幼小衔接背景下幼儿前阅读能力的培养

刘文倩

(山东省东营市实验幼儿园 山东 东营 257091)

幼小衔接是幼儿园与小学之间过渡的过程，也是幼儿成长过程中的一个重要转折。倘若幼小衔接不当，很容易会给幼儿的身体和心理带来各种不利影响，甚至会出现食欲不振、容易疲惫等问题。在这一背景下，加强幼儿阅读能力的培养有助于帮助学生养成良好的学习习惯，加强注意力的提升，并在一定程度上培养学生的想象力和思维能力。因此，如何做好幼儿前阅读能力的培养工作，如何以幼儿前阅读能力的培养为依托帮助他们顺利过渡到小学阶段，都应当成为幼儿园语文教师重点考虑的问题。

1.幼小衔接背景下幼儿前阅读能力培养的意义

1.1 促进幼儿语言的发展。著名教育学家洛利斯曾说过，“孩子有一百种语言”。从多年的教育学研究中可以发现，幼儿阶段是语言能力发展的关键时期，无论是视听能力还是语言能力都处在发展阶段。与此同时，幼儿对词汇与语法等方面的掌握速度也更为迅速，特别是口头表达能力。在这一阶段，幼儿开始学习借助语言来表达自己的想法，加强对其阅读能力的培养能够为幼儿创建一个获取大量词汇与表达方式的途径，有助于促进幼儿语言能力的发展，帮助他们养成更好的听说习惯。

1.2 促进幼儿想象的发展。对于幼儿来说，尤其是两三岁的幼儿，他们正处于想象力十分活跃的成长阶段，其想象过程可以说是天马行空，没有任何的逻辑性和目的性可言。在这一阶段，通过教师或家长的有意识提示，能够为幼儿构建更广阔的想象空间，促进其想象能力的发展。即使幼儿的想象不符合常理，教师和家长也不应当立即否定他们的想法，避免他们由于受到批评而不愿意开展想象，而是适当地引导他们想象的发展。

1.3 促进幼儿思维的发展。幼儿思维的特点主要在于具体性和形象性，这些都是在实际行动的基础上转变而来的。随着幼儿年龄的增长与对外界事物认知的加深，他们的抽象思维开始发展。尽管相较于成年人来说，幼儿的思维不够理性深刻，但他们仍然拥有属于自己的思维，能够探索并构建自己的世界，在这个世界中获得成长。作为教师或父母，不应当将自己的认识强加到幼儿的身上，剥夺他们表达自己的想法和积极思考的权利。

1.4 促进幼儿智力的发展。在大部分优秀的儿童作品中，都具有大量生动形象的文字和色彩鲜艳的图片。对于还无法阅读很多文字内容的幼儿来说，他们不能用精准、清晰的语言来表达自己的思考和诉求，不能深刻地理解他人的情感和心理。然而，通过对图片的观察和理解，对图片中人物形象的分析，能够提升幼儿的概括能力和判断能力，促进幼儿智力的发展。

2.幼小衔接背景下幼儿前阅读能力培养的误区

2.1 将朗读视作阅读。部分幼儿教师在进行阅读教学时，为了提升幼儿未来在小学语文学习中的熟悉度，往往采用朗读的方式来训练幼儿。然而，尽管朗读有助于帮助幼儿更好地熟悉课本，但将朗读视作阅读无法培养幼儿的学习兴趣。幼儿的年龄较小，他们的注意力容易分散，仅仅依靠朗读很容易使他们失去对阅读的兴趣，部分幼儿也会存在滥竽充数的现象，不能真正投入到对材料的阅读中。

2.2 阅读物选择的随意性。很多幼儿读物都与人们耳熟能详的故事和常见的动画片有紧密的联系，教师和家长都不难发现幼儿提到的图书形象大多都是喜羊羊、熊大熊二等。为了符合幼儿的年龄特点和身心发展情况，教师也会在选择阅读材料上迎合幼儿的兴趣爱好，尽管能够在一定程度上提高幼儿的阅读兴趣，但却不能全方面地培养幼儿的能力。总之，阅读物选择的随意性将会对幼儿的阅读能力培养造成一定阻碍。

2.3 阅读概念的局限性。阅读既是听说读写的过程，也是幼儿自己动手操作的过程，只有提高幼儿的阅读兴趣，让幼儿自主探索阅读内容，才能够真正培养幼儿的阅读能力。然而，部分幼儿教师对阅读概念的定义有一定局限，认为仅仅需要带领幼儿读诵、给幼儿讲解图书内容就能够实现对幼儿阅读能力的培养。

2.4 阅读活动的依赖性。无论是父母还是教师，可能都有这样的经历：幼儿经常要求他们讲故事，但一旦离开父母或教师，对阅读就缺乏兴趣，不能依靠自己的思维独立进行阅读。这一现象的出现就意味着幼儿的阅读能力没有真正得以培养，阅读活动具有相当程度的依赖性，这就导致幼儿不能借助自主阅读实现各方面能力的训练，无法发挥阅读教学应有的效果。

3.幼小衔接背景下幼儿前阅读能力培养的具体策略

3.1 营造互动氛围。舒适的幼儿园环境是幼儿教育中最重要的教学资源之一，通过创设并利用一定的环境，幼儿能够处于相对自由的状态中，有助于帮助他们掌握一定的自主阅读能力。与此同时，幼儿也能够与同伴之间有更高质量的沟通，为他们更好地融入小学生活奠定基础。

首先，教师应当创建一个开放互动的阅读环境。培养学生的阅读能力，将其引导进阅读领域的第一步就是激发他们的阅读兴趣，让他们对阅读产生积极性。例如，教师可以在班级内设置读书角，选择高度合适的书架和舒适且具有吸引力的靠垫座椅，让所有图书都处在幼儿触手可及的位置。与此同时，教师也可以鼓励幼儿将自己喜爱的图书放到图书角里，向同伴分享自己的感受和想法。每周教师都可以组织幼儿共同评选出自己最喜爱的图书作品。其次，教师还应当营造一个有趣且具有操作性的阅读环境。在教师的引导之下，幼儿有机会接触到更多的书籍，对外界事物也有更多的了解，在这一基础上，教师就可以鼓励幼儿对读书角进行个性化地装饰与搭建。以《我们来设计》为例，幼儿在阅读完毕以后往往会对其中的“设计师”职业有强烈的兴趣，教师可以为他们提供丰富的废旧材料，鼓励他们亲自动手进行创作，将作品粘贴在图书角中。与此同时，教师也可以邀请园内的其他幼儿进行评选，选出“最佳设计师”。通过构建一个舒适自然的环境，幼儿能够获得更多的表达自我的机会，收获更多的成就感，从而增强阅读兴趣。

3.2 完善绘本教学。一直以来，看动画片都是幼儿最喜爱的娱乐活动之一，但由于动画片是视频形式，具有较快的节奏，没有给予幼儿充足的思考和反应时间，幼儿在观看动画片时很难形成明确的记忆点，更无法提升其阅读思维。然而，绘本教学则有所不同。绘本不仅具有简明的文字和多彩的图画，还能够为读者留出更多的思考空间，帮助他们在阅读的同时也能够进行思考。因此，为了培养幼儿的早期阅读能力，完善绘本教学十分关键。

一方面，教师可以引导幼儿从与日常生活相关的行为出发，引导他们对自己或他人的行为提出质疑，不断反思自己，训练自己的思维能力。部分幼儿有着活泼的个性，但也常常会表现出大声吵闹、乱跑乱动等行为。针对这一现象，教师可以带领幼儿共同阅读《我的大喊大叫的一天》。在幼儿阅读完毕后，教师可以提出一些问题，如“书中小朋友的行为是否存在不合适的地方？”“如果你是书中的主人公，你会怎么做？”通过上述问题，幼儿能够走进书中人物的内心，并对自己的日常行为进行反思。另一方面，教师也可以组织表演活动，鼓励幼儿模仿绘本中的故事进行个性化创作，不仅能够有效提升幼儿的创新能力，也能够让幼儿对社会生活有更多的了解。

3.3 多元化阅读引导。为了真正实现提升幼儿阅读能力的目标，教师可以选择多元化的手段对幼儿进行引导，促进他们养成良好的阅读习惯，从而提高幼儿阅读的积极性，让他们真正爱上阅读，从阅读中获得更多的收获，减轻对阅读的排斥心理，便于其更好地融入小学生活中。

第一，教师可以从组间异质、组内同质的角度出发将班级内的幼儿划分为不同的学习小组，针对不同小组的特点制定相应的阅读规划，在阅读任务完成后就可以开展小组讨论。在充分尊重幼儿想法的基础上，教师也可以进行适当地引导，促使他们站在不同的角度思考问题，提升其思维能力。第二，教师也可以从整体的教学目标出发，根据阶段性的阅读规划为幼儿安排相应的阅读内容，引导他们有目的、有规划地进行阅读活动。与此同时，教师可以选择课上提问或者课前介绍等方式检验幼儿的阅读成果，在一定程度保证幼儿的阅读成效。第三，在对阅读材料进行选择时，应当尽量遵循丰富多元的理念，将漫画、绘本、儿歌、古诗词等纳入到阅读范围中，构建更科学、合理的阅读体系，避免由于阅读类型单一而导致幼儿丧失阅读兴趣。

3.4 培养阅读习惯。良好的阅读习惯是幼儿从阅读中吸取知识并有所收获的基础。在教学活动中经常会发现，相较于阅读书本内容来说，有些幼儿更喜欢翻看书本。当教师或其他幼儿在阅读时，他们已经翻完了整本书。同时，也有一部分幼儿对书本中色彩鲜艳的图画更感兴趣，而对其传递的信息则不够重视。出现上述两种问题的主要原因就在于幼儿还没有真正掌握良好的阅读习惯。因此，教师应当提升对相关内容的重视，采用多种途径培养幼儿的阅读习惯。

一方面，教师可以采用听读法。通过以抑扬顿挫的语调朗读书本中的内容，能够有效吸引幼儿的注意力，提升他们对书本内容的好奇心。与此同时，教师也可以就书本中的内容进行提问，帮助他们加深对书本内容的领悟和感知，为小学阶段对阅读的系统学习打下基础。另一方面，也可以采用游戏法。在已经完成一部分书本的阅读之后，教师可以与幼儿共同进行“猜相反的词”“扩展词语”等游戏活动，激发幼儿的兴趣，鼓励他们在书本中寻找答案。这样，幼儿就能够逐渐学会逐页翻阅书本内容，他们进行阅读的主动性也能够得以提升。另外，猜认法也是培养幼儿阅读习惯的有效方法。以《大卫，不可以》为例，教师在带领幼儿正式开始阅读之前，可以鼓励幼儿猜测一下，封面中的男孩是否是大卫？究竟发生了什么？这些问题都能够激发起幼儿强烈的好奇心，让他们有更大的积极性投入到阅读中，有助于让他们更好地理解书本内容。在此基础上，也能够训练幼儿的观察力，养成勤加思考的良好习惯。

3.5 拓展阅读资源。对于幼儿来说，他们在幼儿园和家中所处的时间相差不多。尽管在幼儿园中教师会带领幼儿进行阅读，但他们在家长很少会阅读书籍。一是由于部分幼儿家中的书籍不多，二是由于幼儿在家中处于较为散漫的状态，缺乏阅读的主动性。因此，为了提高幼儿的阅读能力，应当引导他们在家中也进行适当的阅读，进一步拓展阅读资源，引导幼儿进入丰富多彩的阅读世界。

首先，教师可以打造“图书漂流”的阅读活动。在活动开始之初，教师可以与幼儿共同设定一个主题，并从自己家中拿出一本与该主题内容相符合的图书，将其带到幼儿园中与其他同伴进行交换。这样一来，能够促进幼儿之间的交流，进一步丰富他们的阅读资源，也能够引导他们积极地进行阅读。在幼儿完成阅读活动以后，教师可以提出一定的思考问题，鼓励幼儿表达自己的想法和阅读听书以后的感受。这能够让幼儿充分认识到阅读不仅能够增加自己的知识，还是与同伴交流的一种有效途径。通过阅读，他们能够拥有更多的朋友，有助于提升他们的阅读兴趣。其次，幼儿园也可以与社区图书馆或者小区物业开展合作，为幼儿创建一定的阅读空间。与此同时，也可以与传统节日、风俗习惯等生活主题结合到一起，为幼儿提供不同的阅读主题，帮助幼儿将阅读中获得的知识应用到日常生活中，切实提升其阅读能力。

3.6 营造家庭阅读氛围。幼儿的早期阅读活动并不局限在幼儿园中，家庭的学习氛围和父母的阅读习惯都会对幼儿的阅读活动产生重大影响。想要培养幼儿的阅读能力，让他们真正养成良好的阅读思维和阅读习惯并延续到小学学习中，营造家庭阅读氛围十分关键。因此，家长在家中应当尽量为幼儿构建一个能够激起他们阅读兴趣的环境。

一方面，家长可以以身作则，在幼儿面前尽量少玩手机、平板电脑等电子产品，为幼儿树立优秀的榜样。幼儿正处于具有较强模仿能力的年龄阶段，他们会不自觉地模仿身边长辈的行为并形成根深蒂固的印象。如果家长能够养成阅读书籍的良好习惯，那么幼儿也会向家长学习，将注意力从动画片、手机等转移到书本上，帮助他们积累更多的词句运用和语言表达，也让他们了解更多的故事和人物形象。另一方面，家长也可以鼓励幼儿在阅读书籍以后将了解到的内容讲给自己听。一般来说，幼儿都活泼好动，喜欢被父母表扬。通过这一活动，不仅能够加深幼儿对书本内容的理解，还能够提升他们的语言表达能力，促进他们思维能力和反应能力也得到相应的提高。

结束语

总而言之，在幼小衔接背景下注重培养幼儿的阅读能力对于幼儿未来成长的重要性不言而喻。早期阅读活动是幼儿在成长过程中不可缺少的一部分，不仅能够为幼儿未来的语文学习奠定基础，还能够训练幼儿的思维能力并拓展他们的视野，为他们加深对外界事物的认知提供一个有效渠道。当然，培养幼儿的早期阅读能力不能仅仅依赖幼儿园，还应当发挥好家长的作用，这就要求做好“家园共育”工作，建立起从幼儿园到家庭的体系化阅读能力训练。