项目式学习在小学语文课外阅读教学中的应用

乔媛媛

(江苏省宿迁市南京师范大学附属中学宿迁分校 江苏 宿迁 223800)

社会的进步推动了教育的进步，每个教学科目都有一套自己的教学方式，甚至可以跨科目学习，在本科目的学习过程中穿插其他科目学习的内容，教学方式对学生的学习效率产生最直接的影响，科学合理的教学方式能够让学生学习更加轻松不费力，反之，则会弄巧成拙，让学生觉得学习是一种负担。近年来我国衍生出的教学方式教学理论可谓是“百家争鸣”的局面，各种教学方式层出不穷，其最终目的都是为了教学方式趋向于现代化的发展，为了学生的未来发展，希望学生获得更加优异的成绩与更健康的成长。项目式学习是近代教育行业中的一匹黑马，对学生的教育教学起到了重要的影响，有力的提高了学生学习的效率，让更多的学生实现梦想，飞向蓝天。

1.项目式学习的内在含义及特点

1.1 内在含义。项目式学习是以学生为中心的一种学习方式，与传统的教学方式不同的是，传统的教学方式课堂主体客体不明确，学生与教师地职责分工明确，师生之间缺乏交流，展开的教学更加针对于教材内容，按照教案按部就班的教学，教学的主题也是教材中每一单元的内容，缺乏拓展性与师生合作性。项目式学习是教师根据教学的内容以及教学的目标，找出一个教学主题，进行项目式的设计，然后通过师生共同探讨合作，以不同的形式来完成的一项教学活动，整个过程以学生为主体地位，教师与学生要紧密地互动交流，教师辅助学生完成整个项目式学习的流程，向着一个教学目标前进，进行项目式学习设计的时候，教师也要将教学的目标贯穿于设计的始终，以目标为线索，内容为桥梁，搭建起整个项目式学习的架构。

1.2 项目式学习的特点。

1.2.1 以提高学生学习效率为中心思想。任何教学活动额的开展终极目标都是提高学生学习能力，让学生在整个学习的过程当中学有所得，学有所获，找到学习的意义，以学习去丰富自身。项目式学习更加巩固了学生为主体的学习中心地位，让学生在学习中更加有学习体验感，从而提高学生主动投身于学习中的热情，乐于探索，快乐学习，改变学生原有的厌学心理，从学生要我学变成我要学，化被动地位为主动地位，从根本入手，提高学生学习的效率。

1.2.2 以多元教学为实践路径。项目式学习不同于传统的教学方式，传统教学方式比较沉闷，过程中缺乏趣味性的设计，学生学习过程中可能会感到无聊，认为学习是无趣的，繁琐的。久而久之，学生丧失了对于学习的兴趣，不利于学生开展可持续发展的学习战略。项目式学习是近代化的教学方式，其中更加注重在多元的视角下，让学生进行学习，以多元为教学实践的路径，学生在学习当中充满乐趣，有利于培养学生的学习兴趣，从而更顺利的进行教学工作的开展。

1.2.3 以高质量教学为目标。我国大力实行人才兴国的发展战略，对于人才的培养，是非常重视的，从建国之初的学龄儿童入学率仅有8%，到如今的完成九年义务教育的普及率95%以上，这是一个数量上的突破，也是教育突飞猛进的一个表现。如今，我们不仅仅追求数量，也更加要求质量，新的时代对教育提出了新的要求，项目式学习的目标是为了给学生提供更高质量的教学服务，从而提高整体的教学水平，提高我国国民水平，促进未来国家的建设与发展。

2.课外阅读在小学语文教学中的重要意义

2.1 提高学生的作文写作能力。一直以来，学生的阅读教学与写作教学都是形影不离的存在，就像是两个好朋友，一个外面努力的同时另一个也会跟随着一起努力，一起变得优秀。以读促写是一个教学的过程，也是理论。经过无数教师的教学实践证明，通过开展有效的阅读教学，能够提高学生的语文写作能力。语文考试中，作文的分值占据卷面总成绩的三分之一，到了初高中，甚至是更多的分值，所以，学生的写作教学马虎不得。学生进行阅读的时候，会遇到各种各样在教科书中没有遇到的新颖的词汇和成语，学生就会探索查询该词语的含义，增加学生掌握的汉语词汇量，用一些新颖的词汇去修饰作文。阅读中也会遇到一些特别的修辞手法，或者一些优美的句子，学生会默默地记忆这些句式，在自己的写作中，也会加以引用，让文章更加精彩，提高文章的质量。

2.2 拓展学生的语文知识面积。书籍是人类进步的阶梯，而阅读是爬上阶梯的途径，只有不断地阅读书籍，才能够实现进步，增长知识。书籍的种类非常丰富，适合小学生阅读的书籍种类也有许多，刨除课内的文章阅读，课外的文章种类更是丰富多彩，有文学类，童话故事类，百科全书类，科学类等等，不同的学生喜欢阅读不同的书籍，而无论阅读哪种类型的书籍，都是一种知识方面的提升。知识的世界是没有尽头的，书籍也是阅读不完的，学生通过不断的阅读累积，能够收获更多课堂以外的知识内容，增长学生的阅读眼界。书籍中蕴含的力量是非常大的，有一些涉及传统美德的阅读内容，也会提高学生的思想修养，让学生树立一个正确的价值观念，培养学生宽广的胸怀，成为德才兼备的社会主义接班人。

2.3 培养批判性思维。《中庸》提到学生学习应做到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。其专注于批判性思维。批判性思维是一种高质量的反思性思维，是创新思维的基础，包括理解、分析和分析思想的过程。小学语文阅读理解项目化研究侧重于学生的自发探索，及早探索问题的本质，并通过问题的选择、评估和分析取得成果。教师只是简单地引导学生和学生一起思考和解决问题，这就是批判性思维发展的过程。

3.项目式学习在小学语文课外阅读教学中的实施方案

3.1 项目的拟定。正式开展教学之前，教师要进行项目的拟定，进行目标的确立。基于小学语文课外阅读的项目式学习，教师首先要选定课外阅读的题材，在备课阶段进行深入的了解该课外阅读的内容，抓住核心阅读目标，考察该篇文章是否能够对学生的学习起到促进的作用，是否具备一定的价值，然后再进行进一步的教学设计。项目的拟定要以学生为主体地位，扎根于课外阅读的本身，最好能够做到联系教材内容，结合教学，让学生产生更多的联想。本文笔者以课外阅读文章《草房子》为案例进行阐述，这本书主要的主人公是一个青少年桑桑，讲述了桑桑的童年时期，在油麻地的快乐童年回忆，文章整体体现了桑桑童年时期的趣事，以及少年时期的奇思妙想。教师在带领学生进行阅读学习之前，自己要深度钻研本书的中心思想，对于每个故事情节都要透过现象看本质，从整体的眼光去设定项目的目标。教师可以根据主人公桑桑拟定《我的童年》阅读项目主题。每个小学生都有自己的童年，有的是有趣的，有的是充满意义的，每个学生经历的不同，教师可以先让学生根据《我的童年》为话题，进行讨论，也可以在学生讨论之后，以提问的方式，让学生畅所欲言，说一说自己的童年故事。相信每个学生对于自己地童年都有许多想说的话，在主人公桑桑的身上也看到过许多自自己童年时的影子。教师也可以让学生通过写作的方式进行表达，以写作来展现自己童年的回忆。自古语文阅读与写作教学是不分家的，通过阅读能够拓展学生写作的语言词汇，而进行写作能够丰富学生的阅读情感，学生通过对项目主题的描述写作，能够激发出学生对于该课外读物的共情能力，让学生在整个阅读的过程当中，在主人公的故事当中，找到自己地情感与故事，凸显项目式学习的阅读目标。

3.2 项目的设计与实施。在学生初步了解课外读物《草房子》以后，教师就要带领学生进行更深一步的课外阅读学习，也就是正式进行解读该课外阅读的文本，开始项目的设计与实施。项目的设计分许多步骤，对于课外阅读来讲，不需要占用特别多的课堂时间，更加需要学生在课堂之下进行阅读，所以，教师就要对于学生每天的阅读任务做出一个规划，让学生在一定时间内进行精细化的阅读，不能是一鼓作气的囫囵吞枣式的阅读，也不能拖拖拉拉敷衍式的阅读。《草房子》这本书一共有九个大章节，教师可以规定学生每两个星期阅读一个章节，要细细的研磨式阅读。教师在课堂上也要适当的进行提点，可以根据学生阅读的进度，进行复读，将某一段非常好的段落在课堂上讲解，来提高学生对于课外阅读地重视，确保学生不懈怠。教师在课堂上提及课外阅读内容的时候，也要注意方式，也就是项目的实施过程。当下教学方式千变万化，教师可以通过一些教学情景，来进行阅读的解说。比方说，桑桑和纸月以及其他小伙伴们会玩一些游戏，教师可以带领学生进行书中描述的游戏情景再现，让学生体验到故事主人公玩游戏的乐趣。当代的小学生对于电子设备，电子游戏非常感兴趣，渐渐地遗忘了一些传统的小游戏，传统小游戏也具有许多乐趣，教师通过这样的教学，能够呼唤学生内心深处地纯真思想，让学生在项目式学习当中从心灵到知识能力上共同受益。项目的实施与设计是整个项目式学习当中的核心环节，也彰显着某一教学行为的教学效果，教师需要花费更多的精力去探究设计，让学生在课外阅读的过程当中，学习到更多不一样的知识内容。

3.3 项目的评价。进行项目的评价，是项目式学习最后的收尾工作，同样也不能够忽视。教师评价的时候，可以进行学生与学生之间的互评，或者学生对于教师的评价，也可以是学习小组成员之间的评价。就评价的内容而言，也要实现多样化的评价，不仅仅看学生在项目式学习过程当中的学习成绩与收获，还要根据学生在整个过程中的表现力，是否积极参与讨论等方面，进行逐一的评价，有效的项目评价能够激发学生在学习当中的热情，让学生在下一次进行项目式学习的时候能够更加主动积极的参与。学生在评价自身以及评价他人的时候，都能够从中反思自身是否还存在不足之处，从而启发自己，在未来应当怎样学习，才能够避免这些错误，实现学生的成长。

结束语:项目式学习在小学语文课外阅读教学中教师应注意学生参与的整体性，项目式学习在小学语文教学中的应用有助于培养学生对语文的兴趣和个性化阅读能力的发展，提高学生的自学能力和创新力。

4.小学语文阅读教学项目化反思

4.1 整合内容。中国小学研究项目侧重于语言的实践和应用，通过汉语课程的内部整合和价值观与其他领域和社会生活的联系。程序的完整性和语言的实用性对于项目式汉语教材的整合尤为重要。

4.1.1 突出语言的主体地位。小学语文项目化学习作为一种整体性的教学方法，基础汉语项目式学习跨越多个学科。在正常的发展过程中，很容易破坏和忽视语言的实用性。因此，教师在整合汉语课程内容时，注重语言的实用性，注重学习汉语的内容，引导学生整合其他课程内容，让学生在项目化学习中提升语文素养。

4.1.2 注意整体的规划性。在开展项目化学习之前，教师应该对课程内容有一个很好的总体了解。基本上涵盖了两个方面，一是语文教材各单元内容的整合；语文项目化学习的课内外结合。前者强调听、说、读、写、记相结合，小组协作与一对一学习相结合。后者侧重于学生在课堂上的成果交流，以及学生的方法论导向和独立工作以及课后的共同交流。它不仅提高了中国学生的项目式教学表现，也提高了他们自己的阅读能力，使得他们具有各种语言技能。

4.2 提升教师的专业性。尽管项目式学习在许多学校中是真非常流行的，但许多教师对项目式学习的理解仍然很差，仍然难以保证整个学习过程都是项目式的。因此，在进行项目化教学之前让教师做好准备是很重要的。教师必须学会有效地实施整个项目化学习过程。他们还需要运用多元化的评估方式，学生评估标准不再以考试成绩为基础，而是以某种方式基于对个别学生成绩和小组工作的综合评估。此外，教师还需要学习如何使用数字化技术，有效利用数字化教学资源，使用数字化设备。

4.3 核心知识的及时介入。基于项目的学习是针对特定问题的，可以激发学生对学习的兴趣，所以研究过程中的困难是不可避免的。此时，教师必须正确教授学生需要的知识，有多种授课方式，学生可以从微课或教师指导的学习中受益，学生及时获取知识有助于学生更深入地学习。这时的核心知识并不是学习者的学习目标，而只是项目化过程中的一个工具。