双减视域下幼小衔接实践教学存在的问题及策略

2022-11-19施凌

读与写 2022年22期

施凌

(福建省三明市实验幼儿园福建三明 365000)

前言

对于现代教育来说，从幼儿园到小学阶段的过渡是非常重要的，是一次质的飞跃。从当前的实践教学来看，很多幼儿当升入小学以后，会出现各种不适应的表现。由此可见，探究幼儿园和小学的衔接工作具有重要的意义和价值，可以有效的帮助幼儿顺利的适应小学生活。在当前的教育条件下，正确的开展幼小衔接教育，有效的实现幼儿从幼儿园向小学的过渡，在新环境中快乐的学习和生活，已经受到了社会的广泛关注。

1.简述幼小衔接的基本内涵和开展的意义

1.1 幼小衔接的基本内涵。所谓的“幼小衔接”，主要是指幼儿在升入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动。在整个教育体系中，幼儿升小学是一个重要的转折点，是需要幼儿对外界的环境变化重新适应的时期。积极做好幼小衔接工作，帮助幼儿顺利的进入到小学后，能够尽快的适应一年级的生活、学习、作息时间等。幼小衔接工作不单单是幼儿园的工作，同时也是小学和家长的工作，需要三方共同为幼儿的幼小衔接学习做出积极地努力。

1.2 开展幼小衔接工作的重要价值。从幼儿园到小学的过渡时期就是幼小衔接。依照幼儿园教育的相关指导文件的要求，幼儿园与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的良好发展创造条件。幼小衔接的核心是要找到“奠基阶段”的内容，而不是简单的在幼儿园与小学之间增加一个教育环节。与幼儿园的生活相比较，小学在学习环境、学校纪律、学校的作息制度以及学校的行为规范等都存在较大的差异。长期以来，不管是幼儿园，还是小学校，都在教育教学方面忽略了两者之间存在的差别和联系，特别是在教育教学内容、方式、要求、形式等方面缺少必要的衔接和过渡。因此，在幼儿升入小学后，不管是在生活方面，还是在学习方面都出现了很多的困难和不适应。他们常常感觉无所适从，学习的兴趣和信心不断减弱，承受着巨大的心理压力，学校生活过得非常不开心。针对这种状况，幼儿园一定要意识到问题的严重性，积极主动的对幼儿开展幼小衔接教育。教师针对幼儿的成长特点和学习特点，加强对他们的引导和教育，采取适当的方法对他们进行指导和训练，为幼儿创设与小学相似的学习环境和生活环境，帮助幼儿在幼小衔接阶段做好心理建设和生活、学习习惯上的培养，为小学生活的顺利适应奠定坚实的基础。

2.全面客观的认知幼儿园教育和小学教育之间的差异

2.1 两者的教育环境存在较大差异。在幼儿园教育中，幼儿园的教室内通常都布置的非常的美观而生动，不仅有图画书阅览，还有大量的玩具提供幼儿玩耍，整个教学过程学习和娱乐双管齐下，幼儿的幼儿园生活通常都比较丰富多彩，幼儿也感觉到轻松而愉快。幼儿园的基础设置建设和合谐的心理环境，为幼儿的学习生活提供了极为宽松的氛围。而在小学教育中，小学生的教室里通常只有冷冰冰的桌椅，缺少了玩具、图画书等，固定的座位，教学期间小学生不允许随意的走动。这样严肃的教学环境很难对学生产生强烈的吸引力。而在学生的活动课上，学生使用的运动器械通常都是各个班级共同使用的，在日常教学中，低年级的学生很少有机会使用这些运动器械。

2.2 教师和学生之间的关系存在较大的差异。在幼儿园教育阶段，幼儿园的教师一定程度上承担着妈妈的责任，不仅要对幼儿施与一定的教育，同时也要承担保护的责任，在幼儿的园内生活中，通常都有教师的全程参与，包括游戏、学习、饮食、娱乐等活动，在幼儿的睡眠、如厕、清洁、饮食、冷暖等方面进行全面的照顾。在幼儿园的日常教学中，教师与每个幼儿的接触机会都比较多，对他们进行无微不至的关爱和照顾，教师与幼儿之间很容易形成亲密的关系，幼儿对教师有着很强的依赖性，很难独立的参与各项学习和活动。在小学教育中，小学生的认知能力和理解能力有了一定的发展，教师的侧重点主要集中在教学上，依照各门课程的教学标准开展教学活动，适当的把控教学的进度，强调学生学习的质量和课堂纪律，对学生的生活关心较少。教师与小学生的接触主要在课堂上，与每一个学生的接触机会较少，关心程度也大大降低。

2.3 社会要求方面也存在较大的差异。从教育性质上来讲，幼儿园教育不属于义务教育的范畴，其教育的形式通常是游戏、活动的方式，自由性和灵活性都比较强，具有很强的吸引力，在约束力和规范性方面比较偏弱，教育的重点是促进幼儿的全面发展，尽量培养幼儿的学习习惯和生活习惯，引导他们适应周围的环境，学习一些简单的基础知识，为今后的学习和生活奠定良好的基础。在幼儿园生活中，幼儿的学习没有严格的评分标准，不存在严格的考核，没有沉重的压力，幼儿的学习过程都是宽松而愉快的。而在小学教育阶段，学生的教育形式主要是以课堂形式展开的，依据国家的统一要求制定科学的教学计划、课程标准和教材进行系统的文化知识教育，从而完成教学任务，达到教学质量要求。小学教育属于义务教育的范畴，小学生必须接受系统的自然知识和社会知识、技能的学习，接受学习能力的训练，这种教育形式是学生的权利，同时也是一种义务。进入到小学教育阶段，小学生们需要认真的学习，跟随教师的教导，积极思考、按时完成作业，同时也要接受不定期的阶段测验，检测自己的学习成果。

2.4 作息时间方面存在较大的差异。从睡眠时间来看，幼儿园的幼儿们可以享受较长的睡眠时间，通常是12个小时，而小学生的睡眠时间通常只有9个小时。同时，幼儿的上课时间与小学生的上课时间也存在很大的不同，幼儿园的大班每天只有三节课，游戏和活动的占据着主导，而小学生每天需要上四五节课，游戏和活动的时间相对较少。

2.5 教育教学的内容和方法方面存在较大的差异。在幼儿园教育中，教育的侧重点是引导幼儿学习口头语言，学习一些日常中的基础的知识，不存在系统性的学习，而在幼儿园的教学方法上，教师们常常采用多样化的教学形式，需要使用到大量的教具。小学教育阶段，教师的教学主要以口头教学为主，引导学生系统化的学习文化知识，参与基本的读、写、算练习，对学生的学习有了一定的要求。

教育实践中，很多幼儿进入小学校门以后出现了各种不适症状，不仅会影响幼儿进入小学学习的身心发展，同时也不利于未来的成长和发展。因此，全面认知到幼儿园教育与小学教育之间的差别，积极做好幼小衔接工作具有重要的意义。

3.当前幼儿园教育与小学教育在衔接方面暴露出的问题

在当前的很多民办幼儿园和一部分的公立幼儿园都出现了小学化的教育倾向，而且这种发展有着愈演愈烈的趋势。在一些幼儿园教育中，教师直接将小学校的行为规范运用到幼儿园教育当中，例如，幼儿要听教师的话，不能与教师顶嘴；上课要认真听课，不能说话，不能做小动作；回答问题要举手；园内不能大声喧哗等。这些小学生的行为规范具有一定的不合理性，而将其运用到幼儿园的管理工作当中，更是有失科学性和合理性。在幼儿园的大班教育中，很多教师的教学主要以文化基础知识为主，要求学生认真听讲、刻苦学习。有的幼儿园在幼儿综合素质的培养方面，并不是引导幼儿在游戏中学习，而是将幼儿看成小学生，要求他们做大量的作业。在幼儿的教学课堂上，教师也开始向他们灌输知识，整个教学过程比较枯燥而乏味，在结束课堂教学后，教师也会给幼儿们布置一定量的作业，一个汉字或者拼音字母几十遍的抄写，在幼儿园的课堂上完不成，回到家也要继续做。幼儿园教育的小学化现象，已经偏离了正确的办园方向，严重危害到了幼儿的身心健康，不利于幼儿天性的释放和发展，难以为小学教育奠定良好的基础，背离了现代教育的理念，是错误的教育做法，需要引起重视并积极改正。

4.“双减”视域下提升有效衔接实践教学的有效策略

4.1 幼儿园需要做出的努力。

4.1.1 幼儿园要牢记自己的办园宗旨，要把幼儿的教育放在第一位，不能一味的追求经济利益和生源。在实践教学过程中，要为幼儿提供健康、宽松的生活环境和学习环境，针对幼儿的成长特点和学习情况，开展适当的教学内容，满足他们多方面的学习需求，使得幼儿的身体和心理都能够得到全面的发展。

4.1.2 适当增加男幼儿教师的比例。在当前的很多幼儿园中，绝大多数的幼儿教师都是女性，这样的教师性别结构对幼儿的心理健康发展是不利的。因此，幼儿园要适当的录用一些男幼师，通过男幼师的教学，不仅可以提升男幼儿的阳刚之气，还可以培养幼儿的坚韧性、刚强、坚毅、无畏、果敢等品质，无形中可以提升幼儿的抗压和抗挫能力，有利于培养幼儿健全的幼儿人格，对幼儿身心健康发展是非常有益的。

4.1.3 幼儿教师要注重提升自身的综合素质。在幼儿园教育阶段，教师是幼儿学习道路上的启蒙老师，教师的综合素质和执教能力直接关系着幼儿园教育的效率和质量。因此，要想做好幼儿园的幼小衔接工作，幼儿教师一定要认知到该项工作的重要意义和价值，将幼小衔接工作放到重要的位置上。在日常教学中，将幼儿的学习兴趣、思维能力、语言表达能力、创新意识、良好的学习习惯、坚强的性格、交往能力等的培养工作做为教学的重点。整个幼儿园的教学过程都要注重运用多样化的教学形式来激发和调动幼儿参与学习的兴趣和积极性，引导幼儿主动的参与到教学当中，培养他们的自主学习能力，鼓励他们独立、认真的完成各项学习任务。另外，教师要有意识的培养幼儿的任务意识和规则意识，培养幼儿积极思考能力和解决问题的能力。在日常教学中，教师要经常向幼儿讲述一些小学的学习和生活情况，让幼儿为将来的小学生活提前做好思想准备，帮助他们顺利的越过幼小衔接这道“小洪沟”。

4.1.4 强化对幼儿的安全教育。长期以来，学生的安全教育一直是教育中的重要内容，在幼儿园教育中也不例外。幼儿教师一定要有意识的强化幼儿的安全意识，将一些安全教育知识结合趣味游戏或者相关的活动传授给幼儿，让幼儿理解并掌握，真正提高他们的安全意识，能够有效的实现自我保护。

4.1.5 为家长提供必要的家教指导。幼儿园可以借助于家长会、幼儿园园报、微信平台等多种途径向幼儿家长提供必要的幼儿家教指导，使得家校能够统一认识、统一方法，共同发挥作用，加强对幼儿的教育。幼儿园也可以聘请知名的教育专家，就幼儿教育问题、幼小衔接工作等与广大家长进行面对面的畅谈，引导家长正确的引导幼儿、评价幼儿，针对幼儿教育中出现的各种问题进行深入的、有针对性的沟通解决，提升家庭教育的有效性。

4.2 小学校需要做出的努力。

4.2.1 科学的设置低年级学生的作息时间。对于刚升入小学的学生来说，他们刚刚进入到新环境中，一切都是陌生而新鲜的，出现一些不适应情况也属正常，例如在课堂上难免搞小动作，不认真听讲等。对此，小学校要科学的设置低年级的作息时间，适当缩短低年级的课堂时长，合理安排幼儿的学习，注重动静结合，帮助他们尽快适应小学生活。

4.2.2 小学要积极开展素质教育，适当的参考学前教育。首先，要重视教室环境的创建。在小学一年级的教室布置上，教师要适当的参考幼儿园的布置形式，既可以体现出童趣，也可以展现出学习的氛围，给小学生一个适应期和缓冲期，尽量减少他们的心理反差。例如，教师可以在教室里的墙壁上多张贴一些彩色的挂图，或者制作一些手工作品布置教室，或者在教室的角落里布置一个读书角，摆放上学生的喜欢的图画书等。这样布置的教室，既漂亮也整洁，会让幼儿产生一定的熟悉感，使他们的紧张情绪得到放松，为小学教学的正常开展奠定良好基础。其次，小学校也尽量配合学生在幼儿园形成的习惯，例如上厕所的时间较自由；多开展一些趣味性的课间活动等。再次，小学校要尽量为学生创设一个良好的心理氛围，构建出良好的师生关系，创建出宽松、愉悦的学习氛围，能够让学生在这样的环境中感觉到放松，愿意安心学习。在学生的学习习惯和行为规范方面，教师要加强对他们的引导，千万不能着急，要一步一步的慢慢展开，多理解学生、宽容学生。最后，小学校要加强对学生的引导和教育，培养他们对新学校的归属感和认可度。例如，教师可以经常提醒学生当前的小学生身份，激发他们的自豪感，愿意主动的去了解新学校、认可新学校；为任课教师和小学生提供更多的接触机会，进一步增强师生之间、生生之间的熟悉度，有效提升他们的班级归属感；通过多种趣味性的游戏，让小学生之间增加了解，提升学习的兴趣和主动性，从而顺利的度过幼小衔接的不适应期。