中有自己的心得与收获。在学生完成研究报告后，教师要针对每一组的问题进行发问，能及时的给予鼓励，也要及时的注意不足，培养学生下一次自主探索的热情与兴趣。再者，教师要充分的利用学生之间的思维冲突，让学生在互动的过程中能够主动的发现问题、寻找答案与解决问题。合作中的互动能更好的让学生培养合作的团体精神，充分的发挥学生的探索热情。教师也要树立终身学习观，改善教学观，注重学生观，积极的提高自身的专业素养，积累丰富的教学经验，为学生的学习拓展注入创新的新活力与新生机。教师在创新研究课题时，可以附带一些小奖励，充分的激发学生的参与激情。教师要注重学生的主体地位，突破应试教育的限制，将课堂的“主宰”地位有机的逆转为“主导”的身份上来。

2.5 改进互动教学的方式。为了对数学的教学方式进行改进，可以通过优化配置数学学科育人资源为导向。通过这样的方式，让数学的教学模式能够更具有效性和科学性。例如，教师在教授学生位置与方向相关的知识时可以通过制作相关教具提高教学质量。准备若干个颜色及大小各不相同的正方体，然后将这些正方体随机摆在一起，指导学生观察并尝试着绘制平面图。用教学用具让学生在学习数学的时候能够感受到数学知识的直观性，冲击性。不仅能够充分调动学生在学习上的积极性，同时也加强了师生之间的互动和沟通。再如，教室可以准备一张地图，在地图上圈出两个地点，也就是a点和b点。指导学生围绕着如何从a地到b地这个话题进行互动探究。为了进一步提高互动的效率，教师还可以提前增设几个学习小组，小组成员内围绕同样的话题进行探讨，然后得出相关结论进行组间比拼。这样一来，不仅对方向上面的知识有了一定的了解，对距离也进行了深度的学习。最后，老师在进行系统的总结，帮助学生互动落实位置与方向的相关知识内容。

2.6 对数学学科的教学体系进行优化。在教学过程中，为了更好的对数学学科的教学体系进行优化，教师应该将教学评价及育人总结归纳进数学的教学体系，让互动教学的模式更加完善。比如教师在教完分数乘法之后，可以向学生提问，在学习本章知识之后，学生有多少收获。让学生在互动之中总结教学的内容，回忆数学知识。对分数乘法相关内容进行夯基。教学评价不能完全只看分数，更要将小学生平时课堂上的表现以及团队协作能力，核心素养等多个方面进行综合考量。这也是新课改环境影响下对传统教学方式的重大改革。不仅有利于学生学习成绩的提高，同时还能够培养学生的核心素养。帮助小学生在学习数学时养成良好的学习习惯，在学习其他科目的知识时，也能够有更高的效率。