幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养

2022-11-20马建兰

读与写 2022年35期

马建兰

(甘肃省和政县三十里铺镇中心幼儿园甘肃和政 731200)

科学教育在理念、方法和内容上都要契合幼儿的发展特点。在理念上要充分尊重幼儿的发展潜能，树立人本思想，善于发现幼儿在科学探索中的兴趣和爱好。在方法上要注重趣味引导，避免科学知识的一味灌输，才能达到较好的效果。在内容上要循序渐进，从特殊到一般，注重科学现象的总结，注重科学知识的全面性和覆盖性。作为幼儿园的科学教育老师，要提升科学素养，通过自身的科学探索精神来助力幼儿的学习品质。

1.幼儿园开展科学教育活动的目的

科学活动是幼儿园区域活动的重要组成。科学知识充满新颖性，对于好奇心强烈的幼儿有着强烈的吸引，积极开展科学教育活动，是满足幼儿自身发展诉求的必然之路。在科学教育活动中，幼儿会感受到周围世界的神奇和精彩，幼儿的专注力会得到增强，幼儿解决问题的意识会提升，这为幼儿自身学习品质的完善创造了良好的发展空间。尽管幼儿园的日常活动都存在教育价值，但是科学教育更加注重对幼儿学习品质的影响，幼儿所表现出来的求真精神以及对认知外部世界的积极情感，都是幼儿综合素养和适应未来发展的核心能力的构成部分。

2.幼儿园科学教育活动问题分析

当前的幼儿园科学教育活动，忽视幼儿学习品质的培养，更加注重知识灌输，不能有效创造探究情境，鼓励幼儿自主观察和研究，这不利于幼儿科学学习的兴趣，也会加重幼儿对科学知识的困惑和不解。即便在自主活动中，幼儿园的科学教师也往往干预多，启迪少，刻意引导孩子们的探究方向，给孩子们自由观察的机会不够，甚至对于孩子们在科学活动中提出的独立思考缺乏重视，把喜欢提问的孩子视为问题孩子，这种缺乏人本思维的教学理念是违背了现代幼儿园科学教育的本质内涵的。此外，给孩子们投放的科学活动素材不多，科学探究的环境不佳，缺乏针对性和个性化等问题，在一些幼儿园中也比较明显。

3.幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养

3.1 促进幼儿对科学知识的学习兴趣。幼儿对外部世界有着强烈的探索欲，作为幼儿园科学教育方面的教师，要树立人本思维，给幼儿的自主探究提供适宜的环境，鼓励幼儿在科学活动中主动发问和思考，主要和伙伴一起交流和研究，释放幼儿的潜能。比如幼儿园的科学教师可以把一个鱼缸拿来，孩子们会观察到金鱼在鱼缸里游动，科学教师问孩子：金鱼用身体的哪部分游动？金鱼为什么可以在水里生活？金鱼离开水会怎样？一系列问题进一步激发了孩子们的探索欲望。科学教师与此同时在多媒体上播放一个视频片段，把金鱼从小到大的成长历程通过快进的方法展示给孩子们，让孩子们产生这样的思考：为什么金鱼会长大？教师让孩子们对比分析：为什么你们会长大？有的孩子说：因为我每天要吃饭喝水，睡觉运动。通过问题启迪，孩子们不但认识到有趣的自然现象，还初步认识了其中的道理。科学教育活动相比于其他活动，兴趣的引导是最为关键的，作为幼儿园的科学教师，一定要关注孩子们的喜好，细分科学教育领域，营造欢乐课堂环境，改变一味说教的习性，拉近孩子们和科学的距离。幼儿的专注力不足，在科学活动中容易分心，缺少定力，很多科学活动的参与都是虎头蛇尾，这常常影响到他们的学习品质，作为教师，要十分注意孩子们在科学活动中的参与状态，始终以趣味教学为引领，促进幼儿的自身发展。

3.2 促进幼儿在科学活动中的合作能力。幼儿自主认知能力有限，引导孩子们在科学活动中发挥集体智慧和才干，在互帮互助中学习科学，促进幼儿的合作意识和潜能，是科学教育活动的重要使命。比如在培养孩子们对几何图形的认识时，每一个小组在小组长的带领下完成组内任务，如A组用积木搭建一个三角房子，B组用积木搭建一个正方体房子，C组用积木搭建一个其他形状的房子，通过这样的学习模式，促进组员之间的协同配合，之后幼儿园的科学教师开展“图形王国”主题拼接活动，让各个小组把自己搭建的房子组合起来，成为一个大型的图形王国，提升他们在合作学习中的乐趣。当前很多幼儿都处于家庭关系中的核心地位，在园所也常常表现为唯我独尊，缺乏对其他小伙伴的关心，互助意识差，合作能力差，在科学教育活动中，幼儿园的科学教师有意识的营造一些需要合作才能完成的科学探索项目，可以改善幼儿的个性和品行，促进他们的自身完善，对于他们的学习品质的提升也有帮助。

3.3 自主发问，自主思考，在老师的帮助下自主研究。有的孩子喜欢探究，喜欢提问，喜欢思考，在科学活动中常常提出一些在幼儿园的科学教师看来匪夷所思的问题，对于这样的孩子，科学教师要做的不是苛责和训诫，而是赞美和鼓励，把问题视为推进科学教育活动纵深发展的引擎，才能有效训练孩子们的科学思维。比如在吹泡泡的科学活动中，有的孩子用三角形的吹泡泡器吹出来圆形的泡泡，对此大为不解，问幼儿园的老师：这是为什么呢？老师不正面回答孩子的问题，而是把正方形以及其他形状的吹泡泡器拿给孩子，孩子们用正方形和其他形状的吹泡泡器同样吹出了圆形的泡泡，最后幼儿发现吹泡泡器能吹出什么样的泡泡，和吹泡泡器的形状没有直接的关系。质疑精神是科学品质的重要内容，作为幼儿园的科学教师，在科学教育活动中应该避免直接把科学知识告诉孩子，要注重过程而不是结果，让孩子们通过科学活动的组织，能够自主发问，自主研究，在老师的启迪下自主解决，这才是培养幼儿的学习品质的正确方法。

3.4 促进幼儿对科学探究方法的掌握。促进幼儿对科学探究方法的掌握，是提升幼儿学习品质的重要手段。很多孩子喜欢神奇的科学现象，但是由于没有有效的学习方法，影响到他们的深度学习和思考。尽管幼儿的知识储备和能力素养都十分有限，但是这不是说科学教育活动的开展就只能停留在简单的知识学习上，事实上把一些有效的科学学习方法告诉孩子们，孩子们通过不断的摸索会逐渐感受到科学知识的学习路径，自我学习和探究能力都会得到潜移默化的提升。比如在设计“摩擦”实验时，幼儿园的科学教师把一块木板和一个易拉罐拿给孩子们，让其借助于科学材料，自主设计实验过程。孩子们互相交流，一起研究，最终制定出这样的步骤：第一，先把木板的一头搭在台阶上，第二，再把一个易拉罐放倒，放在木板上，第三，松手让易拉罐从高处滚动。孩子们通过反复实验，获得了一个实验结果(或者说产生一个思维定势)：放在木板上的易拉罐一定会滚下来。这一实验结果对不对呢？幼儿园的科学教师让孩子们思考：如何才能让易拉罐“立在”木板上，不会滚下来？孩子们都觉得不可能，但是有的孩子把易拉罐立起来，轻轻放在木板上，还有的孩子把木板的高度调低，易拉罐并没有滚下来。幼儿园的科学教师让孩子们思考这种现象产生的原因，在孩子们的头脑里初步形成“摩擦”的概念。整个过程，孩子们不但获得了科学知识，而且掌握了科学研究的方法，那就是先有科学材料，然后设计探究步骤，然后得出实验结论，然后结合实验结论进行集体思考，最后通过实验改进检验实验结果的正确与否。幼儿园的科学教师把这些科学方法融入到每一项科学教育活动之中，让孩子们逐渐的形成科学探究的习惯。

3.5 科学情感助力幼儿的学习品质。引导孩子们带着对科学知识的热爱来参与科学教育活动，是一种基本的教学方法。幼儿作为一个具有全息感触的生命个体，其自身的情感是十分丰富的，作为幼儿园的科学教师，在科学教育活动的开展中，一定要注重情感氛围的营造，才能更好的促进幼儿的身心发展和思维品质。比如幼儿园的科学教师可以在讲解相关科学知识的时候，把一些科学家的故事讲给孩子们听，如爱因斯坦制作小木凳的故事，借助于多媒体图片和视频，营造情感体验氛围。科学家的故事能够激发孩子们的聆听兴趣，幼儿园的科学教师用趣味横生的充满情感魅力的语言来感染孩子，让新时代的幼儿通过科学教育活动，真正感受到学好科学知识的重要性，激发幼儿渴望进一步学习科学的动力。在具体的科学探究活动中，幼儿园的科学教师要关注每一位孩子的参与情况，有的孩子参与动力不足，科学教师要给予鼓励，可以先让孩子观看其他小伙伴的科学活动内容，然后亲自操作，其他小伙伴帮助孩子一起完成，营造和谐互助氛围，逐渐打开幼儿的心扉，促进他们对科学的热爱。

3.6 构建生活和科学的联系。幼儿的生活阅历尽管不足，但是同样可以把生活现象和常识迁移到科学教育活动之中，给孩子以深刻的感悟，促进他们的理解，提升他们的自理能力。比如夏天到了，妈妈买了很多的雪糕放在了冰箱里，幼儿园的科学教师让孩子思考：为什么雪糕要放在冰箱里？冰箱的作用是什么？为什么妈妈冬天不吃雪糕？必要时候幼儿园的科学教师把园所里的冰箱带到教室，让孩子们把快要化掉的雪糕放进去，然后过十分钟再让孩子们把雪糕拿出来，感受雪糕的凉气，咬一口感受雪糕的硬度，通过亲自品尝，既调动起孩子们的胃口，同时又达到了科学教育的目的。再比如电扇，不同档位会发出不同大小的风，幼儿园的科学教师让孩子们思考这背后的科学道理，通过这样的科学活动组织，孩子们的想象力得到了提升，而且有利于引导孩子自主构建生活和科学的联系，从日常生活中寻找里面蕴含的科学道路，促进幼儿的学习习惯。随着生活化教育思想在新时代幼儿教育中的渗透，科学教育活动也应该强化这一点，幼儿园的科学教师要关注孩子们的日常生活，通过生活化引导，让孩子们对科学知识不再感到畏怯，反而会感到科学知识的有趣好玩，感受到科学知识就在身边，这对于幼儿学习品质的提升是十分重要的。

3.7 多元共育拓展科学教育空间。科学教育活动的组织和安排不局限于园所之中，在家庭之中，在社会之中，都可以进行。在家庭之中，幼儿园的科学教师可以提升家长对科学教育的重视，引导家长在亲子阅读中多涉及一些科学方面的绘本读物，多和孩子沟通交流，或者借助于生活现象来激发孩子对科学的研究兴趣，促进幼儿的安全意识。如插头不要和水接触以免触电，洗澡的时候要把热水器的插销拔掉，等等，提升孩子的自我保护意识。在厨房科学知识的讲解之中，家长可以让孩子思考：为什么每次妈妈做猪里脊都要放点醋？妈妈告诉孩子醋是一种酸性食品，有利于让骨头里的钙质析出，这样就能促进骨骼发育，长的高高的胖胖的啦。在社会之中，需要幼儿园的科学教师必要时候带领孩子们走进园所附近的科技馆等场所，亲身感受磁铁，声音传导，杠杆，滑轮，吸热放热等科学现象，在讲解员的引导下感受科学知识的趣味性和丰富性，教师鼓励孩子们向讲解员提出自己的问题，然后让讲解员老师给予解答，促进幼儿对社会的认识，也促进幼儿的科学素养。而对于社区组织的一些科学教育活动，教师也可带领孩子们参与，促进幼儿对社区生活的了解。当前，幼儿幼儿园的科学教师在科学教育活动中的多元共育思维不足，往往局限于园所之中，这是不对的，必须要打开教学视野，才能更好的促进幼儿的成长。

3.8 尊重幼儿在科学活动中的个性心理。学习品质因人而异，在科学教育活动中，幼儿园的科学教师一方面要一视同仁，一方面要结合幼儿的个体特点制定个性化的教育方案。比如在认识沉浮时，有的孩子能够主动把科学材料放进水中，感受不同物体的沉浮现象，乐此不疲，而有的孩子却怕水，不敢参与，躲在一旁，面对这样的孩子，幼儿园的科学教师不要强求，可以用其他科学活动来演绎沉浮现象，比如借助于多媒体视频，也是一种不错的方法。同样的，在认识空气助燃现象时，有的幼儿也表现出恐惧心理，害怕火苗，对此，幼儿园的科学教师也需要寻找其他替代方案，同时加强对幼儿的心理辅导，让幼儿尝试着去点燃一只蜡烛，然后用玻璃杯盖住蜡烛，感受火苗的熄灭过程，用神奇的科学现象去激发幼儿的参与心理，为幼儿学习品质的提升创造基础。应该认识到，幼儿个性心理的发展是较为复杂的，在科学探究活动中，有的孩子尽管胆小，但是他们喜欢表现自己，教师利用孩子喜欢表现自己的性格来促进幼儿的参与，是一种有效的方法。当然，对于有一定危险性的科学实验，幼儿园的科学教师还是应该少组织，切实保障科学教育活动的安全性。

3.9 幼儿园的科学教师自身科学素养要合格。科学教育活动中，幼儿园的科学教师的引导作用是十分重要的。幼儿园的科学教师善于启迪，善于提问，带着对科学的无限热爱来和幼儿进行对话和交流，对不同学习兴趣和探究能力的孩子一视同仁，对于幼儿科学思维的培养是至为关键的。有的幼儿园的科学教师总是习惯把孩子视为什么也不懂的人，在科学教育活动中缺乏耐心，当有的孩子提问的时候，教师往往会回孩子：等你长大了就懂了。这种消极懈怠的教学态度不但不利于科学教育活动的推进，而且打消了孩子的探究欲望，使得他们的学习品质停滞不前。所以基于这样的问题，幼儿园的科学教师就要加强自我修养的提升，一方面要多掌握一些科学知识，增强人本思维，具备把相对抽象和复杂的科学知识用孩子们能听懂的语言讲出来的本领，一方面要提升道德素养，增强教学使命感，在科学教育活动中不苛责，不懈怠，始终以积极乐观的态度教学，对于孩子们的提问要积极回应。