智慧教室环境下的同步差异化教学实践探究

陈洪娟 杨眉 四川省成都市泡桐树小学（天府校区）

在教学实践中，不少教师对学生的个性化学习需求常缺少关注，具体表现在：①对学生的个体关照度不够；②对学情掌握不够精准；③学生参与面较窄；④学生获得信息的通道狭窄；⑤学生思维可视化不够。[1]因此，“如何满足学生个性化学习需求”这一问题，一直是教师思考的重点和难点。而在信息技术快速发展和教育改革的背景下，将智慧教室环境下的技术手段与学科教学深度融合，进行“同步”差异化教学[2]，可以有效解决教学实践中的这一问题。

● 智慧课堂教学模式

智慧课堂是借助智慧教室中的教学支持系统，以学生的学习需求为出发点，帮助教师在同一课堂同一个时间关注不同学生，实现差异化教学的课堂。经过教学实践，笔者总结了三种智慧课堂教学模式。

1.及时反馈智慧课堂模式

每个学生配备一个即时反馈器，教师通过反馈系统收集客观数据资料，以随时关注学生的学习进度及状况，及时调整课堂教学策略。

2.小组合作智慧课堂模式

将全班学生分为多个小组，每个小组配备一台平板电脑，同时每个学生配备一个即时反馈器。平板电脑可以收集、处理信息以及反馈学习情况；即时反馈器可以对课堂中的问题、调查、互评等活动提供个别化的反馈。

3.个性推送智慧课堂模式

一个学生一台平板电脑，是个性化学习的最佳方案。教师在课堂中能根据互动数据加强个别关注，进一步推送合适的学习资源给不同学生；学生通过平板电脑可以文字、图像等方式与教师进行交流。

● 学生差异分类分层方式

根据学生的差异进行分类分层是顺利开展智慧教室环境下的同步差异化教学的基础和关键。本研究立足于学生的个性差异和认知水平的发展差异（如下页图1），根据学习动机、学习方式、学习能力等差异特点把学生分为A、B、C三类。在A类中，以马斯洛需要层次理论为依据将学生分为A1（基本需求类）和A2（成长需求类）；在B类中，以建构主义学习理论为依据将学生分为B1（自主学习类）、B2（探究学习类）和B3（合作学习类）；在C类中，以布鲁姆教学目标理论为依据将学生分为C1（低层次思考）和C2（高层次思考）。最后根据类别进行分组，如A1B1C1、A2B1C1、A1B2C1、A2B2C1等，并根据分组情况为每组学生设计差异化的学习目标和评价指标，利用智慧教室环境的数据分析与处理优势，实施同步差异化教学。

● 智慧教室环境下的同步差异化教学实践

1.智慧教室环境下的同步差异化教学策略

（1）公平挑人策略

教师可以采取“抢权”“智慧挑人”等方式调动学生的参与性和积极性，学生则可以通过自己对即时反馈器的掌控，获得参与资格。

（2）差异化资源推送策略

①基于学习动机的差异，推送差异化资源。学习动机是推动学生求知的内在力量，利用智慧课堂平台，教师可以快速收集学生的反馈信息，并根据学生反馈重新分组，按新分组推送学生感兴趣的学习资料，实现差异化教学。

②基于学习能力的差异，推送差异化资源。教师要根据学生的学习能力，向不同的学生推送不同难度的任务或者不同提示的任务，以实现同步差异教学。

③基于学习方式的差异，推送差异化资源。在教学中教师要尊重学生学习方式的差异性，利用智慧课堂向不同的学生推送不同表达形式的学习资料（如文字、视频、图片、表格等），实现个性化教学。例如，在语文学科《爬山虎的脚》一课的教学中，教师在最后的练习环节要求学生运用本节课学习的“文字呈现的观察方法”来观察一种植物，并完成观察记录。教师提供了三类观察记录的形式，即图画类、图文结合类、表格类，让学生根据自己的喜好来选择。教师及时统计学生选择的结果并进行重新分组，以小组为单位推送不同的学习资源，辅助学生完成任务。

（3）互动分享激发策略

在智慧教室环境下，教师通过智慧课堂系统实时关注学生的参与、学习情况，并即时展示学生思考的不同方法，通过互动分享集中集体的智慧，促进方法的多样化。例如，在数学学科《搭配中的学问》一课的教学中，教师提出问题：两顶帽子和三条裤子一共有多少种搭配方法？在问题提出后，教师让学生独立思考，并将自己的想法用文字和数学符号表达出来（上传到教师端）。教师快速浏览学生的作品，筛选出有代表性的作品进行展示，最后引导学生总结出四种方法（图形连线、数字连线、字母连线、算式）。

2.智慧教室环境下的同步差异化教学模式

结合智慧教室环境下的教学实践，以发现学生差异，实施因材施教为目标，笔者设计了智慧教室环境下的同步差异化教学模式（如下页图2）。在实施同步差异化教学的过程中，教师借助技术进行同步施教（实现推送同步、反馈同步、评价同步），在发现差异（利用大数据分析得出学生之间的差异）后，同一时间向不同学生推送差异化资料（包括教材差异、内容差异、教法差异、评量差异），将“因材施教”以同步化、及时化、数据化、可视化的方式真正加以实施。大数据技术下的课堂变成了“数据→决策→教学→数据→决策→教学”的动态教学形式，即时的诊断、评估、反馈、调整，贯穿整个教学过程，借助大数据技术达到精准教学，从而有效提高教学质量，促进学生在全面发展的基础上实现个性成长。

3.智慧教室环境下的同步差异化教学应用案例

基于智慧教室环境的同步差异化教学模式，笔者设计并实施了一堂数学课——《分数的再认识》，下面通过案例具体说明智慧教室环境下的同步差异化教学是如何实施的，以及实施的效果。

在教学本课难点“分数表示多少的相对性”时，笔者先出示题目——为帮助灾区人民，奇思捐献了零花钱的1/5，妙想捐献了零花钱的3/5，谁捐的零花钱多？并给出答案选项“A.奇思；B.妙想；C.同样多；D.不确定”。学生独立思考并做出选择，笔者采用即问即答技术及时统计学生的答案：选项A占比2%、选项B占比40%、选项C占比10%，选择D占比48%。笔者通过及时反馈的数据掌握了学生的真实情况，从而有针对性地制订了教学策略，即通过课堂活动让学生独立思考。活动中，让学生观察小棒总数不同，拿出的1/2也不相同，从而发现总数不同，同一个分数对应的数量也不同。于是，笔者在课堂中发起二次作答，再次采用即问即答技术统计学生的答案，这时统计图显示学生正确率达到了100%。接着，使用智慧挑人功能，让改变选择的学生说出改变选项的原因。

在练习提升环节，笔者设计了难度不断增加的三个关卡，让学生独立思考并选择答案。通过数据统计，笔者掌握了学生前两关的作答情况，精准定位学生的思维水平，发现学生的差异，并将学生分为三个层级。在学生面对有一定难度的第三关时，笔者同步分层推送三种学习资料，即无提示、有少量提示和有解题思路的资料，有效实现了同步差异化教学，照顾了不同思维水平和接受能力的学生。接着，通过小组合作学习，让会做的学生教不会的学生，使小组学习更加有效。最后，通过作品观摩，展示了两种层次的不同思路。

● 结语

笔者通过智慧教室环境下的同步差异化教学实践探究发现，教师借助技术实践“同步”差异化教学，能促进自身信息化与学科融合的专业发展；在智慧课堂环境下，教学形式有趣，内容有趣，学生的学习积极性和课堂参与度得到提升；智慧课堂为学生提供了更广阔的学习空间和平台，丰富了学习资源，学生学习的自主性、多元性与互动性均得到了提升。