核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学*

2022-11-20陈秀珠

读与写 2022年35期

陈秀珠

(福建省建瓯市东游镇中心小学福建建瓯 353100)

素质教育时代，培养学生们的能力主要是为了提升他们的核心素养。绘本生动形象、极富童趣，简单易懂而又意义深远，备受老师们的青睐。在小学英语教学中，有的老师借助于绘本阅读教学来提高学生们的学习热情和学习效果，并挖掘出绘本背后所蕴藏的价值意义，从而提升学生们的核心素养。在绘本中，图画不仅可以代替文字进行表达，而且还能进一步提升表达的能力。人们阅读绘本，不仅仅是为了看一个简单的故事，而是更在于汲取故事背后所蕴藏的价值，通过图画明白并接受道理。

1.绘本的基本内涵

小学阶段是学习道理的一个非常关键的时期，是“三观”逐渐树立的重要时期，但小学生由于认知、年龄等综合因素的影响，对文字的阅读能力还非常有限，有的小学生不认识文字，有的小学生不理解文字的深层涵义。孩子们的形象思维比较强，而绘本可以通过图画来形象、直观地表达观点，对孩子们进行道理教育，促进他们心智得到发展，让他们从感性认识逐渐向理性认识过渡和发展[1]。

绘本包括很多种类，如果从教学目标和学生们的发展来分的话，可以把小学英语绘本分为百科绘本，它们可以培养学生们的科学精神；故事绘本，让他们建构起道德价值；语言绘本，提升他们的语言能力和阅读能力；综合绘本，从多个方面和维度来提升学生们的综合素养等等。基于分类不同，绘本的功能也很丰富：比如小学生们可以通过绘本故事发展语言能力；可以通过绘本讲道理，提升小学生们的沟通交流和说理能力；通过绘本来提升他们的分析能力、观察能力和想象能力，提升品质，形成判断力。

2.绘本教育的内涵和作用

绘本阅读是通过图画来讲故事，让读者明白故事背后的道理，从而提升自己。绘本教育具有丰富的内涵和作用。

2.1 绘本教育的含义。绘本阅读教学主要是为了让学生们建构起价值理念，促进他们精神成长。当前我们国家的教学更偏重于传授知识和培养技能，在教育性方面稍显不足，我们应该关注绘本阅读的教育性功能。小学英语绘本阅读教学应该更倾向于提升学生们的观察能力、语言能力、审美能力、说理能力和社会责任。

英语不是我们的母语，对小学生们来说学习的难度较大，再加上小学生们正处于语言的建构期和发展期，而英语又是一门全新的语言，因此学习起来比较困难。而英语绘本以语言为辅、以图画为主，这种特点和小学生们的语言能力和认知能力相互匹配，可以为孩子呈现出直观的情境，让他们更好的记忆和理解，从而会灵活地运用语言，提高他们的核心素养。

2.2 绘本教育的作用。绘本教育之所以现在很受小学英语老师的青睐，在于它们可以有效地提升小学生们的阅读兴趣，不断地拓宽学生们的知识空间，提升他们的核心素养。

2.2.1 提升阅读兴趣。英语绘本的内容和生活相贴近，表现形式形象生动，对学生们有强大的吸引力，可以激发他们的好奇心，从而让他们更愿意沉浸于英语学习中。绘本有一定的情感性和故事性，阅读环境也相对比较愉快、轻松。小学英语老师通过英语绘本阅读教学，可以充分展现绘本的语言艺术和视觉艺术。比如绘本中的图案丰富多彩，可以增强学生们记忆知识的能力；有的绘本故事情节引人入胜，文字生动有趣，可以激发学生们的阅读热情，学生们可以情不自禁地融入到学习中，提高学生们学习英语的兴趣，让他们养成阅读良好的习惯，理解英语学习的表达形式，掌握表达技巧，提升理解能力和阅读能力，从而有效地提升学生们的学习效果。

2.2.2 拓展知识空间。小学英语的绘本有很多种类，学生们可以从中汲取到不同方面的知识和内容，知识空间得到有效拓展。另外，老师可以把不同内容的绘本融合在一起，可以为学生们学习英语创设真实的语言环境，孩子们在阅读中不仅可以学习到不同的国家在语言文化方面的特点，了解不同国家的自然环境和风土人情，而且可以真切感受到故事的真实感，更好地认识和了解世界，从而走向世界。也就是说，通过英语绘本阅读，学生们的视野更加开阔，知识更加丰富，综合素养也得到了有效的提升[2]。

3.核心素养视野下小学英语绘本阅读教学策略

小学英语绘本阅读教学适合正处于语言启蒙期的孩子们，但是有的老师在进行绘本教学时只看到其趣味性，而忽视了它在语言素养、思维能力和阅读能力等方面的作用，绘本教学避重就轻、流于形式或者浅尝辄止，老师应该提高英语绘本阅读教学的效率。

3.1 整体进行把控，提高语言能力。在小学英语绘本阅读教学中，有的老师错误理解绘本教学，对绘本逐句逐段进行分解来教学，本来愉悦的阅读环境一下子变得严肃和沉重起来；有的老师则把绘本进行剪接，只选对话或者一些片断来进行教学，不利于学生们理解绘本的深层涵义；有的老师对多媒体课件过于依赖，用课件来取代绘本，绘本课成了课件课，学生们不能享受绘本的美感和精妙……这些表现都是对绘本教学的整体性进行的破坏。小学英语绘本教学要兼顾图片和文字，要从整体上进行把控，学生们对绘本要建构起整体框架，理解绘本的故事性和意义性。

比如在小学英语闽教版五年级下册Unit 2《A Visit to the zoo》的教学后，老师可以进行绘本《A hat’s trip》的同步拓展阅读教学。在教学中，老师可以使用“故事地图”的教学方式进行整体性教学，引导学生们通过探讨图片之间的关系，来形成思维导图，建立起绘本的地图，厘清绘本故事中的内容和发展脉络，了解绘本的整体框架，对绘本故事更加的理解。在刚开始进行绘本教学时，老师可以让学生们认真观察绘本的封面，通过封面来猜测内容；然后通过关键问题对绘本故事的脉络有一个更加清晰的认识，比如老师可以问：这是谁的帽子？帽子是什么颜色的？帽子去了哪儿？帽子看到什么？帽子进行了一场什么样的旅行？……学生们根据这些问题从绘本中找到答案，让他们的语言更加丰富，语言素养也得到提升；学生们在学习绘本的过程中思维也得到了发展，学习力得到了提高。

3.2 循序渐进进行，重视学生感受。学习要一步一个脚印、遵循循序渐进的原则，对小学英语绘本阅读的教学也应如此。小学英语老师应该依据绘本的特点，根据循序渐进的原则，不断地拓展绘本教学，从课内走向课外，从老师的指导慢慢变成学生们自主学习，从主导教学到引导学生们进行小组合作探究，通过迁移式的手法，让英语绘本阅读教学更加有效，学生们通过触类旁通、举一反三，阅读方法得到有效提升，阅读技巧也得到有效锻炼。在这其中，老师一定要关注学生们的感受，既不能操之太急，也不能过于缓慢，注意教学的节奏，重视每一个同学的感受，给每个同学都有展示自己的机会。

比如在小学英语闽教版三年级下册Unit 2《Ability》的教学后，老师为学生们带来了《The sun and the wind》的绘本教学。这个绘本的内容非常有趣，和教材中的内容也有一定的关联性，同时也和孩子们争强好胜的表现很相似。在绘本故事中，风和太阳都认为自己是最棒的。老师在进行绘本阅读教学时，可以通过类比来引出绘本，让学生们进行自主学习，让他们通过风和太阳的对比，体会到“我最棒”，从而让他们增强自信和自豪感。如老师在阅读教学开启前先问学生们“你们能做什么？”让学生们找出自己身上的亮点；然后慢慢地引出绘本中“风可以吹动、花儿可以摇摆”的内容；通过前面的铺垫，再问太阳有什么本领，从而引出“我是最棒的”的表达。这些内容都是一层紧扣一层，循序渐进地进行，所以在得出“I am the best”时也就水到渠成，过渡自然而然，少了说教，让学生们在自主学习中对自己有更好的认识，提升他们的自信心。

3.3 秉持开放原则，提升思维品质。很多学生非常喜欢阅读绘本，不仅是因为绘本有精美绝伦的图画，有趣味无究的故事，有意味深长的涵义，还在于通过绘本阅读可以进行自由的想象和创造。很多绘本故事的图画都非常具有想象力，有的内容也很生动和形象，和学生们年龄相符合，更契合他们想象丰富的特点[3]。老师在进行绘本阅读教学中，要坚持开放性的原则，可以从多个角度和层次上来对故事内容进行解读和分析，鼓励学生们在绘本阅读的前提下，对内容进行续写、仿写、改写，进行个性化的创造，允许他们有不一样的观点和见解，提高他们敢于质疑的能力。老师还可以让学生们自己或者小组合作来创作属于自己的绘本故事，不断地开阔学生们的视野，拓宽学生们的思维，培养他们动脑的习惯，从而使他们的思维品质得到有效提升。

比如在小学英语闽教版六年级下册Unit 6《Dream Job》的教学后，老师可以对“job”内容进行延伸教学，给学生们带来绘本《Froggy’s new job》的阅读教学。在这个故事中，老师可以从“Froggy is brave”入手，引导学生们理解Froggy因为对自己的梦想很坚持，最终得到了自己一直想要的工作。老师可以联系生活实际，谈谈自己为什么要选择“老师”这个职业。老师还可以让学生们继续“job”这个话题，谈谈自己父母的工作，再谈谈自己的梦想以及为了实现自己的梦想应该做哪些努力等等，从而鞭策学生们努力的脚步永远不停歇，一直奋发向上，为实现理想不断奋斗！

3.4 阅读有效渗透，提升核心素养。绘本是提升学生们核心素养非常有效的素材，很多学生之所以爱看绘本，其实并不在于他们想通过绘本阅读来提升自己的词汇量、语法知识或者只是单纯地为了提升自己的英语成绩，而是他们觉得绘本故事性非常有意思，可以吸引他们；绘本的图片也非常形象生动，可以一目了然。因此老师在进行英语绘本阅读教学时，绘本的内容要和教学内容相关，但不能只讲解相关的英语词汇、语法等基础知识，而是在拓展学生们知识构成之外，还需要注意通过阅读绘本完成对学生们的有效渗透，让他们通过阅读绘本能够从中得到启发和教育，把绘本的价值最大化，提升学生们的核心素养。

比如在小学英语闽教版三年级上册Unit 7《School Things》的教学后，老师带领学生们进行英语绘本《Maria goes to school》的相应阅读学习。在学习中，老师可以让学生们掌握“I get…”的句构，发展学生们对语言的灵活应用能力，这属于英语基础的学习。老师在这个绘本中，更应该关注绘本背后所传达的深层涵义。如从品质来说，在绘本中Maria自己收拾书包，从中可以对学生们渗透“自己的事情自己做”的教育。然后再更深一层，Maria为什么要把自己上学的故事和大家一起分享？这是因为Maria感觉到上学是一件很幸福的事情。绘本还有一句“I get my brother”，从图片中可以看出那是Maria的弟弟，从而引伸出Maria对弟弟的关爱……在这些渗透中，学生们思维能力会大大提升，这对于他们以后的成长都有非常重要的意义。

4.绘本阅读教学的注意事项

绘本阅读教学对于提升学生们的核心素养优势显著，但在教学设计时也要注意一些问题。

4.1 把价值意义放于第一位。如今英语绘本的内容非常丰富，老师在开展绘本阅读教学时要有所选择，可以围绕着教学目标而定，根据教学内容、学生们的特点选择适合学生们的英语绘本。绘本可以传递价值观，老师在选择时要先看其内容的价值取向是否正确，学生们通过阅读绘本能否建构起正确的价值观，首先在大方向上保证绘本价值不脱离正方向和正能量，然后再确定学生们通过阅读绘本要达成的语言目标，要始终把价值取向放在第一位。

4.2 要挑选学生们感兴趣的内容。有的小学英语老师在教学时，急功近利，以提高学生的成绩为己任，教学和生活脱节，或者学生们对此不感兴趣，容易打击学生们学习的热情。在英语绘本阅读教学中，老师要选择的内容或者素材要和学生们的生活紧密相连，是他们感兴趣的内容，可以引发他们思考，从而培养他们的情感。在绘本阅读教学中，老师和学生们能够快速地进入到绘本的情境中，让学生们真正通过绘本阅读不断地提升自己的核心素养。

4.3 绘本阅读的教学方式要科学。英语绘本阅读教学并不只是简单的听听、读读、说说，老师要像对待正常教学一样重视英语绘本教学，不断创新教学模式，让学生们在有限的时间里核心素养得到有效的提升。比如老师可以通过慢速领读，让学生们学会英语的语调和发音；让学生们通过角色扮演进行阅读，提升他们对绘本的感知力；通过小组合作讨论等方式，提升学生们探讨能力和解决问题的能力。