基于“教学做合一”培养学生核心素养的课堂教学实践研究

游映涵

(福建省宁德市高级中学 福建 宁德 352100)

引言

陶行知的“教学做合一”是比较经典的教学理念，通俗地解释该理念就是事情应该怎样做那么学生就要怎样学，学生怎样学教师就该怎样教，使教、学、做能够统一起来，从而达到教学相长的目的。数学是素质教育实施以来备受关注的学科，也是改革的重点环节。引入陶行知“教学做合一”的教学理念，针对高中数学教学教法进行研究，有利于加快高中数学教育改革的步伐。在高中数学的教学课程实践过程中，教师在核心素养理念下的课程需要教师帮助学生打好数学基础，在课堂上加强学生的课堂练习，让他们在课上积极的巩固和复习数学知识，将数学知识学以致用。教师设计科学性和实用性极强的数学活动能够培养学生的动手实践的能力，更能够培养高中学生数学学科的核心素养。

1.教学做合一

“教学做合一”理念经历了实践经验的验证，已经成了一种比较经典的教学理念，简单来说，就是遵循客观规律，该怎么做就让学生怎么学，该怎样学就让教师怎么教，把教，学，做三者统一起来，达到教学相长的教学目的。数学学科，教育改革的重点环节，在素质教育深入开展以来备受人们的关注。在课堂教学中引入陶行知先生的”教学做合一”理论，不仅能推动高中数学教学的发展，而且有利于加快数学教育改革的进程。

“教学做合一”理论是由陶行知先生提出的,主张在教学中将教与学都作为中心,在实践中实现教师的教和学生的学,不仅丰富学生的理论知识,也让学生能够在不断的动手实践中获得能力的提高。陶行知先生提出“生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”的观点。他反对传统教育脱离生活，要建立以生活为中心的教育。他给“生活教育”下的定义是这样的：“给生活以教育”；“用生活来教育”；“为生活向前向上的需要而教育”教育的根本意义是生活之变化。生活无时无刻都在变换，即生活中无处不在都蕴含着教育的意义。既然生活教育是人类社会原来就有的，那么生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育;过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。

在陶行知先生的“教学做合一”理论中，他着重强调了教师的教和学生的学的重要地位，在实践活动中实现教师的教、学生的学，不仅能使学生的理论知识更加的丰富，也能够让学生在亲身参与的课堂实践活动中不断提高自身的能力。陶行知先生“生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”的观点表明，他反对以前教育脱离现实生活的模式，主张发展以生活的为中心的教育。“给生活以教育”，“用生活来教育”，“为生活向前向上的需要而教育”，“教育的根本意义是生活之变化”，这些都是他对“生活教育”的定义。生活中无处不在都蕴含着教育的意义，即生活无时无刻都充满着教育意义。生活教育是人生而有之的，那么生活本身便是教育，也可以说“过什么生活，便是受什么教育，过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。”

2.“教学做合一”在教学实践研究中存在的问题

2.1 数学教学生活化观念缺失。在对当前国内高中数学教师对于数学教学生活的相关案例的了解过程中发现，当前国内的很多高中数学教师对数学生活化教学的认知还存在严重的不足，很多教师表示对学生学习效果的评定最终还是要看学习成绩的，生活化教学只是数学教学的辅助措施，甚至很多教师表示不了解，尤其以农村学校的数学教师更为严重。生活化教学观的缺失直接导致高中数学教学的目的就是应试教育，教学的方式更多是机械化的知识灌输，缺乏良好的互动和沟通，形成教师怎样讲，学生就怎样学的现象。在这种情况下，学生会受到潜移默化的影响，很大程度上会影响学生对数学的学习兴趣，以及学生动手实践能力和创新能力的提升。学生就会觉得学好数学就是要考高分，那么高分的方法就是要盲目的死记硬背，死记硬背所有公式，背多种多样的题型导致失去了数学教学的意义，对学生长远的发展也是及其不利。因此，要想实现高中数学教学生活化水平的不断提升，还应转变数学教师的数学教学观念，重新调整数学教学重心，树立正确的数学生活化教学观与教育观，从而使得学生重新了解数学本身具有的学习意义。

2.2 数学教学生活化元素挖掘不足。在当前国内的高中数学教学生活化的实践过程中，由于很多教师对于生活化的理解还存在一定的误差，就导致很多教师在进行生活化元素的挖掘过程中过于随意，在数学教学中随意引进生活原型作为举例，选取的生活原型多是从教师的角度出发，没有从学生的认知水平和建构能力上作出些许的选择和改变。盲目遵从数学源于生活这一教学原则，忽视了数学原理的运用。就数学学习而言，尽管数学源于生活，但是绝不是简单地、生搬硬套地生活现象的反馈，而应是对生活元素的进一步抽象与概括，盲目选取的生活原型是与数学思考的几点所不符的，容易造成教学形式单调乏味，使得学生缺乏数学思考的机会，若是随意选取原型进行数学教学，势必会偏离数学教学的本质，陷入数学教学的误区。

比如，在普通高中课程标准实验教材《数学必修第二册》(人教版)第十章“概率”章节的教学中，为了让学生更好更快的掌握概率相关知识，教师在上课时可采用希沃课件向同学们展示我们生活中就经常出现的实例，如：掷骰子，体育彩票摇奖等。通过播放体育彩票开奖视频，教师引导学生观察每次开出的数字具有概率的随机性，大大加深学生对概率的理解与认识。

比如，在普通高中课程标准实验教材《数学选择性必修第一册》(人教版)第三章“抛物线”章节教学中，利用希沃课件向同学们展示我们生活中存在着各式各样的抛物线：桥梁、美丽的喷泉、500米口径球面射电望远镜、彩虹等。播放同学们喜欢的足球赛视频和NBA篮球赛视频，引导学生观察踢出的足球和投向篮框的篮球的运动轨迹形如一条抛物线，并将实例抽象出来，引入本节课的主题。

适当的挖掘生活化元素，并将其引入课堂将会给课堂增光异彩。生活化元素是高中数学教师的武器，一节课在什么时间点插入元素，以什么形式展现给学生，并潜移默化的引导学生得到数学课堂中更加深刻的体会。数学来源于生活，并高于生活。

2.3 数学教学与生活分离。由于传统的教学方式和应试教育仍普遍活跃在校园，在现今的高中数学教学中，很大部分教师把生活化简单地理解成形式化，很多做法不符合新课改的理念。教师只是简单地机械地输送着书本上的数学知识，甚至只是让学生在做题时力求获取唯一的标准答案，教师在传授知识的过程中，还是非常重视理论知识、定义定理，没有很好的采取灵活多样的生活素材，没有设法引导学生去发现数学知识，致学生过度地甚至被动地被老师强按在数字和符号的世界里挣扎，变成只会解数学题的机器。学生的数学学习过程被动机械卑，内在发展性不强，没有充分发挥学生的直观能动性，使学生渐渐缺乏对数学学习的兴趣，无法很好地培养学生的探索精神，质疑精神，以及自信心。在现实中遇到数学问题时不会解决，阻碍了学生数学能力的发展。一节数学课应是要给学生完美的，贴近生活元素的情景导入，提高学生的学习兴趣，由浅入深，潜移默化地通过与学生的交流合作，顺利将知识点成功地输送到学生的心中。如果只是一味地赶进度，开门见山的甩给学生成串的公式，成堆的符号，学生的学习兴趣也会渐渐降低，学习过程变成了老牛拉车，越来越被动。

2.4 生活化教学方法固化。生活化教学手段脱节，主要是指数学教师在生活化手段的运用过程中脱离学生生活现实，或者缺少学生自主探究的过程。在实际的数学教学过程中，很多教师在数学问题探究的过程中，直接将问题预设好跨过学生自助探究的过程，使得学生对于数学的学习缺少将生活问题转化成数学问题的过程，导致缺少发现问题、自主解决问题的过程，进而影响到学生应用数学学习的实际效果。教师代替学生进行数学问题的转化，跳跃问题转化这一抽象过程，使得学生缺少问题构建的理解和认知，这种数学教学方式与当前的教学主流严重脱节，无法实现学生的全面发展。

3.对于“教学做合一”在教学实践研究中存在的问题的对策

3.1 融入情境，提高学习技能。在高中数学学科核心素养的培养过程中，教师首先应当明确地认识到强化学生数学基础性教学是培养学生核心素养的基础步骤，而学生牢固的掌握数学基础知识能够帮助他们在解题过程中及时做到知识的输出和思路的拓展，学生也可以更好的掌握数学基础知识和相应的公式定理。其次，教师还应当积极的培养高中生形成数学知识体系，帮助学生从基础做起，为日后进行深度学习奠定知识基础。而运用“教学做合一”理念带领学生学习课堂内容，激发他们对数学知识点的探究欲望，主动的对数学内容进行学习，从而逐渐掌握相关的数学知识点。数学知识的学习应当落实在知识的应用和习题的解决上，教师应当在课堂上带领学生加强习题练习，当堂检测高中生对于知识的掌握情况和对数学定理和计算公式的记忆情况[1]。

例如：在学习高中数学《正弦函数》这一章节的内容时，为了让学生能够快速的掌握课堂教学的内容，教师可以先让学生回家自主预习本章节的内容，并让他们根据本章所学习的内容，从而整理复习初中时期学习的内容，以此来让他们对本章节所学习的内容有一定程度的了解。并且，在上课的过程中，教师也应该先以引导的方式带领他们回忆之前所学习的内容，并在此基础之上带领他们学习本节课的内容，进而使得他们可以快速的掌握课堂中的教学内容。在课堂中，为了让学生可以更好的掌握《正弦函数》的相关内容，教师可以借助例题的形式，让他们自主的对题目进行探究，之后，教师则应该逐步带领学生对题目进行分析、解答。当讲完整道例题后，教师可以为学生布置同类型的题目，让他们进行练习。借助这样的方式能够让学生逐渐掌握课堂知识点，并且还能一定程度的掌握相关解题技巧。教师带领学生复习之前所学习的知识点，让他们对数学这门学科不在那么的抗拒，促使他们可以主动去学习数学，从而使得他们的学习成绩得到有效的提升[2]。

3.2 合作学习，锻炼学生思维能力。在高中数学教学过程中，运用“教学做合一”的理念为学生进行授课，不仅可以提高课堂教学的参与度，而且还可以提高课堂教学效率。在高中授课的过程中，教师应当注重培养学生学习数学的积极性，利用他们求知向上的学习心理，并通过讨论和自主探究的教学活动引导初中生主动的学习数学知识，通过相应的课堂活动以小组合作的方式，让高生通过动手实践和自主探究学习相应的数学知识，让高中生在动手操作的过程中获得直观的数学体验，让学生体会到数学知识的重要意义。加强学生的基础知识教学是培养高中生核心素养的基础，而培养学生主动学习的学习态度和学习精神是培养学生数学学科综合素养的重要途径，要让学生积极主动的探求数学知识，并通过翻转课堂和多媒体教学现行的教学方式让学生学习数学的过程中变被动为主动，进而来加深对相关知识点的影响，从而提高课堂教学的质量[3]。

例如：在学习《等差数列的前n项和》这一章节的内容时，为了有效的锻炼学生思维能力，激发学生学习的积极性，教师在上课时为学生布置了这样一道题“1+2+3+4+5+6+……+100=？”让学生借助之前所学习的内容以小组讨论的形式，对这道题进行计算，学生在得出结论之后，教师则应该让每个组推选出代表，说一说他们的计算方法。而教师在学生讲解完步骤后，以本节课的知识点带领他们对这道题进行计算，进而快速的推理出答案。以这样的方式能够充分的激发学生的学习兴趣，调动他们的学习兴趣，进而主动的投入到课堂学习之中。小组合作能够让每个同学参与到课堂学习中，促使他们可以安静的聆听他人的意见以及方法，并且还可以培养他们的合作意识，从而逐渐养成一个良好的学习习惯。

3.3 发挥主体性，鼓励学生敢于质疑。课堂不应再是教师一味地讲授，学生枯燥乏味，埋头勤做笔记。师生间缺少交流互动，缺少火花的碰撞。一节课40分钟下来，学生难免走神犯困，大大降低了课堂教学效率。然而在教学做合一理念的额引导下，教师应积极做出改变，引导学生充分发挥自身的主体性，敢于发声，敢于质疑。比如在讲解:△ABC中，A=60°，sinB=，a=3解三角形。教师可故意将题目的解答稍作调整，使得解答有出处，即∵A=60°，sinB=，∴B=30°或B=150°……然后停下来看看学生，用眼神与学生交流，引导学生发现问题，产生质疑。如有一个学生发言，那么将会带动其他学生积极发言，这样也会提高学生的注意力，调动班级的气氛。使得大家明白原来A=60°，B=150°就会超过三角形内角和180°,显然不成立。这样能够达到事半功倍的效果，给足学生满满的成就感，也让一些较默默无闻的学生感受到敢于质疑的魅力，潜移默化的也会给他们带来些许的正能量。如此不仅尊重学生的自主发挥意识，养成学生敢于质疑的精神，养成善于思考的学习习惯，而且也给学生的学习大大增长了自信心，学生学的开心，老师教的也开心。

结语

综上所述，在高中数学教学中运用“教学做合一”理念引导学生对教学内容进行学习，不仅能够提高课堂教学效率，而且还可以帮助学生快速的掌握课堂教学内容，促使他们的数学核心素养能力得到有效的培养。而运用这种教学方式引导学生对教学内容进行探究，可以一定程度的调动他们的学习兴趣，促使其可以主动的参与到课堂中，并且，借助合作的方式带领他们对数学知识点进行学习，还可以有效的培养他们的核心素养能力，进而提高课堂教学的效率。