创设情境优化小学美术教学方法的研究

荆菲菲

(山东省东营市育才学校 山东 东营 257091)

因各种因素的影响，学生在上课时常会出现走神的情况，无法紧随教师的教学步伐学习美术知识。此时，教师就可根据美术知识、学生喜好等，设计出多媒体情境、游戏情境、故事情境、生活情境、设疑式情境等，让学生能在情境等影响下全身心参与到知识的学习和探究中。

1.情境教学法在美术课堂中的应用意义

创设情境指的就是创设“情”和“境”，其中“情”指的是情感和情景，“境”指的就是场景和环境[1]。创设教学情境指的就是教师能根据教学内容，提前设计出可激活学生情感，保证其能产生积极反应的良好环境。

1.1 契合新课程改革的要求。新课程改革对美术教学提出全新的要求，需要从美术知识入手联系日常生活，更加关注学生学习兴趣的激活，逐步落实美育教育[2]。这就要求教师改变学生被动的学习状态，为学生拓展学习的空间，重视其分析、解决问题能力的提高，使其能从合作、交流过程中顺利理解和掌握美术知识。在小学美术课堂中融入情境教学法，可有效落实新课程改革提出的标准和要求。情境教学法可让学生融入到不同类型的情境中，在较为和谐、轻松的氛围里体会和感知美术，更好地张扬个性，最终实现其全面发展和健康成长。

1.2 美术学科的自身发展需求。美术学科是一门艺术，存在一定的门槛，美术作品并非是独立存在的，需要融入到某一特定的文化情境中[3]。此外，美术学科还承担着艺术交流、文化传承的责任。虽然文化和历史都有所不同，但美术作品的内涵是不存在国界之分的。要想让学生能更好地理解和感知美术作品的内涵，教师就可构建相应的教学情境，准确把握美术学科的发展脉络和方向，这不仅可让美术学科向着更好的方向发展，还能让学生真正体会和感知到美术独特的艺术内涵。

2.小学美术课堂教学的现状

2.1 学生缺少充足学习兴趣。从当前美术教学的情况来看，美术课堂缺少较强的趣味性，无法让学生全身心参与到美术知识的学习和探究中[4]。小学生尚未积累充足的美术知识，未能形成良好的艺术思维，因而在学习美术知识时常会遇到较多问题和困难，无法实现较高的学习效率。也有很多学生缺少充足的学习兴趣，无法紧随教师的教学步伐探究和学习知识。

2.2 课堂教学氛围不够热烈。在传统教学理念和教学形式的影响下，教师格外重视课堂秩序的管理，因而自己与学生之间的关系较为枯燥和严谨，始终处于压抑、压制的状态。因此，常规的教学模式难以激活学生的学习热情，课堂的枯燥性与学生活泼的性格之间存在矛盾，会严重影响到学生综合能力、美术素养的提升。

2.3 不够重视学生学科素养的提升。很多课堂教学的重点在于提高学生的考试成绩，各种教学活动的开展也同样是为了应付考试。在美术教学中，教师通常将重点放在美术知识的讲解上，不够重视学生学科素养的提升，而这就会影响到学生当前和未来的发展。这样的教学模式导致学生只积累了一定基础知识、理论知识，未能积极进行动脑思考和探究，无法为其日后成长和发展做好充足准备。

3.创设情境优化教学美术教学的方法

3.1 创设多媒体情境。近些年，信息技术正在快速发展和成长的过程中，给不同行业和领域都带来较多的便利，教育领域也同样获得了充足的发展动力[5]。在美术课堂中，如果教师能巧妙融合信息技术，那么不仅会增加课堂教学的趣味性和直观性，让学生形成较强的自信心，还能让美术课充满视觉效应，让学生保持长久的学习热情和学习兴趣。因此，教师可巧妙运用多媒体技术构建教学情境，全面提高学生的课堂参与度，为学生打造出更满足其需求、符合其喜好的美术课堂。

例如，在教学鲁教版三年级上册“梦幻的城堡”时，该节课的教学目标是锻炼学生的手工制作能力、审美能力和创新能力。为了让学生能获得更多的创意和灵感，教师就可在课前做好充足的准备工作，为课堂教学情境的构建搜集更多合适的材料。在上课前，教师可利用信息技术搜集和整理不同国家、不同地区的城堡图片，配上合适的音乐，将这些素材整理成视频。在上课时，教师就可先利用语言引导学生：“同学们，你们喜欢看公主和王子的故事吗？是不是最后王子都跟公主幸福地生活在城堡中呢？那你觉得城堡应该是什么样子的呢？你能否描述一下你想象中的城堡呢？”不同的学生会有不同的想法，也会描述出不同类型的城堡。当课堂氛围变得较为活跃后，教师就可展示自己提前制作好的视频，构建出贴合教学内容的多媒体情境，让学生能展开联想和想象。之后，教师就可开展有趣的创作活动，让学生能自由发挥、自由创作、自主设计，创造出不同类型的城堡。

多媒体情境的应用，不仅可让学生保持充足的学习热情，有效改变其态度和情感，还能进一步激活学生的创造能力和想象能力，发展起思维。因此，教师需学习和掌握应用信息技术的方法和技巧，并围绕着美术知识搜集合适的材料，这样才能创设出更符合学生能力与喜好的美术课堂。

3.2 构建故事情境。小学生尚不具备较强的抽象思维能力，非常喜欢一些具体和形象的事物。对于小学生来说，故事具有较强的趣味性，具有较强的吸引力[6]。在日常教学中，教师可将美术知识编写成有趣的故事，利用故事构建出教学情境，这不仅可切实提高学生对美术知识、各种事物的认知度，还能有效调动起情感，保证情感和认知的良好融合，对学生的学习产生极大的推动作用。

例如，在教学鲁教版五年级下册“十二生肖”时，教师就可利用故事情境的方式。在正式教学前，教师需结合教学内容设计生肖头饰。在上课时，教师可先为学生展示这些动物头饰，再让学生从中随机选择一个给同桌戴上。每个学生需要认真观察自己头上和同桌头上的生肖头饰，了解这一动物的特点。之后，教师就可随机挑选一个生肖，讲述故事内容：“在一个森林里，有非常多不同种类的动物。今天，小老虎想要出门找小兔子玩。当他来到小兔子家门口时，兔子妈妈说小兔子去找小蛇了。小老虎又开开心心地去找小蛇，发现他们在玩捉迷藏，小老虎也加入其中……”在讲述故事的过程中，学生需在听到自己头饰上的生肖名字后，就参与到角色扮演中，做出相应的动作等。在这样的课堂中，学生能更好地融入到故事情境中，也能对生肖有更好的了解和认知。在完成故事的讲解后，教师就可让学生参与到绘画活动中，创作出各式各样的美术作品。

在这样的课堂中，学生能始终保持充足的热情和积极性，不仅能对各种动物有更多的了解和认知，还能积累充足的美术知识，更好地进行创作。在课堂教学中，教师需充分了解学生的喜好，利用学生的特点、性格等方面的情况，巧妙设计多样化的故事，让学生能全身心参与到知识的学习和探究中。

3.3 创设生活情境。

3.3.1 利用生活实物创设情境。小学生始终处于较为好动、活泼的阶段，拥有较强的好奇心。美术学科具有独特优势，受到学生的喜欢。因此，在美术教学过程中，教师应当充分利用学生的特点、性格等，利用美术学科的特点，充分利用生活中常见的各种实物，让学生能产生学习的兴趣和欲望，使其能更加全面、立体地感知美术作品的内涵。

例如，在教学鲁教版二年级下册“蔬菜变变变”时，教师就可搜集和整理不同类型的蔬菜。在上课时，教师可先为学生展示生活中常见的一些蔬菜，并提出问题：“同学们，你们是否在日常生活中看到过这些蔬菜呢？你们吃过这些蔬菜吗？你们觉得这些蔬菜具有哪些特点呢？”学生需要发表自己的想法和观点，参与到讨论活动中。之后，教师就可为学生展示不同蔬菜制作而成的美术作品，引导学生去观察和分析。

在这样的课堂中，教师可利用熟悉的事物增加课堂的吸引力，还能调动学生所积累的生活经验，让学生能顺利理解和消化美术知识。

3.3.2 利用节日创设情境。我国拥有非常多的节日，这些节日背后隐藏着非常多的知识、内涵等。对于美术教学来说，节日是非常好的学习资源，可让学生产生学习的欲望和兴趣。因此，教师可利用我国特有的节日创设生活化情境，让学生调动自己的经验、感受等进行创作。

例如，在教学鲁教版三年级下册“快乐的节日”时，教师就可利用多种方式，带领学生了解我国特有的节日。在上课时，教师可先提出问题：“同学们，你们最喜欢的节日是什么？你为什么喜欢这个节日呢？这个节日具有怎样的吸引力呢？”这些问题可让学生调动自己积累的经验和感悟，发表自己的想法和感悟。之后，教师可让学生根据自己的经验，绘制出不同节日庆祝的画面。

这样的教学方式十分贴近于日常生活，不仅可让学生产生学习的兴趣和欲望，还能帮助学生更好地理解和探究传统文化，实现学生创造能力、想象能力和绘画能力的提高。

3.4 构建游戏情境。兴趣是学生学习和成长过程中的重要驱动力。因小学生身心发展特点的特殊性，使得其非常喜欢多样化的游戏。无论是教师还是学生，都需要正确看待游戏，充分利用游戏的独特优势。对于美术教学来说，教师就可利用学生的这一特点，能围绕着美术知识创设游戏化的教学情境，最大程度提高学生的课堂参与度。

例如，在教学鲁教版四年级下册“戏曲脸谱”时，教师就可提出一个问题：“同学们，你们喜欢看戏剧吗？你们喜欢看变脸？”这一问题可迅速集中学生分散的注意力，但不少学生表示不喜欢戏剧，觉得非常无聊。此时，教师就可播放与脸谱相关的动画，如《西游记》。相对于戏剧来说，《西游记》具有较强的吸引力，可快速集中学生分散的注意力。之后，教师就可开展有趣的游戏：“接下来，请你们利用桌子上的这些材料，完成一个有趣的游戏吧，那就是设计出自己的脸谱。”当学生完成各自的作品后，教师就需再次引导学生：“同学们，你们想想脸谱包括哪些部分呢？你们设计的脸谱具有怎样的特点呢？你能否分享一下自己的设计理念呢？”最后，教师可让学生戴上自己的脸谱，完成角色扮演活动，演绎一个有趣的故事。

在这样的美术课堂中，学生能通过游戏产生充足的学习热情和参与欲望。需要注意的是，教师必须要格外重视教学游戏的设计，保证游戏和美术知识能有效融合起来，这样才能实现学生美术创作能力的稳步提高。

3.5 创设设疑式情境。从本质来看，教育就是在不断发现、提出、解决并再生问题的过程中。在美术课堂教学中，教师可利用问题构建相应的问题情境，通过揭示矛盾、巧布疑阵等，让学生能在分析、思考和研究过程中，逐步发展学生的思维。问题不仅可激活学生的好奇心，还会将其好奇心转变成探索知识的乐趣和兴趣，使其能不断去创造、想象，为其后的学习和成长奠定良好基础。

例如，在教学鲁教版三年级下册“未来的建筑”时，教师需避免采用常规的教学方法，先为学生展示不同的美术作品，这两幅作品是同一个地方不同时间的建筑物，并提出问题：“同学们，这两幅作品是否描绘的是同一个地方呢？这两个地方有哪些相似的地方呢？这是这个地方在50年间发生的变化，那你们觉得100年后这个地方会变成什么样子呢？建筑物会发生怎样的变化呢？”在教师的帮助和引导下，学生通过观察和实践发现，50年间的建筑物发生较大的改变，原本只是一些普通的平房，后来就变成了高楼大厦。在这一节课中，学生说最多的一句话就是“我发现……”，在自主实践的过程中感受到学习和探究的乐趣，也能很好地解决教学内容中的重难点。在学生完成观察和讨论后，教师就可引导学生想象100年后建筑所发生的变化，想象一下未来的建筑会是什么样子的。

通过创设符合学生认知规律的问题情境，不仅可有效发展学生的实践能力、观察能力和探究能力，还能顺利实现教学目标。在这样的课堂中，学生能更好地发现、分析并解决问题，能获取更多的技能和知识，并利用所学知识顺利完成学习任务。

结束语

总而言之，在美术课堂中，情境教学指的是能打造出便于学生掌握和理解的优质学习环境，让学生能在情境中产生学习的欲望和兴趣，实现其创新能力和主动探究能力的提高。在课堂中，教师需从美术知识的角度出发，利用多种方式构建多样化的教学情境，让学生能真正产生身临其境之感，帮助学生积累充足的美术知识，最终实现其美术素养的提升。