线上线下混合式个性化教学改革与实践——以“物联网应用技术”课程为例

白志青,章晓智崔 璨,蒋静瑚

(1.安徽新华学院， 合肥 230088； 2.淮南职业技术学院， 安徽 淮南 232001；3.安徽工贸职业技术学院， 安徽 淮南 232001)

新冠肺炎疫情防控期间各高校及时组织线上开学，教师都积极采用互联网、手机终端、多媒体技术手段，通过各种云平台开展了线上教学，老师和学生已经建立起了信息的互通，教与学已经形成。为此，教学团队根据学生的学情和物联网应用技术课程的知识结构，将任务学习和自主学习相结合，形成线上和线下混合式个性化教学模式，将任务导向贯穿始终，体现学生为主体、教师为主导的新型、有效、多维度的教学形式，坚持课前学生携带问题自主学习、搜集资料，课中多媒体形象化演示，课后具体问诊、辅导答疑，实现线上形象化演示线下具体化实操，促使线上教学与后续线下教学(课堂教学)有效衔接，确保教学效果和教学质量[1]。

一、教学改革实现目标

优化物联网应用技术课程的项目种类和内容，由易到难，由简单到综合，突出学生个性化能力培养，加强工程实践锻炼，突出创新，与各类学科技能竞赛相结合，达到以赛促教、以赛促学、以赛促练的教学目标，实现教、学、赛、练同步[2]。结合身边典型的民生领域物联网应用示范工程案例，使学生能够以工程思维、系统思维了解物联网技术，培养学生能够掌握物联网技术在我国传统产业方面的应用，使学生养成主动观察、独立思考、积极沟通、团队协作的习惯。

二、具体建设方案

通过“互联网+课堂”线上线下混合式教学，学生可以自觉学习，自主对知识进行探索，对信息进行整理，使学习更有针对性。通过课前学生携带问题自主学习、搜集资料，课中多媒体形象化演示，课后具体化问诊、辅导答疑。并根据专业人才培养方案，制定物联网应用技术课程线上线下混合式教学大纲、教学计划和教学课件等。以任务为导向贯穿始终的课程改革思路如图1所示。

图1 以任务为导向贯穿始终的课程改革思路

(一) 教学内容改革现有物联网应用技术课程的教学内容，开展线上线下混合式个性化教学模式，使线上教学与后续线下教学(课堂教学)有效衔接。根据物联网应用技术的课程知识结构，将知识分成若干个典型案例单元，建立以物联网应用技术经典项目案例为主线的教学体系。物联网应用技术课程教学内容见表1。每个单元以任务导向贯穿始终，形成“案例引导-任务目标-任务描述-知识准备-任务实施-任务评价”五步骤教学引导，采取线上教学通过视频、动画、PPT等形象化展示，让同学们对于物联网知识产生理性认识，提出问题、任务，学生带着问题、任务分组讨论，线下进行分组具体化实操，组建物联网相关工程，并形成工程WORD报告和PPT演示，答辩。物联网应用技术相关任务工程如见表2。

表1 物联网应用技术课程教学内容

表2 物联网应用技术相关任务工程

(二) 教学模式改革原有的简单教学方式，采用“线上形象化演示，线下具体化实操”，学生利用线上可以提前直观了解课程的具体内容，线下进行具体案例的工程分析与设计，将课本内容的基本知识、基本理论、基本技能，从感性到理性，从观察到思考，从认识到研究，实现基础、应用到综合的实践性教学，使学生从素质、视野、能力等各个方面都能够得到极大的提高。在当前“互联网+”背景下，将教育教学与信息技术深度融合，“线上+线下”有机结合，“理论+实践”内外联动，进行教学模式和教学方法的改革，如利用微课、雨课堂、慕课等方式。在教学方式上，要充分运用虚拟现实技术开展虚拟仿真教学。虚拟仿真教学利用虚拟仿真技术，构建虚幻的条件与场景、逼真的操作对象、灵活多样的互动环节及学习内容[3]；在教学手段上，要充分运用多媒体、互联网、人机交互等技术，开展翻转课堂、慕课、混合式教学，引进优质资源，实现协同教学。这些优质教学资源以在线形式灵活配置，真正实现学生个人兴趣和社会需求相结合的差异化和个性化教学；在教学拓展上，要以学生参加学科竞赛，这些竞赛以企业真实的工程项目和科研项目为依托，操作真实的工业设备，以工业的工程标准，作为考核评分指标，充分考查了学生对知识灵活运用的能力，锻炼学生工程设计、工程操作、工程创新和解决复杂工程问题的综合能力和系统思维，在比赛中潜移默化的提高学生的团队协助能力、独立思考和创新思维能力。同时，将竞赛引入到实践教学体系，树立将竞赛驱动人才培养理念，形成将专业课程的课内和课外教学有机结合。

(三) 考核方式考核方式的改革采取线上线下双重过程化考核机制。线上考核可以对学生的课前预习、课中答疑、测试、课后复习、作业完成等进行考核，几项汇总取平均值；线下考核可以对学生的出勤、表现、任务、演示、答疑等环节进行评分。期末采取项目化考核机制，分小组完成任务，分别扮演角色，开展项目的设计、运营，培养学生的团队协作的能力。

三、线上线下混合式个性化教学改革的措施

(一) 制定个性化的课程资源教学改革中，教师要根据学校所处的地理区域、各专业的培养方案，制定或者选择教学内容，优化课程资源，结合专业班级学生的具体学情，制定个性化的微课或者电子课件，遴选个性化的教学手段。在物联网应用技术课程教学中，我们课题组就根据现有教学资源有机整合，结合了学生的学习情况和地域发展情况，引导学生去讨论方案、设计方案，最终确定方案[4]。

(二) 探索个性化的授课风格线上线下混合式个性化教学模式中，教师要转变授课风格，由教学主导者转为教学管理者，由课堂传授转为课堂启发，由讲授内容变为问题引导。因此，任课教师要深入了解学生的学情以及学生的需求，探索个性化的授课风格。在物联网应用技术课程备课中，我们课题组老师转变教师角色，线上线下都以学生为主体，以任务为引导，做好管理和服务工作。

(三) 引导学生自主学习线上线下混合式个性化教学模式中，学生会带着任课教师布置的问题自主学习，要分组去讨论问题，得出设计方案，并通过WORD形成报告，通过PPT演示汇报，有利于提升学生的工程实践综合能力和主观能动性。通过任务驱动、问题引导，学生利用课余时间查阅相关资料，并分组讨论制定设计方案，充分利用了学生的业余时间，也提升了学生学习主动性和积极性。

(四) 加强教学过程化管理教学模式改革是将任务导向贯穿始终，学生的学习有自由的空间，任课教师无法全面了解学生的学习状态，存在很多的不确定性，因此要加强考核力度，注重过程化管理。

(五) 增强学生的创新意识在整个教学过程中，教师主动引导学生学提出问题、分析问题和解决问题，学生也会敢于和善于在学习过程中提出问题和见解。将物联网应用技术课程进行教学改革，有利用增强学生的创新意识。当今信息时代是万物互联的时代，通过物联网应用技术课程的改革，能够激发学生的创造性思维。通过引入物联网技术创新、“互联网+”创新创业等竞赛的机制，能够调动学生的创新意识，激发学生的创业激情[5]。

四、结语

新形势下，“互联网+课堂”教学模式的改革对于教师和学生来说，都带来了新的机遇与挑战。首先，任课教师不再对基础知识周而复始的连续讲授，可以静下心来探索新的领域。其次，调动了学生主动性，学生可以带着问题或者任务查阅资料，讨论分析问题，制定设计方案，学生的自强、自律、自学意识明显增强，有利于素质养成教育的提升。最后，无形中提升了老师的专业水平和职业素养，丰富了教师教学技能，并且学生也由整天玩手机游戏变为通过手机查阅相关资料的转变，充分利用了智能手机的功能，师生互动更加频繁，有利于激发学生的学习兴趣，提高教育教学质量。