激发教师工作活力的基本策略

姜元现 （山东省沂水县第二中学）

一、充分尊重教师人格

（一）用向上的眼光看待教师

教师缺少工作的激情与活力，并非出自教师的本愿，相反，与校长及其他管理者不能用正确的眼光看待教师有很大关系。有些校长封建意识浓厚、家长作风浓重，总以为自己是学校的主宰，在校园里至高无上，可以颐指气使，常常以居高临下的姿态对待教师，感觉不到教师内在的上进欲望，而是把教师看成是被管理、被约束的对象，必须时时管着、处处压着、常常打着，只有这样才肯放心。以如此眼光看待教师，无形之中拉大了对立面，跟普通教师形成了一道深深的鸿沟。在这种矛盾、隔阂、对立的校园生态中，教师成了无助的弱势群体，没有当家做主的机会，人格不被尊重，自然会丧失工作的积极性，校园内必定沉闷无比、毫无生机。

教师都接受过高等教育，是社会成员中具备较高素质和完善能力的优秀群体，有起码的道德自觉和文化自觉，有足够的责任心和进取心，有一定的担当意识和奉献精神。学校管理者必须充分认识到这一点，万万不能以低俗的眼光看待教师，更不能戴着放大镜或有色眼镜看待教师。在日常管理工作中，校长必须充分尊重教师的人格，既不要过分抬高自己，又不能故意贬低教师。要创造温馨和谐的管理氛围，想方设法满足教师进步的需求，千方百计调动教师上升的渴望。遇到问题不能态度偏激、方法生硬，要有平等看人的视角，心平气和地坐下来，跟教师耐心交流、真心沟通、诚心切磋。放低姿态，不但问题能够得到妥善解决，而且教师因为被尊重、被信任而倍感自豪，自觉性、积极性大幅上升，工作活力得以尽情彰显。

（二）用向善的心态对待教师

从办学实际看，学校死水一潭，教师没有活力，往往与不恰当的管理方式密切相关。的确，随着社会风气日益复杂，社会心态日益浮躁，教师队伍管理也面临诸多新的难题。在这种形势下，很多学校采取“囚徒式”的管理模式，手段越来越先进，方式越来越单一，措施上越来越无缝可钻，如指纹签名，钉钉签到，仪器刷脸；每日数次不定时查岗，一旦查到不在岗位，必须在十分钟之内到考核办说明情况，否则记为早退或旷工；请半天假也需要组长、主任、副校长层层签批，缺少任何一个环节，考核办都不予认可……严格到近乎刻板的管理措施背后，是考核办的一团忙乱，是教师的怨言四起，是校园内的情绪低落，是工作上的死气沉沉。因为心态不平衡，教师的工作大多处于应付状态。

学校管理是一门大学问，要懂得张弛有度，应知道收放自如。校长千万不要把教师当成囚徒或者动物，不能以规范管理、提高效益的名义，对教师进行囚禁管理，或者进行圈养管理。校长应经常进行自我反思：如果自己是教师，能不能接受并适应现在的管理制度？能不能有工作的激情、创新的活力？如果不能，就需要对当前的管理措施进行深刻反省，积极给教师充足的自主性和自由度，包括时间自主、空间自由。扩大学校的人事自主权以后，校长的权利看似大了，但责任却更重了，校长必须以向善的心态对待教师，以创新的思路管理学校，真正办出效益，办出特色，学校才会有更好的社会声誉，校长才会有更大的成就感。

二、创造公平竞争环境

（一）制定制度要“一碗水端平”

现代学校管理体系下，制度的重要性不言而喻。但制度具有“双刃剑”特性，在领导层看来几乎是无懈可击的管理制度，在普通教师看来很可能是漏洞百出、有失公允。某校为工资晋档新定了一份考评制度。在这份制度中，教师一年的工作量为0.2分，中层干部一次性加3分，校级领导一次性加5分。从领导层的视角看，这是突出了管理干部的工作量，让能干的人得到好处，有利于调动教干的工作积极性；但从教师的角度看，这纯粹是给管理者送实惠，让教师失去竞争能力和竞争机会，很多教师为此愤愤不平：一个中层干部一年能干普通教师15年的工作？一个校级领导再忙，一年也不可能干普通教师25年的工作。在缺乏公平性的管理制度之下，普通教师有的只是怨气、愤怒、抗拒，一定不会有上进的冲动、工作的激情、创新的欲望。

制度是学校文化的重要组成部分，必须具有科学性、公平性、引领性和传承性，才能推动学校进入良性发展轨道。在好的管理制度下，学校发展目标明确，个人发展策略明晰，教师工作有自觉性，创新有积极性，“不用扬鞭自奋蹄”，一门心思做教学，毫无怨言做教育，年轻教师会虎虎生气，中年教师会策马向前，老年教师会不甘落后。学校管理最忌讳制度随时更改，最忌讳制度不公，那样不但管理无序，教师还会因缺乏原动力而丧失工作的信心和坚持下去的恒心。

（二）评价教师要“两条腿走路”

在校园里，除了教育教学工作，教师最关心的事情莫过于职称评聘、工资晋档，因为这两件大事都与教师的切身利益密切相关。妥善解决好这两个问题，教师就会心态阳光，学校就会秩序井然。但很多学校采取单一的评价制度，纯粹用考试成绩、班级排名来说话，其他都是次要的，甚至是不要的。只要考试成绩上去了，教师就能得到较高的评价分数，就可以顺利升级晋档，不管背后用了哪怕是有违师德的方法，也没有人去过问；只要考试成绩不理想，不管教师背后付出了多少努力、流淌了多少汗水，在生硬的考评分数面前都没有任何申辩的机会。这种机械呆板的评价体系，已经造成了恶劣影响：好学生被疯抢，差学生被冷落；表面上说减负，背地里在加负；口头上总喊提高素质，课堂上只有考试技巧。

实施素质教育，已经提出了三十多年，可在推进过程中却遭遇了很多困难。家长要分数，社会要成绩，“不以分数论英雄”，说起来很容易做起来是真难。但学校有办学自主权，有责任心和担当意识的校长，应该顶住社会压力，起码在评价教师业绩时，可以做到不唯分数。对学生，可以实行“档案袋评价法”，让学生自己跟自己比较，而不是跟别人进行横向比较，从自我纵向比较中，看到进步的幅度，看到存在的差距，看到努力的方向。评价教师也是一样，考试成绩要看，但不是唯一的标准，还要看教师努力的程度、投入的力度。两条腿走路，两条线评价，可以最大限度地减小生源素质差别的影响，让每一个教师都有公平竞争的机会。

三、培育良好文化氛围

（一）师德教育与示范带动相伴

提起教师的工作态度、工作质量和精力投入，校长们往往会将问题的根源归结为师德，甚至想当然地妄下断语：“工作不积极，师德有问题。”“成绩不理想，根源在思想。”先入为主占据道德高地，动辄将教师推进审判席，进行道德审判，给予无情的鞭笞，就好像教师群体觉悟低下、毫无上进心积极性可言。这种道德绑架式的管理思想和管理模式非常有害，既不利于营造温馨的工作氛围，也会伤害教师的人格尊严，很难让教师有正确的职业观念，无法让教师把职业当成事业去对待。人的心灵深处都有一个“魔鬼”，也有一个“天使”，长此以往，很容易打击“天使”而激活“魔鬼”，导致强烈的逆反心理或抗拒心理，从而让教师的发展走入歧途。

思想道德教育确实很重要，但教师不是被审判的对象，很多时候，教师的思想觉悟不见得低下，校长在处理问题时不能扣大帽子、抡大棒子，要就事论事，不要轻易就上纲上线。同时，政治教育不能靠唱高调产生长久的影响力，师德师风建设也不是靠空洞说教和强力灌输就能立竿见影。更多的时候，师德教育要靠典型引路和示范带动。

（二）人文管理与制度管理并行

有见识、有境界的校长都知道，学校管理不能只靠硬邦邦的制度条文，同时还需要靠柔软的学校文化。学校文化怎么样，在制度空白处可以看得非常明显。如校园里水龙头半开着，水哗哗地流，路过的教师视而不见，从制度上看可能无法施加评议；相反，即使没有别人看见，路过的教师急忙跑过去拧紧，这就是一种道德涵养，心灵深处发挥作用的成分，一定是无形的文化。

一所学校是否具有浓厚的文化底蕴，非常重要，这是教师工作活力、创新动力的力量源泉。注重培育文化氛围、注重夯实文化底蕴的校长，往往采取制度管理与人文管理并行的措施，善于用人格的魅力带动教师、引领教师。一贯遵守纪律的教师偶尔迟到一次，一定会有无法回避的缘故，校长没必要赶上去批评指责一通，因为制度摆在那里，按照规定执行就好了。相反，校长装作没有看见，扭头走开，这就展现了大度胸怀；如果面带笑容走上去关心询问一下，那就是敞开了温暖胸襟；如果能耐心地帮助教师找到解决问题的办法，避免以后再出现类似问题，那无疑就是向教师袒露了人文情怀。哪一种方法更让教师有激情有活力，显而易见。