核心素养视域下小学语文阅读教学路径分析

2022-11-20董坤英

读与写 2022年35期

董坤英

(山东省青岛西海岸新区太行山路小学山东青岛 266555)

在小学阶段，语文是非常重要的学科之一，通过语文学科教学，能够培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力及阅读理解能力等。其中，阅读教学是小学语文教学的重点模块，传统阅读教学模式下，方法单一，难以提高学生阅读兴趣。而在核心素养视域下，重视学生语文阅读素养水平的提高。由此可见，本文围绕“核心素养视域下小学语文阅读教学路径”展开分析研究价值意义显著。

1.核心素养与小学语文阅读教学的相关性概述

学生核心素养的培养是目前各个学科教学的重要目标之一，其主要目的就是促进人的全面发展。在小学语文阅读教学期间，通过核心素养的渗透，有助于语文课程内容的丰富性的提升，还能够将语文的育人价值发挥出来，使学生全面素质发展目标得到有效实现。一般在小学语文阅读教学中，学生利用文本材料对语言文化进行了解，培养学生的人文素养。而在培养学生核心素养的时候，需要对阅读材料的人文内涵进行挖掘，通过阅读教学对学生的综合素质进行培养，实现最佳的教学效果。在新课程下，必须利用阅读教学对学生的思维进行培养，促进学生形成良好的价值观念及情感态度。教师需要把握好学生的心理特点及思维发展情况，对学生展开语文知识内容阅读学习给予正确指导，使学生能够养成良好的阅读意识，进一步提升学生的语文阅读能力水平[1]。

2.核心素养视域下小学语文阅读教学现状与要求分析

2.1 教学现状。阅读教学始终是小学语文课程中至关重要的一个模块，其在学生语文综合能力培养方面发挥着重要作用，使得一线语文教育工作者高度重视语文阅读教学，且结合实际教学需求来积极探索有效的教学方法。但是，长期以来，小学语文教师受制于传统思想，导致其在具体的阅读教学活动中存在一定的问题，具体如下：

2.1.1 阅读教学内容筛选不足。传统教学模式下，教师在阅读教学环节通常需根据教学大纲目标要求，精选一些优秀的文学作品，在此过程中，语文教师并没有考虑小学生的实际需求与特点，导致所学阅读内容虽然具有丰富的哲理，但无形中增加了阅读内容的理解难度。不仅如此，由于阅读内容选择与学生实际需求和兴趣爱好等相脱节，导致学生对阅读缺乏浓厚的兴趣，从而不愿主动进行阅读，外加阅读内容理解难度颇高，难以体验到阅读魅力及快乐，这样会使学生的阅读兴趣受到抑制，进一步使学生的阅读学习质量难以得到有效提升[2]。例如：语文教师在科普类文章教学之后，为增加学生对科普类文章的了解，往往会选择一些《望洞庭》、《自然之道》之类的科普文和古诗，这些阅读材料虽然内容优美，但在内容方面比较严谨，加上理解难度比较大，会在很大程度上使学生的阅读压力加大，不利于学生阅读兴趣的激发，最终会影响学生阅读素养培养和提高。

2.1.2 阅读氛围营造不足。良好的环境往往起到一定的熏染效果，为学生认真学习、健康成长提供积极的条件。同时。小学生由于年龄小，心理发育不成熟，导致其在实际行动中存在严重的从众心理。因此，教师在阅读教学期间，需重视良好阅读氛围的营造，以此使学生的阅读兴趣被激发，进而使学生的核心素养能力得到有效提升[3]。但是，绝大部分语文教师由于传统思想的局限，习惯采取统一标准的灌输式教学措施，在教学内容上显得乏味、枯燥，难以激活语文课堂阅读氛围，使学生处于被动阅读状态当中，即表现为“教师要求读什么内容，学生便读什么内容。”在此情况下，难以激发学生的阅读兴趣，从而会影响学生语文核心素养培养效果的提升。

2.2 阅读教学要求。在核心素养视域下，小学语文阅读教学需重视立德树人教学任务的落实，并重视学生语言知识的积累，同时还要加强学生思维能力培养。具体做法如下：

2.2.1 立德树人教学任务的落实。在小学语文阅读教学过程中，需将核心素养培育作为基本路径，目的在于促进学生人格和身心健康发展，进一步使育人与树人的目标得到有效实现。值得注意的是，将核心素养作为基础路径的小学语文阅读教学，需重视学生语文阅读兴趣的技法，让学生能够在长期良好的阅读环境中接受熏陶，循序渐进养成良好的阅读习惯，还要引导学生从优秀的文学作品中获得独特的感受，逐步探索到文学的本质，最为关键的是获得情感共鸣，以此促进学生语言表达能力与审美能力水平的提高，进一步使学生创造美的能力得到有效提高[4]。

2.2.2 重视语言知识积累。语文课程具有文艺性属性，相比较其他课程学习，其学习过程要求学生具有一定的感性思维。在语文知识学习过程中，学生将语文教材中的语言符号通过自身的理解和思考，逐渐转变为内在某种审美和精神需求，并且在不断阅读中拓展知识面，同时通过阅读知识来加深对世界的认知与理解。因此，学生在有效阅读的基础上，能够深化对世界的了解，但此类阅读要求学生具备良好的语言知识基础能力，并能够在阅读过程中不断积累语言知识[5]。由此可见，小学语文阅读教学应注重语言知识积累与运用。

2.2.3 培养学生的思维能力。相比传统教学方法，以核心素养培养为导向的阅读教学，更加重视学生学习积极性的技法，指导学生在自主学习过程中，独立思考语文阅读问题，以便学生形成独特的感受。同时，小学语文阅读教学过程中，需要重视学生对语言文字符号的理解能力的提升，并在教学期间充分体现对文章的组织结构、思路线索的分析及串联，以此使学生的逻辑思维能力得到游侠培养，为发展学生的语文核心素养奠定良好基础。

3.核心素养视域下小学语文阅读教学的具体路径分析

3.1 精选阅读素材，培养良好阅读习惯。小学语文阅读教学内容丰富，知识类型较多，而小学生年龄小、思维发育不够成熟，在知识储备上有限。对此，选取阅读素材过程中，需要综合考虑多项因素，如学生的实际需求、学生的特点、阅读教学要求等，才能保证阅读素材的合理性和有效性。对于阅读内容，在选择过程中，若阅读内容深奥，难以使学生有效理解，则不利于学生通过有效阅读来感知作品的内涵和情感，同时不利于学生获得良好的阅读体验，进一步会对学生的阅读能力及兴趣产生较大程度的影响，进一步使学生难以养成良好的阅读习惯[6]。为此，语文教师应在综合考量各项因素的基础上，选择一些浅显易懂且有趣的阅读内容，同时需指导学生进行正确阅读，使学生逐步养成良好的阅读习惯，并使学生在阅读过程中循序渐进提升自身核心素养能力水平[7]。比如，在《陶罐和铁罐》一文教学过程中，教师可指导学生结合文章内容，在认真阅读的基础上，进一步进行故事创编，随后要求学生以两人为一组，通过趣味对话方式来模拟陶罐和铁罐的对话，在此过程中，要求学生在对话中记录优美词句，使得学生可以充分感受阅读的趣味性，并在阅读中积累丰富的词句，以此使学生的阅读能力水平得到有效提高，并使学生的语文核心素养得到有效培育。

3.2 营造阅读氛围，引导学生主动阅读。如前所述，在有效的语文阅读氛围下，学生可以自主地进行阅读，并提升对语文知识阅读的兴趣。与此同时，在有效阅读中，学生能够养成良好的阅读习惯，进一步为学生语文核心素养的培育提供有效帮助。并且，在核心素养视域下开展小学语文阅读教学活动，更加重视学生阅读兴趣的激发，确保学生可以积极主动参与到语文阅读活动当中，建构语文阅读知识体系的同时，不断强化语文阅读能力[8]。为此，在阅读教学期间，教师需为学生营造良好的阅读氛围，让学生可以积极参与到语文阅读活动当中。在语文阅读课堂上，语文教师的言情、动作等，都会对学生的阅读情绪产生一定的影响。因此，在语文课堂当中，教师需以亲和、自然、平等的态度面对学生，创造良好的阅读环境，使得学生不受拘束地进行有效阅读。同时，语文教师还可以采取多元化手段，比如创设有效阅读情境，或展开小组阅读讨论等，以此使学生参与语文知识阅读的主动性及兴趣得到协同提升。此外，语文教师还可以仿照《朗读者》节目形式，以“访谈+朗读+解析”方式引导学生参与阅读，以期通过丰富多样的阅读教学手段，将传统教学方法单一化的阅读教学转变为互动式教学，才能活跃课堂氛围，使学生能够积极主动参与到阅读学习活动当中，并使学生的核心素养能力得到有效培养[9]。比如，在《地震中的父与子》一文教学过程中，在教师的引导学下，需让学生认识课文当中的一些生字、生词等，随后通过多媒体方式来呈现相关的视频片段，以此采取多媒体的形式将地震中父与子的情感直观地呈现出来，使学生能够从中感受到父亲流露的真实情感，进一步使学生从心里产生强烈的情感共鸣，感受伟大的父爱。值得注意的是，在此过程中，语文教师还可以进行拓展教学，引导学生结合现实生活来说一说父母给予的爱，通过这种方式，可以有效增强学生对课文情感的理解，还有利于学生情感的丰富，对学生核心素养的培养起到良好的促进作用。

3.3 强化课堂诵读，培养阅读意识。小学语文阅读教学期间，需引导学生进行课堂诵读，以此使学生的阅读意识得到有效培养，进而使学生能够获得更好的学习效果。教师应做出科学合理的引导，将文本诵读的方法及技巧传授给学生，帮助学生理解内容，强化学生的阅读能力[10]。例如：在《桂花雨》这一课文的教学中，可以先进行示范诵读，之后让学生带着感情进行诵读，将文本表达的思乡之情表达出来。学生应保持良好的注意力，从教师的示范诵读中了解作者的思想变化及情绪起伏。学生在进行文本诵读的时候，教师应仔细观察学生的表现，完成跟进教学计划的制定，对学生进行科学引导，使其能够更好地进行阅读，强化自身的阅读意识。教师应把握好学生的心理特点，以诵读比赛等活动来培养学生的阅读兴趣。可对课文内容的中心思想进行讲解，然后以小组的形式，将班级学生分成若干个小组，以小组为单位诵读课文，以此改善学生的学习氛围。

3.4 重视文章鉴赏，培养鉴赏能力。文章鉴赏是小学语文阅读教学中的重要环节，教师需要从鉴赏的角度、鉴赏的路线和鉴赏效果的评估出发，把相关鉴赏方法向学生传授，以此促进学生语文鉴赏能力水平的提升。但从具体情况层面分析，许多学生在文章鉴赏中存在鉴赏的层次不足、鉴赏的角度狭窄等情况，很难理解文章的内容及含义，这便有必要把正确的鉴赏方法向学生传授，以此使学生的鉴赏能力得到有效提高。需注意的是，因语文鉴赏方法类型比较多，使得学生不能选择适合自身的鉴赏方法，教师应充分了解学生的鉴赏水平，帮助学生找到适合的鉴赏路线，使学生能够更好地进行文章鉴赏。例如：在《狼牙山五壮士》这一课文的教学中，可以选择分段式筛选阅读方法，让学生完成课文阅读，找出文中最能够产生视觉冲击、情感描写深刻的段落，讲一讲文章使用的描写方法。可以引导学生分析人物的情感体验及动作描写，充分感受到解放军战士想要赶走侵略者的决心。

其次，教师可以与学生一同讨论课文的内容，利用自身的经验和情感体验，协助学生将其他相关鉴赏方向找出，然后围绕课文展开多方面、多维度的思考，促进学生语文鉴赏能力的提升，且能够了解自身在鉴赏方面存在的问题。教师可提出相关问题，比如：“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向棋盘陀走去。”中的“斩钉截铁”能否换成“坚定不移”？学生经过讨论后发表看法，之后教师应做好总结，将学生遗漏的部分补充，让学生能够认识到同一语境下各个词语的使用效果，应根据文章的情感环境及上下文的内容进行鉴赏学习，思考哪些词语更能够表达作者的情感。

3.5 丰富课堂演绎，培养交际能力。对于课堂演绎来说，为常用的教学方式之一，该教学方式可以使教师和学生之间的互动得到有效促进，进一步有助于学生语文核心素养能力水平的提高。为发挥课堂演绎在小学语文阅读教学中的作用，教师需要对教学内容进行深入分析，以便设计出适合的活动，通过课堂演绎促进学生与学生、学生与教师的互动，使双方形成良好的交际关系，实现培养学生核心素养的目的。目前课堂演绎包括了故事讲述、小品表演、角色诵读、课文剧创编演绎等多种方法，以此促进语文阅读教学趣味性的提升，使学生能够更加容易对语文课文内容的思想内涵加深了解，进一步使学生的语言交际能力得到有效提升。与此同时，教师在开展课堂演绎活动的时候，应充分了解学生的心理状态，对课堂演绎进行科学设计，使教师与学生形成情感链接，进一步使语文课堂教学活动顺利、有序展开。比如：在《穷人》一文教学期间，让学生以小组的形式进行演绎，可以选择小品表演，可以选择话剧表演，且能够进一步扩展表演内容，以便对课文内容产生深刻的理解，并使学生的学习视野得到有效拓展。此外，值得注意的是，和传统教学方法比较，课堂演绎教学方法有助于学生学习兴趣的技法，使各层次学生的学习需求得到有效满足。当然，为提高演绎效果，教师可引导学生进行主动思考，能够获得更好的学习效果。