大学英语教学中学生思辨能力培养

丰 涛

(怀化学院，湖南 怀化 418008)

一、引言

思辨能力是素质教育培养中的重要内容，是高等教育的重要目标，更是国内外教育界的热门话题。一个人只有具备良好的思辨能力，才能够站在客观的角度对问题进行深刻思考与分析，质疑、判断从外界获取的信息，进而高效率、高水平地解决问题。因此，为促进大学生良好学科能力与素养的形成，围绕思辨能力培养探究大学英语教学途径是必要的。

二、基于大学英语教学探讨思辨能力培养作用

思辨能力包括判断分析能力、逻辑思维能力、问题解决能力等，通过在大学英语教学中落实相关培养工作，能够有效提高教学效率，促进学生学科能力的形成。具体作用如下:

(一)发挥催化作用，推动教学工作高效进行

一般情况下，大学英语教学知识预习阶段往往会采用问题预留、课前任务布置等引导学生提前掌握基本知识，并根据相对简单的任务与问题开展思考、辨析等思维活动。[1]在此过程中，思辨能力引导学生深入问题、解决问题，以积极的态度投入学习中，培养学生的学习信心。由此可见，思辨能力培养伴随着一种多层次、多角度的催化作用，这种作用在英语教学工作推进方面更为高效，能够稳步提高教学效率。而且，围绕思辨能力培养进行的大学英语教学工作还能够改善学生的逃避心理，激发其学习积极性，促进健全知识体系的形成。

(二)培养、深化并开拓学生的文化涵养

语言作为文化的载体，通过语言学习有助于文化的了解与掌握。教师可以围绕英美相关文化深入了解文章背景知识，开拓思维的同时客观看待文化差异，在思考辨析英美文化过程中学习英语语言知识。[2]此外，在学生自主思考、分析的过程中，学生的自主学习能力也在不断提高。

(三)提高自主学习能力，促进学科能力与综合素养

大学英语教学中思辨能力的培养有助于学生之间交流质量的优化，尤其是良性竞争。在讨论过程中，通过审视自身不足、评价他人优点，学生以独立的辨析思维梳理问题并解决问题。一旦问题解决，学生的思维可以得到有效拓展、分析能力也可以得到有效提升。以思辨能力培养为基础开展的英语教学工作，其实现的意义并不单纯体现在思辨能力形成与发展方面，还能够在提升课堂教学质量的同时，促进学生学科能力和综合素养的提高，实现大学英语教育教学目标。

三、基于学生思辨能力的培养探究大学英语教学途径

(一)构建思辨意识，完善课程设置

作为大学英语教学的决策者和施动者，教师在课堂上展示的思想、观念以及以教师意识为主的教学方案都影响着学生的思辨能力。为有效培养学生的思辨能力，使英语教学各个环节发挥思辨能力培养作用，教师要在教学计划制定时就将思辨能力培养纳入教学目标中，依托思辨能力与教学目标的有机整合，在实际教学中通过教学计划的完整、教学方法的革新、教学内容的合理选择，促进学生思辨能力的形成与提高。[3]除此之外，在实际教学过程中，教师还要对自身的教学行为进行调整，将思辨能力相关认知贯穿教学全过程。

高等院校还要完善英语课程设置，对教学内容进行细化，细化后的内容具体为听、说、读、写、译等，此类内容占比较高，而文学、文化等课程内容占比较少，不利于学生整体素养的提高。因此，为进一步培养学生的思辨能力，应在大学英语课程中提高文学、文化内容的比例，例如英语辩论课，锻炼学生的英语思维逻辑；东西方文化交流课，让学生在跨文化交流过程中锻炼逻辑表达能力；社会问题英语讨论课，引导学生以辩证的眼光看待社会时事等。与此同时增加赏析类英语课程，比如经典影视赏析、报刊阅读等，开阔学生眼界的同时，以更为自然的方式对学生的思辨能力进行培养。这仅是课程教材内容方面的优化，还要根据不同年级的学生的思辨能力培养特点和发展需求优化教学课程，比如，可以将思辨能力的培养当作核心教学目标，然后对不同年级、不同课程在培养思辨能力方面的任务进行规划，以课程特点为基础进行课堂活动的设计，进一步帮助学生摆脱相对狭隘的语言学习视野，从而以辩证的思维看待文化问题和社会问题。总而言之，在大学英语教学中培养学生思辨能力时，教师要注重自身思辨意识的构建与渗透，完善、优化课程设置，激发学生求知欲和好奇心，增强教学内容的体验性、时代性和趣味性，提高学生学习效率，在促进学生思辨能力有效提升的同时，促进大学英语教学目标的实现。

(二)革新教学方法，引导学生自主学习

传统的语言教学方法在很大程度上难以保持学生在学习过程中产生探究兴趣，思辨能力需要学生主动围绕问题去思考、判断，从而透过问题看本质，实现思辨能力的跃升。基于此，可落实以下教学举措:

第一，教师要正确认识自身的组织性和引导性作用，在日常教学过程中引导学生围绕所学知识和问题开展探究、分析与合作，比如结合Harmer的有效课堂优化教学方法。在使用Harmer有效课堂时，要按照三部分展开，一是Engage，即激趣，在让学生了解思辨能力后，不定期根据教学内容组织学生开展讨论和分享课上活动，这种活动不仅不会占用较多课上时间，还能够通过贴近学生生活激发其英语学习兴趣；二是Study，继续重视听、说、读、写等内容，并将思辨能力融入常态化的大学英语教学内容中；三是Active，开展高质量、思辨性强的语言交际活动，比如角色扮演、演讲、辩论等活动。教师可以提供辩论性和讨论性较强的题目，引导学生梳理思路，提高学生参与思辨活动的积极性和活动开展的成效。在英语写作方面，教师可以将思辨融入写作课堂。在写作过程中，教师发挥引导与组织作用，帮助学生对段落、句子的逻辑关系进行梳理，然后给予学生相对充足的时间开展逻辑推理，使其具有思考空间，完成这两个环节后再开展正式写作活动。若是在写作过程中遇到瓶颈，教师可以引导学生分解写作对象，明确各个构成要素，如此便能顺利完成写作任务，增强学生思辨能力的发展。

第二，加强学生自主学习的引导。教师可以布置阅读材料，要求学生独立分析材料问题，并自主完成后续任务。除此之外，小组教学也能够提升学生的自主学习能力，在一定程度上强化其团结协作能力。因此，教师可以根据具体教学内容在合适的时机开展小组合作教学，提前布置任务，进行合理分工。在组内分工合作和讨论过程中，学生能够了解到看待问题的不同角度，进而逐渐跳脱自身主观性视角，用客观和辩证的角度看待问题。

第三，对课堂问题进行精心设计，依托教材文本内容培养学生的思辨能力。为进一步增强学生的思辨能力，教师还可以通过增强学生的问题意识这一方法。从当前大学英语教材内容来看，里面存在较多生活性内容，教师可以将其作为切入点，根据具体内容抛出问题，并将其作为课题，要求学生收集相关资料，整理和思考分析后在课堂上发表、讨论彼此的观点，引导学生多角度思考问题，一方面要营造轻松愉快的学习氛围，另一方面要加深学生思考深度。[4]此外，结合英语教材中的语篇学习引导学生认识到，获取信息的目的不仅是得到信息本身，更重要的是看待问题的视角和方法，从而掌握举一反三、客观看待问题和透过问题紧抓本质的方法。在此过程中，学生思维处于活跃状态，相较于以往对知识内容的被动汲取，转变为对知识内容的主动思考与探索，促进思辨能力的有效提升。

(三)结合时代特点，利用信息技术，全方位、多途径提升思辨能力

在互联网时代，信息技术作为教育工作的重要辅助工具，在大学英语教学中不容或缺，对提高大学英语教学效果起着至关重要的作用。要实现让学生在大学英语课堂中从语言学习技能性向思辨性的过渡，教师可以采用以下方式:

第一，整合大学英语课堂和翻转课堂、慕课等教学模式，充分发挥互联网技术优势。一方面营造交流自由的学习环境，使其享受到丰富的学习资源和方便快捷的信息技术；另一方面依托教学内容有意识强化学生的思辨能力，培养其思维倾向。其中，翻转课堂是互联网时代下教育方式的变革产物，相较于其他教学模式，该模式更注重学生自主学习，在实际教学过程中，为有效培养学生的思辨能力，教师可以根据教学内容进行相关资料的检索与整理，提前上传至信息平台，要求学生自主浏览、下载和学习，增加学生自主思考与探究的机会与空间。除此之外，教师还可以结合微信平台落实教学工作，比如，创建微视频，学生在宿舍、图书馆即可观看视频中教师对相关知识的讲解，将不懂的内容留到课堂上与教师面对面交流。通过这种线上、线下混合的教学方式，能够促进学生在教学活动中主体地位的实现，同时让学生担当学习组织者和促进者，进一步提高学生学习积极性，让学生的思辨能力在饱满的情绪下得以形成与发展。慕课建立在网络资源共享基础上，依托几乎无限制的网络学习空间优化学生学习环境，拉近师生距离，通过平等、高效的交流方式锻炼学生思辨能力。[5]另外，教师要注重教学重点的转移，提高对学生个体行为的重视程度，即提高个性化发展的教学促进占比，不断营造相对开放与轻松的学习环境。在条件允许的情况下，当课上教学时间较为充足时，教师可以根据教学内容开展测验工作，测验内容最好拥有多个观察面，然后结合小组教学方式让学生从不同的角度对问题进行分析与思考，从而高效培养学生思辨能力和自主探索能力。

第二，利用互联网信息技术对教学测试形式进行改革。信息化教育技术的落实使得教学痕迹同时存在线上和线下，因此，为保证思辨能力培养的全面性和完善性，还应改革传统的大学英语教学测试形式，依托多样化和现代化的测试方式，使学生在测试过程中接受知识、思考问题，进行自我修改强化。例如，教师可以依托教学过程中精心制作的视频改变测试形式，及时落实指导和提示，从而达到训练陈述能力和假设能力的教学目的。这种反省性思维能够引导学生进行有意义思考，并根据自身知识基础和客观条件做出有理据的判断，以此形成逻辑思维习惯，促进学生思辨能力水平的提高。

(四)挖掘教学内容，革新教学评价

在大学英语教学过程中，要将思辨能力的培养渗透各个教学环节，尤其是教学评价方面，但是这要建立在教学内容的基础上，这是因为教材兼具人文性和逻辑性。通过结合启发性的学习材料，能够将英语教材在思维培养方面的作用发挥至最大，帮助学生开展深层次的理解和批判性的辨析。而且，大学英语教材一般是围绕特定的主题而设计的，这要求评价体系要根据具体教学内容和教材纠正学生长期以来形成的思维定式，落实多元化的教学评价体系。比如，单元学习评价、组别评价、个体评价等，加强日常教学检查和期末测评。在日常教学检查中，应重视学生学习方法等方面的评测，增加课堂观察和课外交谈，引导学生积极思考问题，分析自身逻辑漏洞和不足，以此促进学生思辨能力的提升。在期末教学测试中，要注意考查内容的平衡，适当减少记忆性知识考查，加大力度考查知识运用能力和问题解决能力，依托具有开放性的测试内容鼓励学生评判性的思考与分析。

四、结语

综上所述，思辨能力作为大学生的核心能力之一，对学生思维逻辑水平的提高、问题解决能力的提升具有重要意义。因此，要围绕思辨能力培养从大学英语教学意识、教学方法、课程设置等方面进行调整、革新与优化，重视大学英语教学过程中思辨能力的培养的同时，完善评判体系的思辨培养性，从而收获理想教学效果。