基于“教学评一体化”理念下初中道德与法治的教学策略

宋 忠

(甘肃省和政县第二中学 甘肃 和政 731200)

引言

“教学评一体化”就是整理融会教学环节，把培养学生的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，从而提高学生的综合素质。因此，教师应该通过任务驱动、自主学习、合作探究、表达与评价，让学生在学习过程中获得相应的情感体验，培养学生的非智因素，增强学生的学习兴趣，激发学生探究未知世界的好奇心和内驱力。初中“道德与法治”教学，教师不仅仅停留在理论教学上，还应该通过理论教学，真正帮助学生树立正确的思想价值观念，从而规范自己的行为，为学生今后的发展奠定良好的基础[1]。因此，在“教学评一体化”理念下，教师应该根据学生的实际情况，制定科学合理教学目标，采用有效教学策略，对学生的表现进行准确评价，从而让学生知道自己的优点与不足之处，促使学生能够正确认识自己，在今后的学习生活中，改变自己的不良言行，积极在课堂上表现自我，从而提高课堂教学效果。

1.传统初中“道德与法治”课堂教学存在的问题

1.1 教学模式相对陈旧。当前，有部分教师受传统应试教育影响较深，更多关注的是学生的分数。而“道德与法治”是一个强调理论知识，强调思维严谨性的学科，每个问题都有理有据，才能形成严谨的理论[2]。但由于道法知识相对较多，要求背诵的内容也比较多，教师更加关注的是这节课程的理论知识是否会背，是否能够应用在试卷上，忽略了该知识点带给学生怎样的情感体验，导致学生觉得该学科除了背诵，没有其他，再加上初中学科相对较多，学生需要学习的知识点也非常多，因此个别学生在平时可能对这个学科不重视，觉得没有难度，考试之前临时抱佛脚，这也是导致初中“道德与法治”课堂教学效果相对较差的原因之一。

1.2 教师对教材内容讲解深度不足。个别教师在进行这一学科教学时，本末倒置，将重心都放在学生的学科成绩上，所以教师在教学过程中忽视挖掘教材内容深度，更多是给学生讲解知识内容的表面，导致教师对教材的讲解程度不足，学生只能关注到该学科的表面知识，却无法感受该学科知识散发出的情感认知与人文情怀，不利于培养学生道德与法治的核心素养，同时也降低课堂教学的有效性。

1.3 课堂教学秩序紊乱。这里所说的课堂教学秩序紊乱，并不是日常理解的课堂纪律性较差，而是，传统教学观念与新课程教学改革观念碰撞在一起，有的时候教师为了突出学生的课堂主体性，运用的教学模式与课堂教学内容以及学生都无法匹配在一起，还有个别教师过于重视发挥学生主观能动性，但却没有一个良好的衔接，不仅无法有效发挥学生主体作用，导致教学效果更差，使得课堂秩序相对混乱，无法保证教学质量。

2.“教学评一体化”理念对道德与法治教学的重要性

2.1 有利于提高学生对知识的理解能力。教师要想充分发挥“教学评一体化”理念的优势，就需要充分了解学生的实际情况，采取有效措施，了解学生的学习成果。然后全面反思教学，总结经验，充分挖掘教学内容的深度，从“教学评一体化”角度出发，重新进行教学设计，促使教学内容与教学方法都能够满足学生的实际需求，同时，也能够吸引学生注意力，发展学生思维，改变学生对“道德与法治”这门学科的错误认知，从而让学生加深对学科知识的理念，优化课堂教育。

2.2 有利于提高课堂教学效果。传统教学中，教师采用灌输式教学方式，但是初中“道德与法治”这个学科的知识容易让教师和学生产生误解，觉得该学科只需要勤奋背诵即可，这也是很多教师一直脱离不了灌输式教学方式的原因之一，没有真正地掌握该学科的教学方法，也导致初中“道德与法治”教学效果一直无法有效提升，学生被动的接受知识，花费大量的时间去被动，长此以往会让学生失去对该学科的兴趣。采用“教学评一体化”教学方式，有利于教师合理设计各个教学环节，开展相应的实践探究教学活动，让学生在活动中交流彼此的看法，分享自己的学习经验，促使学生共同进步，不仅能够提高学生对该科学的理解，还能够提高咳痰教学效果。

2.3 有利于培养学生核心素养。实践是检验真理的唯一标准，要想知道学生的学习效果，必须让学生进行相应的实践，才能验证学生掌握知识的情况。实施“教学评一体化”理念，通过教师拓展“教学评一体化”实践活动，不仅让学生树立正确的价值观与人生观，还能够培养学生养成正确的规则意识以及遵纪守法的行为习惯，与此同时，还能够提高学生相应的能力，对培养学生核心素养具有重大帮助[3]。

3.初中道德与法治教学中应该“教什么”

3.1 聚焦学生认知困惑，解决实际需求。随着社会不断发展，教育行业也稳步提升，社会各界越来越重视教育的质量，这也无形中促使教育行业不断转型与升级。初中道德与法治在教学过程中，不断根据社会的发展与学生的实际需求，优化教学目标，更新教学内容，但在实际教学中，由于多方面因素影响，还是会存在一定的问题，使得学生无法对“道德与法治”有一个正确的认知，课堂教学效果始终无法有效提升。在“教学评一体化”理念下，教师应该以学生为教学中心，通过各种方法与手段，了解学生的实际学习情况，掌握学生无法理解的教学部分，重新设计教学标准与教学内容，制定个性化教学方式，从而满足学生的实际需求。因此，教师应该聚焦学生认知困惑，从学生实际需求的角度出发，突破传统灌输式教学方式，通过有效教学方式，让教学内容契合学生的实际需求，从而发挥出道德与法治的情感认知优势，促使学生更加深刻的理解教学内容，才能让学生领悟到该学科的真正内涵[4]。如教师在教学“发现自己”教学中，教师首先应该分析学情，进入初中，学生的自我意识不断增强，但由于他们的身心尚未发展成熟，对于自我认知往往存在偏差，出现片面性、盲目性或矛盾性，这一时期的青少年比其他年龄阶段的个体都更加关注自己，因此，教师需要让学生了解“我是怎样的人”之后，才能以“我将来准备成为什么样的人”以及“我怎样努力成为理想中的人”的稳定姿态去迎接未来的生活，因而，自我认识是目前初中生既感兴趣又非常需要的，教师应设置有效问题加强引导，初步让学生学会客观、全面、发展地看待自己。当学生在认识自我的过程中，如果产生疑惑，教师应该及时抓住教学切入点，帮助学生掌握正确认识自我的途径，让学生接纳自己、完善自己。

3.2 明确学习内容的优先次序，确定核心学习任务。通过上述可知，初中“道德与法治”教学内容涉及范围比较广，教师在教学过程中可能会存在无法突出教学重点的现象，有的时候将教材上的内容都让学生进行勾画，课下背诵，不仅给学生增加学习压力，还无法让学生明确学习目标；有的时候可能又过于疏忽某一方面的教学内容，导致学生没有掌握到教学的重点，因此，在“教学评一体化”理念下，教师应该明确学习内容的优先次序，帮助学生确定重点学习任务，促使教学内容详略得当，对于难点内容应该深刻挖掘与剖析，尤其是学生的困惑点，并根据内容的重要性，明确学习内容的优先教学次序，让学生抓住本课时的重点学习内容，才能让学生更好的掌握内容的核心。如在“绽放生命之花”教学中，首先，教师应该让学生认识到生命是一个逐渐丰富的过程，我们要善待他人的生命，关爱他人，温暖世界，知道平凡的生命也时时创造伟大；其次，应该让学生正确看待人生中的贫乏与充盈、冷漠与关切、平凡与伟大，创造有意义的人生，活出生命的精；最后应该激发学生热爱生命、勇于创造自己生命价值的情感。教师在设计教学活动时，通过启发式、探究式教学方式，采用自主学习与小组合作学习方法，让学生珍惜现在的青春年华，不断地充盈、丰富自己的生命，活出生命的精彩，培养学生相应的情感价值。可见，在教学过程中，明确教学主次非常重要，能够让学生清晰掌握重点教学内容与非重点教学内容，从而促使学生在课上学习与课后复习过程中能够更好的安排学习计划，掌握相应的教学教学内容，从而提高学生学习能力，提高学生的综合素质。

3.3 导入多元化的教学评价标准。教学评价在教学过程中发挥重要作用，但为了避免教师将教学评价孤立成个体，应该将其纳入整个教学计划中，然后在设计相应教学活动，根据教学目标、教学内容、教学方式以及学生实际情况综合考量，然后对学生的表现进行一系列评估。需要注意的是教师在对学生进行评估时，不应该以最后的试卷分数作为唯一评价标准，应该增加多元化评价标准，不能能够让学生掌握相应的理论知识，还能够促使学生对知识加以运用，对学生的思想与言行产生深远影响。如在“秩序与规则”教学中，首先，教师应该让学生明白的是制定规则并不等于限制自由，但自由也并不是随心所欲，它受道德、纪律、法律等社会规则的约束；然后通过知识的教学与情感价值的培养，促使学生提升自律能力，敬畏规则，学会维护规则的技巧，锻炼参与改进规则的能力，在教学评价过程中，教师不能是仅仅让学生学会回答试卷的简答题，而应该让学生运用到生活实践中，比如在公共场合中我们应该怎样做？在家庭生活中应该怎样做？在学校生活中又应该怎样做？教师可以采用情境教学方式，根据学生的言行表现评价学生的学习成果，如当前社会出现这样一则新闻“高铁上，一名男子由于外放手机，浏览视频，影响到其他乘客，一名女乘客受到手机噪音的干扰，对其产生不满，男子觉得自己在公共场合想干什么就干什么”，针对这种社会现象，我们在日常生活中也会碰见相似的情况，请让同学们进行回答，说出自己的想法，教师可以给学生讨论的机会，然后根据学生的回答对学生进行评估。另外，教师也可以指定上课的规则，然后经过一个星期，观察学生是否违法班级规则等，从而对学生的表现进行一系列的评估。通过多元化的教学评价标准与教学评价方式，能够对学生进行客观评价，同时也改变学生的错误认知，学习一门学科，并不是仅仅凭借一张卷子上的分数就能全面评定这名学生，而应该对其进行综合考量，长久观察，从各个角度分析该名学生的表现，才能做到有效的教学评价。

4.初中道德与法制教学中应该“怎么教”

4.1 再现实际生活，激发学生的探索欲。道德与法治的教材内容并不是凭空出现在课本上的，而是根据初中生的身心发展特点与社会实际环境等方面，经过编者多次思考，将这些内容整合在一起。因此，教师在开展教学活动过程中也应该从学生的实际学习生活出发，鼓励学生参与到教学活动与生活实践过程中，从而让学生在实际生活教学中能够获得更多的情感体验，引起学生的情感共鸣，才能让学生有所感悟，有所深思，从而促使学生积极主动探索。例如在“情绪的管理”中，教师应该让学生思考在自己的学习生活中，情绪表达对人际关系的影响，感悟友善、和谐、文明等是社会主义核心价值观的体现，了解自己的情绪和恰当表达自己的情绪，掌握情绪调节的方法，并让学生学会合理调节自己的情绪。在教学过程中，教师可以给学生每人发放一张情绪记录表，让学生记录两天的情绪变化过程，通过调查表，让教师了解学生的不良情绪，并了解良好的情绪与不良情绪的产生原因是什么，比如，星期天学生与朋友一起出去郊游就会产生幸福、愉悦等正面情绪，在考试时，由于某一科的成绩不理想，就会产生伤心、悔恨等负面情绪，这些生活情节，是学生在日常学习生活中经常会面对的事情，教师在教学过程中，通过再现实际生活事迹，让学生回忆一下自己当时面对这些事情时是如何处理的，尤其是在面对消极情绪时，是一蹶不振、埋怨别人，还是从自己身上寻找原因，总结失败经验，勇敢面对，将压力变为动力，学生在这个过程中会感同身受，促使学生能够正确认识自己处理问题是否得当，并让学生结合自己的情况谈谈自己的观点，然后教会学生调节情绪的办法，如怎样合理宣泄、通过哪种方式转移注意力、采取什么手段进行放松训练，让学生根据自己的实际情况应用不同的调节方法，促进学生身心健康发展。

4.2 融入辨析元素，引导正确价值取向。在“教学评一体化”理念下，教师在初中道德与法治课堂教学中需融入辨析元素，该学科涉及到很多的教学内容，并且每一单元的学习内容都会涉及到一个或几个概念、意义等，不管教师采用哪种教学方式，最基本的还是让学生掌握相应的理论基础知识，然后再让学生深入挖掘，应用到实际学习生活中，如果学生连最基本的理论知识都无法掌握，那么又如何谈应用呢？因此，教师应该全面掌握教材内容，丰富教学素材，引起学生的情感共鸣，在教学过程中融入辨析元素，让学生在辨析的过程中，逐渐培养正确的价值观念，改变之前的错误思想，促使学生在辨析过程中提高是非辨别能力，从而帮助学生形成正确的价值观念[5]。如在学习“公共生活新平台”时，我们知道网络给人们的生活、学习、工作带来了极大的便利，知道网络在推动社会的贡献，但网络是一把双刃剑，我们在运用网络的同时也要明晰网络给我们带来的坏处，应该提升辨识、取舍信息的能力，增强合理利用网络的能力，从而让学生正确认识互联网，培养对网络生活的正确态度，不沉迷于网络，树立珍惜亲情、友情的意识，因此，教师在教学过程中应该让学生辨析“网络的好与坏”，网络如何促进社会与人们生活进步，网络中又存在哪些陷阱，然后通过小组合作与探讨，让学生能够正确辨析互联网，尤其是当前青少年，手机游戏对于部分青少年具有巨大的诱惑力，很多学生沉迷于游戏无法自拔，不仅耽误学生的学习，还不利于学生身心健康成长，因此，教师课题将表达的权利与探索的权利归还给学生，让学生积极发表言论，并结合自己的实际情况，从而让学生合理规划自己的时间，正确运用网络，培养学生正确的思想观念，提高学生自律能力。

4.3 提高教师自身影响力。在“教学评一体化”教学理念基础上，教师的“教”发挥重要影响，可想而知，一个形象不好、言行不一的教师站在讲台上，会给学生产生什么样的影响，而一个富有良好精神面貌、举止文明的教师会给学生树立怎样的榜样，因此，教师要想优化道德与法治课堂教学，首先就要从自身做起，在教学时要为人师表，举止恰当，语言铿锵有力，教学思路清晰，详略有序，将正能量传递给学生，和学生建立良好的师生关系，对于初中生，教师更要想办法拉近和学生之间的距离，增加师生之间的亲切感，在日常学习生活中多关心学生，积极为学生解决遇到的困难，如学生由于学习与人际关系等会存在不同的问题，教师可以与学生进行心灵之间的谈话，了解学生的困难点在哪里，提供自己的建议，帮助学生克服困难，从而让学生对教师产生依赖感与信任感，通过良好师生关系的建立，为后期的课程教学开展奠定良好的基础，避免学生对该学科产生逆反心理，更能够活跃课堂教学气氛，让学生感受到该学科既联系实际生活，又对自己有所帮助，从而提高学生对该学科的探索欲望。

结语

根据上述可知，“教学一体化”在初中道德与法治课堂教学中发挥重要作用，为了发挥其教学价值，教师应该根据学生实际情况，分析学情，采取有效教学方式，从而改变教师传统教学观念，促使教师和学生都能够对该学科有一个正确的认知，并不是死记硬背就能把道德与法治学好，同时教师也应该引入多元化教学评价标准与评价方式，不以分数作为评价学生的唯一标准，从而引导学生树立正确的思想价值观念，促进学生全面健康成长。