巧借游戏表演提高中班幼儿语言表达能力

沈怡静

(江苏省常熟市练塘幼儿园 江苏 常熟 215500)

游戏表演是幼儿园教学中的主要游戏形式之一，教师通常以儿童作品或故事情节作为参考，让幼儿在故事中扮演不同的角色，并模仿相应角色的性格、对话。在幼儿园教学中，运用游戏表演的方式，能够使幼儿更好的融入到游戏表演情境中去，并且在参演的过程中，幼儿通过对角色的演绎，能够有效提高自身的语言表达能力。而且很多情节都是具有一定教育意义的，幼儿在参演的过程中也能从中受到启发，对幼儿的生活、常识、安全等方面进行教育。

1.当前幼儿语言表达方面存在的问题

在对幼儿的教育中发现，目前幼儿在语言表达能力方面还有所不足，这些不足主要体现在以下几点：

第一，幼儿不敢说，不想说。在对幼儿进行教育时发现，很多幼儿缺乏对自身想法进行表达的勇气，不敢将话语说出来。再就是通过幼儿教学来看，在课堂中，幼儿的表达积极性不高，没有养成良好的听、说习惯。在面对教师或家长时，幼儿不敢说，也不想说，无法有效表达出自身的想法。在学习时，由于对学习内容的不感兴趣，使得其也不愿意进行表达，而这些问题都影响了幼儿语言表达能力的提升[1]。

第二，教师说的多，幼儿说的少、不会说。就目前的幼儿教学情况来看，在教学中，多以教师为主体，使得教师与幼儿的交流机会较少，严重影响了幼儿的参与积极性。受传统教育模式的影响，在课堂中，往往以教师为主题，从而导致课堂中教师说的多，幼儿说的少，慢慢的就使幼儿就习惯了被动的接受教师传授的知识，导致幼儿进行语言交流表达的机会越来越少，无论是幼儿与教师，还是幼儿与幼儿之间，随着对话的减少，都会影响幼儿语言表达能力的提升，久而久之，幼儿就不会有效运用语言来表述自身的想法[2]。

2.导致当前幼儿语言表达能力不高的原因

通过对目前影响幼儿语言表达能力原因进行探析，主要可以将其分为两方面因素。一方面，是受传统应试教育体制与教学模式影响的原因。受传统教育模式影响，无论是对年龄较大的学生而言，还是对年龄较小的幼儿，教师在教学过程中都是以自身为主体，缺乏与幼儿之间的沟通交流，即使是在进行游戏时，也只是带领幼儿进行娱乐，缺乏对幼儿语言表达能力的训练意识，从而使得幼儿语言表达能力得不到有效增强[3]。另一方面，是幼儿学习习惯与能力方面的原因。在教学过程中，幼儿习惯了被动接受教师传授的知识，而且在课堂中幼儿与其他同伴进行对话交流的机会较少，不利于幼儿语言表达能力的锻炼。在日常生活中，由于幼儿缺乏自我安全意识，家长出于对幼儿安全考虑的目的，会对幼儿的活动进行限制，从而导致幼儿的活动思维受到约束，无法充分发挥主体作用，进而使得幼儿在活动过程中不愿动脑思考，很多事物无法理解到位，久而久之，幼儿对自身看法进行表达式就无法进行准确表述。这些因素都是导致幼儿语言表达能力不高的原因[4]。

3.游戏活动对幼儿语言表达能力的作用

语言是人们进行正常沟通交流的主要工具，在与他人进行交往时，需要通过语言来表述自身的情感，传达喜怒哀乐，这是每一个人都必须具备的基本能力。对于幼儿来说，幼儿时期是培养语言表达能力的最佳时期。就幼儿阶段的语言表达能力来看，可以将其分为三个阶段，第一是能够准确的表述出自身的想法；第二是能够完整的表述出内容；第三则是通过不同的语言、语调来传达自身的情感。因此，游戏活动对幼儿语言表达能力的作用主要分为以下几点：

3.1 游戏活动提供幼儿轻松表达的环境。爱玩是孩子的天性，在幼儿时期，游戏是其日常生活中不可缺少的一部分，幼儿在进行游戏时，可以潜移默化的推动其进行自主学习。通过游戏活动，幼儿会不断对周围事物进行探索，而且随着游戏活动的推进，幼儿会冒出很多疑问或看法，在对这些问题进行提出与交流时，就是对幼儿语言表达能力锻炼的最佳时期。幼儿在游戏过程中会处于一个十分放松的状态，无论是身心都会感到极为愉悦，在这种状态下，其他人可以与幼儿进行有效的沟通，在沟通过程中，幼儿通过理解他人所表达的话语以及回答问题，都可以实现对自身语言表达能力的锻炼。而且这样一来，可以有效减少幼儿在课堂中的紧张与焦虑，提高学习效果[5]。除此之外，在游戏过程中，教师也应注意细心观察，教师通过观察每个幼儿的性格特点以及语言学习能力、表达能力来制定相应的学习计划，并对幼儿进行引导，通过这种教育方法，能够有效促进幼儿的语言表达能力的提升。

3.2 游戏活动培养幼儿大胆说话的自信。通过对中高班幼儿进行教学时发现，幼儿在进行语言表达时，往往存在三种心理障碍：一是自卑，即我不行；二是胆怯，即我不敢；三是倦怠，即我不想。总而言之，出现这三种心理障碍的根本因素就是幼儿缺乏自信心[6]。并且通常情况下，由于不敢说，导致不想说，最后会影响幼儿正常的语言表达能力，形成恶性循环。在幼儿园中，很多幼儿不敢开口表达自身的想法，在教师询问原因时，所说内容也含糊不清。究其原因，大多是幼儿在家庭中缺乏语言表达的锻炼机会，由于家长工作繁忙，对幼儿的说话时间较少，使得其得不到有效锻炼，久而久之就缺乏语言表达的自信心。因此，教师在对幼儿进行语言表达能力培养时，需锻炼幼儿大胆说话的能力，在对幼儿进行教育时，需要让幼儿感受到平等的尊重，例如在于幼儿对话时蹲下来，与幼儿平等对视，认真倾听幼儿所想表达的内容，并通过鼓励的方式，培养幼儿的表达自信心。

但在幼儿园进行教学时，由于课堂上的时间有限，教师无法同时兼顾每个幼儿的学习情况，往往会有照顾不到的时候。而通过游戏活动的方式，则能有效改善这一情况，在游戏过程中，由于每个幼儿个体的不同，对于游戏的认知与理解也不尽相同，在此过程中，幼儿往往会抛去自身的顾虑，积极主动的与其他同伴进行交流，虽然在交流过程中产生一定意见与分歧，但通过交流与表达，会使幼儿感受到游戏中的乐趣所在。而且幼儿与幼儿之间有着相同的语言表达方式，通过游戏能够有效拉近幼儿之间的距离，让其产生共鸣，并在此过程中结识更多的伙伴。通过游戏活动使幼儿之间建立友谊，大大降低了其对于说话的恐惧，这在一定程度上能够培养幼儿大胆说话的自信。而且幼儿之间的相互认可，有时会比教师的鼓励来得更加直接、有效。

3.3 游戏活动激发幼儿主动去说的兴趣。游戏是幼儿最喜欢的活动形式之一，对其有着十分巨大的吸引力，在游戏过程中，能够满足幼儿对于生活的探索。通过游戏表演来提升幼儿的兴趣，使幼儿在游戏表演中进行表达，在游戏中进行提升。教师可以通过多种游戏活动来激发幼儿对于语言表达的兴趣，以此来提高幼儿语言表达能力。而且游戏活动自身也具有十分丰富的表现力，幼儿在进行游戏活动时，可以将自身的情感通过游戏语言进行表述。但需要注意的是，每个幼儿喜欢的游戏活动不尽相同，教师需根据幼儿的表现来适时安排相应的游戏活动[7]。例如，女孩子比较喜欢洋娃娃、布偶之类的玩具，在参加与这类玩具相关游戏时，就会表现出极大的参与热情，并且在活动中努力记住每一个游戏场景和游戏语言，并在此过程中丰富自身的词汇量。而男孩子相对喜欢汽车或机器人之类的玩具。因此，在设计游戏活动时，教师需根据幼儿不同的兴趣爱好来设置相应的游戏活动。此外，要想有效提高幼儿的语言表达能力，还需在日常教学中慢慢增加幼儿的词汇量，而词汇量的增加并不是一蹴而就的，需要在日常生活中的不断渗透。例如，在吃饭排队时，可以让幼儿念三字经、弟子规之类的文章，以此来增加幼儿日常词汇量，激发幼儿说话的兴趣和欲望，从而有效提高幼儿的语言表达能力。

4.借助游戏活动提高幼儿语言表达的策略

4.1 开展主题游戏活动，提高幼儿的语言表达能力。开展主题游戏活动，使幼儿在主题游戏活动中尽情的表述与沟通，从而提高幼儿语言表达能力。为针对性解决幼儿语言表达方面胆小，缺乏自信心等问题，在对幼儿进行游戏引导时，只为游戏制定一个框架，减少对幼儿的束缚，不要人为对游戏活动作出明确的约束，通过幼儿的自我探索来增加其主观能动性。

例如，在幼儿园一日活动中，教师可以组织以“我爱我家”为主题的游戏活动。让幼儿将自己与家庭成员的照片组合在一起，制作一个精美的相册，或者通过视频的方式进行组建，以此来传达自己对家庭的情感。同时，也可以邀请家长与幼儿一起做亲子游戏活动，通过亲子游戏拉近幼儿与家长之间的关系，让幼儿讲述在家庭中的趣味日常。通过主题游戏活动，能够让幼儿获得更多表述的机会，在表述与交流的过程中，提升自身的语言表达能力[8]。

4.2 开展日常演讲活动，锻炼幼儿的语言表达能力。在幼儿园中高班教学中，通过开展日常演讲活动，也能有效锻炼幼儿的语言表达能力，而这也是目前幼儿教师所采用的最为常用的教学策略。教师通过组织演讲活动，让幼儿在其他小伙伴面前讲述故事来进行语言表达能力的锻炼。幼儿可以讲述一些自己日常读到的故事或者生活中遇到的趣事，诸如放学后回家路上的所见所闻，或者在家庭中与父母家人的互动，再或者周末休息时所发生的有趣事件等。幼儿通过对这些事件的表述，能够使其对说话充满兴趣，并且在演讲过程中体会到语言表达带来的成就感。

例如，在进行演讲前，教师先对现场纪律进行组织，然后为其他幼儿布置任务，如“这小朋友所讲述的内容是什么？”“在这个故事中，令你印象最深的是什么？”通过这样的任务布置，可以让幼儿在听故事前集中注意力，这样即能有效提高课堂质量，也能强化幼儿的集中性。而且通过演讲的形式，也可以让平常不太爱说话的孩子，因为精心准备故事，而将自己的演讲内容清晰准确的表述给其他小朋友。并且通过其他小朋友的表现，也能让幼儿感受到语言表达的魅力，并在此过程中建立自信心，使其获得一定的成就感，渐渐地爱上语言表达，不再对语言表达产生畏惧。此外，通过演讲活动增加幼儿园表达的机会，并通过有效的锻炼来提升幼儿的语言表达能力[9]。

4.3 通过儿童剧表演，提高幼儿的语言表达能力。在幼儿教学中，教师可以通过儿童剧表演的形式来提高幼儿的语言表达能力。对此，教师可以引导幼儿将日常所读到的儿童绘本内容或看过的动画片进行创意改编，并将改编内容以儿童剧的形式表演出来。在此过程中，幼儿既是故事改编的编剧，同时也是剧目的导演和演员。通过儿童剧表演能够有效锻炼幼儿的组织能力、语言表达能力。并且在此过程中，教师需积极引导幼儿进一些角色挑选，将教学内容转变为角色选角。此外，在表演过程中，幼儿也可以积极邀请其他伙伴或教师加入到自己的剧情中。

例如，在《三只小猪》的故事中，教师可以引导幼儿对整个故事进行重新演绎，并分别挑选出小猪、狼、屋子以及旁白的扮演者。首先是三只小猪对房子建造的对话，然后是第一只小猪建造出来草房子，这时由两个小朋友手拉手充当草房子将第一只小猪的扮演者围起来，再由小狼的扮演者将小朋友分开去捉第一只小猪。以此类推，房屋质量越好，扮演房屋的小朋友人数就越多，小狼就越难将其分开，从而将整个故事演绎出来。通过这个故事，既能有效加强幼儿的语言表达能力，也能使幼儿直观的感受到故事中蕴含的寓意。并且在故事表演结束后，也可以邀请其他幼儿对儿童剧进行评价，例如，“游戏中各角色扮演的小朋友演得怎么样？演的像不像？”“这个故事告诉了我们什么道理”等等。通过评价环节来为其他未参与的幼儿提供语言锻炼的机会，而且良好的评价还能有效增强幼儿的参与积极性，使其获得成就感。

幼儿在对儿童剧进行改编与表演时，教师、家长和其他幼儿也需积极配合，使整个儿童剧更加丰满。这样一来，既能有效激发幼儿的想象力、创造力，也能让幼儿在儿童剧表演过程中提高自身的组织能力，让幼儿学会如何进行语言表达，进而提升幼儿的语言表达能力。此外，儿童剧的创编过程，也是拉近幼儿与家长、教师以及其他小朋友关系的有效途径，在交往过程中，使得幼儿的语言表达能力有所提高[10]。

总结

总而言之，语言的学习是一个漫长的过程，对于幼儿语言表达能力的培养并不是一蹴而就的，而是不断成长的过程。在对幼儿进行语言表达能力培养时，教师需根据幼儿的身心发展特点以及兴趣爱好，选择适合幼儿表演的游戏作品，为幼儿营造良好的游戏环境，使其在多元化的表演区域内进行游戏表演，并在此过程中学会反思，潜移默化的培养幼儿语言表达能力。