如何创设小学数学课堂的说理对话情境

王建云

(宁夏银川市金凤区教研室 宁夏 银川 750011)

自从进入21世纪后，整个社会各行各业的发展速度都大幅度加快，传统的教育模式已经无法满足时代的发展需求，甚至会阻碍教育行业的发展，这会严重影响学生的成长，对整个国家都不利。在以前，我国的发展核心在于经济，对教育没有投入太多时间和精力。但是目前在全球经济的发展中，教育的作用都变得越来越明显，对任何国家来说都是如此，所以教育的关注度不断上升，各国都开始针对教育进行大量投资。众所周知，青年代表着国家的希望，象征着民族的未来，在我国教育体系中，数学是非常重要的一部分，学好数学知识是学生的任务，也是教学的目标，但是教学的目的不仅在于此，更要通过教学提高学生的创新意识，改善他们的实践能力，培养他们形成良好的综合素质。在如此背景下，说理课堂诞生，在说理课堂中，教师需要结合学生的实际情况，要尊重学生的主体地位，以学生为核心，引导学生积极表达，在教师创设的情境下，学生表达他们的意见和心声，这能够刺激学生的兴趣，也能够提高他们的学习效果，最终培养他们形成良好的综合素质，达到建立高效课堂的目标。

1.小学数学教学现状分析

在任何一个国家，经济的发展都离不开教育。近年来，随着经济的发展，越来越多的人开始重视教育，这促进了教育的发展，推动了教育的进步。但是，教育并不能止步于此，目前小学数学教育中还是有大量的问题和不足需要改进，要打造说理课堂，首先要解决目前存在的问题，使用针对性的教学策略。

1.1 数学课堂氛围单调乏味。需要强调的一点是，小学生正处于认识以及生理发展的关键时期，他们的逻辑性并不强，他们接受的知识往往是一些比较直观或者形象的，他们的空间思维能力，还有待于发展。所以就数学科目而言，他们学习起来难度确实比较大，必须通过大量的训练和学习，才可能有整体的认知。即使如此，在教学时，教师也不能忽略了学生的主体性。但是根据目前的现状来看，不关注学生主体性的教师确实比较多，他们只是纯粹的根据教学大纲给学生传授知识，讲解重点和难点，让学生在考试中获得高分，课堂气氛非常的枯燥，这样的教学导致学生学习到的知识也是表层的，而且忽略了学生的思想和素质的培养，这对学生后续的发展和成长是不利的。

1.2 教学观念传统老旧。我国目前还是没有彻底废除应试教育制度，在这一制度的影响下，无论是教师生，还是家长或者学校，他们依然秉承传统的思想观念，就是要提高学生的成绩。但是对于小学生而言，他们的各方面都不成熟，包括学习能力，生活能力以及思维能力等，再加上数学科目本身比较抽象，很多知识点学习起来难度都比较高，对学生的要求比较高。在传统观念的影响之下，教师只希望能够一股脑的把知识传递给学生，从而让学生更好的应对考试，并且在考试中获得优异的成绩。这严重打击了学生的学习兴趣，同时造成他们的学习自信大幅度下滑。

1.3 教师的教学模式难以满足学生的个性化需求。近年来，随着我国实施新课改，随着我国提倡素质教育，个性化学习越来越受重视，个性化学习就是要以学生的个性特征为前提，在此基础上开展教学工作，最终推动学生的个性化发展。但是要真正培养学生的个性，满足学生的个性化需求，教师就需要以学生为核心，要转变传统的思路，而这对教师来说必然是一种挑战。特别是那些资历比较厚，教学经验比较丰富的教师，他们更是沉迷于传统的教学模式无法自拔，针对新知识和技能并没有及时的学习，部分年龄较高的教师不会使用多媒体，也不知道怎样去做PPT，甚至教学态度不端正。

2.小学数学课堂设计的基本定位

2.1 保障学生学习的主体地位。根据现代教育思想观念来看，在课堂教学时，最重要的主体是学生，但这并不代表教师不重要，教师需要给学生提供辅助和指导。在传统教学模式以及思想观念的影响下，教师只是重视学生的成绩，希望学生能够掌握所有的重点和难点知识，每一次教学基本上都是为了帮助学生应对考试。很少有教师组织学生进行实践活动，也不考虑学生对知识的接受情况如何，更不关注学生的个性差异。长期维持这种模式，学生的学习兴趣遭到了严重的打击，尤其是小升初时，刚步入初中阶段，学生的差距就会非常明显，这会严重影响学生今后的学习热情和信心，更是会影响他们的学习效果。但是在说理课堂中，教师都会比较关注学生的主体性，而不是以自我为核心，他们会结合学生的身心发展规律，比如他们生性活泼，喜欢表达自己，喜欢和他人交朋友等，在此基础上开展教学，转变思路，学生就会积极主动投入学习，为实现预期的教学目标打好基础。

2.2 转变教师的角色。以学生为主体，是每一个教师都应该遵循的教学思想观念，但是这并不代表教师对学生不进行任何指导或者帮助。在传统的教学模式中，教师代表着权威，教师控制的学生，师生之间的关系比较紧张，部分学生甚至恐惧教师，只能一味的听取教师的安排和要求。但是在说理课堂中，教师是学生的指导者，也是学生的引导者，教师并不再是绝对权威的代表，教师需要和学生沟通交际，教师就仿佛学生的朋友一般，及时参与学生的学习过程，帮助他们纠正问题和不足，最终提高学生的学习效果，同时也增进了师生情谊。

2.3 增加课程的探究性与实践性。数学科目涉及到的内容除了理论之外，更是包括大量的实践。而数学科目的学习也是为了让学生把理论和实践结合在一起，培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。在说理课堂中，教师和学生的关系是完全平等的，他们相互互动，及时沟通交际，在和谐融洽的学习氛围的影响下，学生们都积极的思考和判断，并且把自己的观点表达出来，在教师的帮助以及引导下，小学数学课程充满了探究性和实践性特征，这有利于实现预期的教学目标。

3.小学数学课堂建立说理对话情境的具体方法

3.1 有效备课并设计导学方案。所有科目教学中的备课环节都是非常重要的，小学数学科目也是如此。教师对待备课环节必须认真仔细，并且在这一环节就设计好导学方案，简单的问题导入，这不仅能够让教学气氛更加轻松愉悦，还能够刺激学生的学习积极性，提高他们的学习信心。教师在备课环节设置好问题，在课前导入时提出来，帮助学生巩固知识，同时引出新的教学内容，让学生眼前一亮，温故而知新，缓解他们的畏难情绪，使得学生主动投入学习过程。比如图形的变化这一课，教师在备课环节制作好大风车，在课前导入环节将其呈现给学生，引出教学课题之后，引导他们分析图形的变化过程，这有利于让学生深入理解知识。

3.2 以学生为主体并促进教学方式的创新。

3.2.1 明确学生地位，给学生主动“说”的空间。根据当前的教学现状来看，大部分学生都不积极表达自己的想法，在课堂上的表现显得非常的拘谨。之所以会出现这种情况，主要原因还是在于他们担心自己的表达出错，引起教师的批评。这种思想观念明显会影响教学的进展，而从本质上来看，首先需要教师转变思想。传统教学模式中的主体在于教师，学生的学习是非常被动的，他们只能完全根据教师的要求和指导来进行学习，教师完全忽略了学生的主体地位，所以才会造成目前的现状。作为教师，急需要改变这一现状，要关注学生的主体地位，要尊重学生的主体性，要引导他们意识到自己在教学中的重要性，鼓励他们积极表达自己的看法，即使学生说错，教师也不能急于批评，而是要采取合理的方法引导和鼓励。循序渐进，让学生有更多“说”的空间和机会，在未来的教学过程中，学生就会更加大胆主动，这不仅能够提高学生的学习效率，对学生的人格以及素质发展都是有帮助的。

3.2.2 丰富教学活动，激发学生“说”的欲望。教师要全面考虑所有学生的差异，在此基础上提出教学规划，选择最适合的教学方法，给学生设置相应的教学活动，保证学生积极参与其中，激发出他们“说”的欲望。一个班总是由各种各样的不同学生构成，这些学生的各方面差异都比较明显，包括学习能力，基础知识储备，学习方式等。因此，作为教师，首先需要把握学生的个性差异。以此为前提，提出科学合理的学习规划，学习规划不能只涉及到理论，更要关注实践，特别是小学数学，要组织学生开展丰富多样的实践活动，通过这种形式启发他们的思维，调动他们的学习自信，提高他们学习效果。比如形状的认识这一课，教师就需要组织学生进行活动，比如让学生共同去观察门窗，观察自己的课桌，去动手摸并观察体育活动中的篮球或足球等，以此来让学生认识图形，这样能够保证学生的学习效果更好，对图形的认知更准确且更深刻。生活性的案例融入教学中，这能够让学生的陌生感以及具体感得到很大程度上的消除，而且学生的学习欲望会被激发出来，在这样的情况下，学生不需要教师的要求也会全身心投入课堂。

3.2.3 强化团队合作，提供给学生“说”的机会。学生的独立自主学习确实非常重要，但是这并不代表合作不重要。合作学习能够让学生的思维更开阔，知识面更广，使得学生之间相互学习，取长补短，最终推动每一位学生的发展。因此，在小学数学教学中，教师除了要关注增强学生的独立思考以及学习能力之外，更要引导他们积极合作。要给学生团队合作的机会和时间，让他们通过这一过程具有更多的“说”的机会。比如在学习问题：“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”的过程中，这些问题都是和组合以及排列有关的，对学生来说，这些知识的理解难度就会比较大，学习难度较高。在教师简单的口述模式下，学生可能无法全面理解。针对这种情况，教师就需要对学生进行分组，通过小组合作探究的模式引导学生学习，使得学生共同思考，碰撞出思维的火花。

3.2.4 有效利用分层教学，提升学生“说”的深度。随着我国提倡素质教育，分层教学备受关注，也就是说，教学需要脚踏实地，逐步前进，最终实现目标，通过分层教学，使得学生的“说”的深度提高。比如“混合运算”这一课程的教学，教师不能急于让学生去进行实际混合运算的计算，首先要给他们去讲解混合预算的具体含义，学生掌握了具体含义之后，接下来再给他们讲解对应的计算方法和步骤，并且和学生一起巩固所学的含义及方法等，让学生有一定的知识储备和基础，然后再让学生进行计算，通过大规模的训练和学习之后，在制定更高层次的目标，比如让学生探究怎样通过更简单的方法进行计算，有没有更创新性的方法，通过分层教学引导学生逐步攻克难题。在该过程中，教师需要对学生进行及时的引导和鼓励，无论学生遇到什么样的问题和挑战，教师都不能放弃，要和学生共同化解问题，实现预期的教学目标。

3.3 积极反馈并采取综合性评价方式。

3.3.1 设计实践性作业。数学和人们的生活具有紧密的联系，数学知识的学习就是为了更好的服务于生活。学习的第二课堂就是生活，在小学阶段，如果学生对某些事情感兴趣，那么他们会自然而然的“说”。因此在作业设计这一环节，教师就需要给他们提出一些探究性作业，比如实践性作业，实验性作业和思考性作业。比如小数的认知，教师要求学生在课后把家里不用的一些标签或者小票收集起来，并带到课堂中，给其他学生展示，通过这种方式让学生去认知整数和小数，感受小数的含义和作用，通过该方式引导学生积极表达自我。

3.3.2 建立综合性的评价体系。完善的评价体系是非常重要的，在所有科目的教学中都是如此。在全国教育研讨会上，习主席明确指出，作为学生，其根本任务在于立德树人，学校除了给学生传授知识外，更要关注学生的素质和能力。对于任何一个学生而言，他们在学校就是为了接受知识，就是为了获得更多的技能，但是更重要的是通过学校的教育获得良好的三观，形成良好的素质和品德。而要实现这一目标，教师和学校都需要重视评价体系，通过完善评价体系，并将其落实到实际工作中，判断学生“德、智、体、美、劳”的发展效果。这也就要求教师在课堂教学之后定期的组织学生开展实践活动，引导学生共同参与团队活动等，通过这种形式，把每一个学生的闪光点挖掘出来，而并不是只通过成绩来评价学生。比如在团队合作制作图形的过程中，教师在评价学生时不能只关注他们的图形制作效果如何，而是要考虑他们在制作的过程中表现出来的合作意识，理论知识的掌握情况，操作能力以及语言表达能力等，为推动学生的全面发展做好铺垫。

综上所述，在小学数学课堂教学中，说理课堂的创建非常重要，这是一种更有效的教学方法，能满足新课改的要求，增强学生的实践能力，提高他们的观察能力，增强他们的表达能力等等。所以，作为小学数学教师，需要积极探索如何在教学中进行说理训练的策略，帮助学生深入理解知识点，提高教学效果。