公安院校大学英语课程思政教学改革研究——以湖北警官学院为例

甘士艳

(湖北警官学院国际警务系，湖北 武汉 430034)

一、引言

教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”，并进一步明确课程思政建设的目标要求和内容重点。《大学英语教学指南》(2020版)也要求大学英语课程教学“主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”。公安院校坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持政治建警和政治建校。大学英语作为公安院校教学时间最长、教学范围最为广泛的公共必修课和核心通识课，是公安院校课程思政的重要阵地[1]。

因此，公安院校的大学英语课程既要培养学生的英语综合应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力和批判性思维能力，也要特别注重提升学生的政治素养和人文素养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养国际视野和家国情怀，增强警察意识、职业精神和文化自信。为了达成以上教学目标，公安院校的大学英语教学团队理应积极探索大学英语课程思政教学改革。公安院校大学英语课程思政的核心是“教师在课程教学过程中发挥能动性，以学生发展为中心，挖掘大学英语课程的特色和优势，培养学生的综合语言能力、文化意识和思维品格”[2]。其课程思政建设的重点是以立德树人为根本任务，在大学英语课程教学目标和教学内容的设置上将课程思政理念和内容有机融入课程[3]，达成课程思政教学目标。以湖北警官学院为例，公安院校可以从调整大学英语课程的整体设计、细化课程教学组织实施和及时总结教学改革实施成效三个方面进行大学英语课程思政教学改革与实践。

二、调整课程整体设计

长期以来，公安院校的大学英语课程面临学习动机弱化、忽视了课程的文化价值和育人价值、学习内容偏向于应试、评价方式单一等问题。基于以上教学痛点，大学英语课程教学团队从对接课程情况以改进教学理念、明确思政目标以优化教学内容，管理教学环境以改进教学模式，开发第二课堂以提升自我修养，评估“课程思政”成效以创新评价体系等五个方面进行大学英语课程思政教学的整体规划设计[4]。

(一)对接课程情况以改进教学理念

大学英语课程是面向本科各专业学生开设的公共基础课和核心通识课。在湖北警官学院，该课程线下学时共145个学时，占10个学分。根据《大学英语教学指南》(2020版)和湖北警官学院《大学英语教学大纲》，该课程的主要目的是培养学生英语综合应用能力，增强跨文化交际能力和批判性思维能力，培养其政治素养、职业精神和文化自信，使其兼具国际视野和家国情怀。根据这一目标，大学英语教学团队首先通过学习培训和集体教研等活动，结 合 布 鲁 姆“记 住(remember)，理 解(understand)，应用(apply)，分析(analyze)，评价(evaluate)和创造(create)”的认知六层次理论，将适合这一课程特点的“全人教育”理念同课程目标紧密结合。在大学英语语言教学的过程中，注重培养学生的语言知识、交际能力和批判性思维能力，鼓励学生积极探索中外文化，形成跨文化交际能力和文化自信，注重对学生的品格塑造和价值观的引领，并鼓励学生进行创造性产出，从而培养学生的创造力。

(二)明确思政目标以优化教学内容

公安院校大学英语课程的授课对象具有鲜明的特征。他们热爱新鲜事物，思维活跃，对自身能力和水平有比较客观的认知。他们渴望寻求肯定以增强自信心，积极表达自我以凸显独立个性，上进心较强，对公安政法事业充满着向往。而且，作为网络原住民，他们基本上都经历过疫情期间的线上教学，所以对信息化教学的手段和模式接受度较高。但是，已经适应了高中语法、词汇学习和刷题模式的学生对英语语言规律未形成系统性的认识，对事物或现象的认识仅停留在表面思考，未形成批判性思维，缺乏跨文化交际等高水平知识储备，缺乏高效、系统化的英语学习方法。同一个班级内部的学生英语基础参差不齐，部分学生在入学前英语基础不够理想，英语学习成就感低，自主学习能力和学习习惯较差。结合授课对象的英语水平和培养目标，教学团队首先将思政目标写进了《大学英语教学大纲》，明确了教学方向。同时，通过多方比较和调研，教学团队选取外语教学与研究出版社出版的第三版(思政智慧版)《新视野大学英语读写教程》和《新视野大学英语视听说教程》作为课程教材。这套教材富有时代气息、思想深意和文化内涵，且配套有思政数字课程，可供学生自主学习使用。同时，教学团队还不断挖掘和补充教材中的思政内容，以此来优化思政内容供给。例如，该套教材第一册第四单元的课文“Heroes among us”讲述的是我们身边的英雄故事，作者遵循提问—举例—总结的写作模式，提出在当今时代，无论是日常生活中的普通人，还是在工作岗位上尽职履责的消防员、士兵和警察，都可以成为英雄。在学生学习这篇文章时，结合学校的专业定位和办学特色，教师可以播放从《派出所的故事》(2019英文版)中节选的英语视频短片以及有关各类警种英勇事迹的双语宣传片，让学生直观感受公安民警为了守护城市的平安和服务人民群众夜以继日的辛苦，进而引导学生树立正确的人民警察“英雄观”，让学生意识到警察工作既意味轰轰烈烈的壮举，又意味着平凡岗位上的坚守和付出。

(三)管理教学环境以改进教学模式

由于大学英语课程课时量相比以前大为缩减，大学英语课程思政教学团队首先加强对课堂教学的管理，以适时表扬和激励学生认真上好每一节课。而且，团队教师还充分利用文字、图片、音乐、视频等多种模态来进行信息化教学，从而丰富教学手段，充实教学内容，加深学生在价值观上的理解和认同。例如，在读写教程第一册第一单元Text A“Toward a brighter future for all”这篇课文中，一位大学校长通过新生入学演讲鼓励学生珍惜学习机会，充分利用校园资源，深入挖掘自己的兴趣，获得崭新的体验，取得成长进步[5]，从而为将来作为社区、国家乃至世界的公民承担起应有的责任。在课堂教学之前，教师可以布置线上预习作业，要求学生收集对比国内外名校校训并形成个人见解。在课堂教学中，教师可以通过展示优秀校友的图片和视频，引导学生思考:作为公安院校的大学生，应该怎样有效规划自己的大学学习和生活，应该培养自身的何种能力和素质，从而在走上公安岗位之后才能从容应对各种工作挑战。在课堂教学开始，教师可以通过线上学习平台向学生分享电视剧《觉醒时代》中胡适在北大开学典礼上的演讲片段，然后组织学生用英语参加线上讨论:新时代的公安院校的大学生肩负着怎样的使命和责任?通过这样的方法，不仅可以鼓励学生通过线上线下的学习提高语言综合应用能力，还能激励学生明确自身的预备警官身份，珍惜学习机会，努力提升自己，为未来投身公安事业做好充分准备。

(四)开发英语第二课堂以提升自我修养

大学英语教师可以把语言学习同学生的第二课堂活动结合起来，通过开展丰富多彩的校园文化活动来强化大学英语课程思政的影响力。首先，鼓励学生积极参加全国大学生英语竞赛，“外研社杯”全国大学生英语写作、阅读、演讲比赛和湖北省翻译大赛等省级、国家级的比赛[6]。一方面，这些比赛可以激发学习兴趣，提升学习效果；另一方面，这些比赛的题目往往立足省情和国情，充分融入中华优秀传统文化、社会主义核心价值观等课程思政的内容[7]。其次，举办各种校级活动，构筑大学英语“第二课堂”。例如，结合公安院校的办学性质，开展警务英语文化节等活动。最后，引导学生积极投身外警培训、安保工作、实习实训等语言志愿服务工作，以实际行动践行思政理论。

(五)评估“课程思政”成效以创新评价体系

在学期初，教学团队会通过发布线上调查问卷和线下访谈的方式了解学生对大学英语课程思政各种不同的内容和形式的接受程度，及时调整课程思政的内容，反思育人效果。例如，团队教师曾采用问卷调查法，针对大学英语课程与育人元素融合的情况对大学一二年级的本科生进行调查。调查结果显示，学生对大学英语课堂中融入思政育人元素的态度积极、认同度较高，但是在部分授课内容的教学中课程思政的融入还存在融入方式生硬、途径单一等问题[8]。根据学生的反馈，团队教师了解了大学英语课程思政的效果，并对课程思政的融入程度和融入内容进行适当调整。

三、细化教学组织实施

(一)整体安排

按照学校培养方案，大学英语课程分4个学期开设，其中第一、二学期平均每周3课时，第三、四学期平均每周2课时。根据学生水平和教学难度，完成每个单元的教学需要8个学时(4次课)。

(二)实施过程

大学英语每次课的教学实施分为课前探索、课中导学和课后拓展三个阶段。在课前探索阶段，课前教师会通过线上布置课文朗读作业、发布微视频和思考题，引导学生结合课文文本、课文录音、课后问题探索文章主题、预习课文。在课中导学环节，教师首先请学生以小组为单位做5分钟的英文演讲，随后组织学生通过线上或者线下分组的方式结合具体问题讨论发言。在语言技能实训环节，教师启发式地引导学生探索文章的结构和语言点，最后将文章主题与思政价值观紧密结合、达到育人目的。课后要求学生完成育人主题的写作、口语、翻译等产出型作业，进行创造性产出。

(三)评价考核

在评价考核上，大学英语课程采用过程性和结果性相结合的考核方式，可以有效对学生的学习过程和学习结果进行评价分析。与此同时，对学生的育人目标的评价融入评价考核的全过程。在评价内容上，采取隐性与显性相结合的方式，通过对学生的课堂参与情况进行评价可以充分激发学生的学习热情，通过分组互评在学生群体中形成积极向上的学习风气，从而实现显性评价。在线上线下的作业、测试和期末考试中加入与社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、人类命运共同体等相关的阅读、翻译和写作的内容，实现隐性评价。

四、及时总结实施成效

(一)学生自主学习能力提高，学习兴趣得到增强

在进行课程思政教学改革的过程中，教师通过引导学生完成育人主题的课堂英语演讲、课程内容自主学习成果汇报、育人题材的翻译练习、制作思政话题相关的口语视频、完成写作练习等多种方式，让学生在完成任务的过程中不只是课程任务的完成，更追求作品的质量和效果，让学生充分体会学习带来的乐趣和成就感，客观上提高了学生的自主学习能力。

(二)学生积极参加实践，综合素质得到提升

通过在大学英语课程中广泛融入育人元素，在培养学生文化素养和跨文化交流能力的过程中，帮助学生进一步增强“四个意识”，坚定“四个自信”，传播中华传统文化，讲好中国故事，形成人类命运共同体意识，引导学生积极践行社会主义核心价值观，鼓励学生积极参与安保、外警培训和疫情防控等语言类志愿服务工作，通过社会实践培养学生的社会担当、警察意识和职业精神。

(三)学生高水平竞赛获奖，为学校赢得荣誉

团队教师应鼓励学生积极参加全国大学生英语竞赛、湖北省翻译大赛、外研社英语演讲写作阅读比赛、全国学术英语词汇大赛、全国口译大赛等英语演讲、阅读、写作、口语、口笔译和词汇相关的各种类型的高水平语言类竞赛[6]，不仅激发了学生的上进心和大学英语学习的积极性和主动性，而且为学校收获了各类荣誉。

(四)教师教科研水平提高，提升教学成就感

通过大学英语教学理论研究和教学实践的开展，教学团队成员自身的教科研水平也得到提升，在教学中获得了各种教学和人才培养的奖励，在教研中也获得了多项项目的立项，教师的教学教研能力和人才培养的能力得到进一步提升[9]，从而真正体会教学的成就感。

大学英语教学团队进行的基于信息化的大学英语课程思政教学创新已经经历了多年的理论探索和实证研究[10]，虽然在教学设计的过程中还需不断更新育人内容、探索育人元素的自然融入以及如何利用好日新月异的信息化手段，使课程更好地发挥育人价值。但是从目前的教学效果来看，对应用型和行业型院校的课程建设、人才培养和教师发展均有一定的推广应用价值。