特殊儿童随堂教育视角下情感教育在小学美术的渗透

蒋勤琴

(四川省绵阳市青义小学 四川 绵阳 621000)

美术教学能让学生的创新思维得到提高，提升学生的审美能力也是当前教学工作的一项艰巨的任务，我国的小学美术教学资源投入越来越多，为了进一步保障美术的教学水平，应当强化美术教学的方法，让教师以创新的理念开展美术教学，特殊儿童的心理思想与普通的学生差异较大，在对特殊儿童进行美术的教学时，应当重视特殊儿童的心理素质教学，考虑特殊儿童在学习美术过程中所面对的问题，教师应当积极的给予学生帮助，让学生能够学会更多的知识，让特殊儿童对于生活拥有热爱与希望，提高他们的学习能力。由此可见，本文对特殊儿童随堂教育视角下情感教育在小学美术中的渗透路径进行探讨是非常有必要的。

1.美术教育对特殊儿童的教学作用

在当前的教学环境中，特殊儿童是不同于其他学生的弱势群体，他们的缺陷让他们的学习水平普遍不高，为了让他们更好的成长，对特殊儿童进行教育是每个特殊院校教师的必要责任，对于普通学校中随班就读的特殊儿童，普通学校老师也是责无旁贷。为了能够让美术教学发挥真正的作用，让特殊儿童的心理状态得到改善，应当尝试利用高水平的美术教学提高特殊儿童对于美术的见解，激发他们对于生活的希望。美术教育中对学生进行综合教学有利于让特殊儿童改变传统的生活状态，在美术教学过程中，教师应当尝试帮助特殊儿童找到适合自己的学习方法，提高学生的独立性与适应性，让他们能够感受到学习给他们生活带来的改变，教师应当在教学中设立一些特殊儿童比较擅长的教学项目，让他们与普通的学生进行交流，给予普通学生一些帮助。对于特殊的儿童来说，美术教学可能无法给他们带来深刻的感受，但是身体上的缺陷可以让他们的其他感官更加敏锐，他们能够清晰的察觉到各个美术作品中的细节，教师能够更加高效的完成美术审美课程，让他们能够真正感受到美术作品中的美好，通过不同形式传递信息，让更多特殊儿童感受到美术作品的优势，教师应当鼓励特殊儿童将这些感受到的信息与其他同学进行表达。教师也可以在教学活动中引导特殊儿童进行团体的合作，也许他们身体上都有着一定的缺陷，但是同样有着自己擅长的领域，同样能够完成许多事情，解决他们自卑的心理，让他们通过集体活动了解自我存在的价值，共同协作，完成教师所布置的任务，更好的展现自己的才能，让更多特殊儿童打开心扉，去接纳其他人，让更多人融入自己的生活，在实施教学过程中，美术教育应当以特殊教育为主要的方式，因为传统的美术形式很难让特殊儿童上学习全部的知识，所以应当考虑到特殊儿童的实际情况，开展更符合实际教学工作的教学形式，增强特殊儿童的自信心，要将美术教育的内容更加贴近生活，让更多学生能够快速的理解美术知识的内涵，让他们能够捕捉生活中的美术知识，通过美术教学能够让特殊儿童对于色彩有着更加明确的认识，提高他们的认知能力，让他们的想象力能够在色彩理解的基础上得到充分的发挥，培养特殊儿童的发散性思维，让他们变得更加自信，感受到艺术的魅力，体现自己在美术中的创造力[1]。

2.特殊儿童随堂教育视角下情感教育在小学美术中的渗透路径

2.1 营造良好的课堂氛围，激发儿童学习兴趣。美术教学与其他科目的教学不同，它没有一个固定的教学答案，需要学生在教师的教学中体会到美术知识的内涵，让学生自主的去探索美术的魅力，因此在教学过程中，教师应当注重课堂氛围的构建，和谐的课堂教学氛围能够更好的激发学生的学习热情，让学生对于课堂知识产生兴趣，这样更多的学生才能积极的投入到学习生活中。特殊儿童的心理比较敏感，他们的自卑情绪很可能让他们无法进行高效的学习，教师应当给予特殊儿童充分的理解，找寻他们的闪光点，对他们的闪光点进行表扬，建立起良好的课堂氛围，让他们能够尽快的融入进教学环境当中。小学生的年龄很小，但是求知欲通常比较旺盛，特殊儿童的心理思维同样十分敏感，为了更好的满足特殊儿童的心理需求，教师应当在教师中设立更多的疑问，让特殊儿童自行去寻找答案，教师可以在教室内张贴一些美术作品的画报，让他们去猜测这幅作品的名字，或者在一些抽象美术作品中写明名字，让特殊儿童自己去猜测美术作品命名的意义，这样更有利于激发特殊儿童的自主探索能力，激发他们的学习兴趣。教师应当注重语言的趣味性，枯燥的语言会让学生失去兴趣，特殊儿童的心理本就比较脆弱，因此教师应当尽量用关切的语言去描述美术的知识，让他们能够在教师的语言推动下实现高效的学习，让学生真正的融入课堂教学当中，通过兴趣的激发，实践长效的学习，让他们拥有强烈的学习情感，完成教师布置的所有任务[2]。

2.2 利用多媒体设备，让儿童近距离感知美术魅力。随着现代科学技术的发展，在教学中有了更多种形式，信息技术的应用让整体的教学环境迎来了新的发展，通过信息技术能够让更多课堂所讲解的知识展现到大屏幕上，让更多学生近距离的接触艺术作品。相比于普通的学生，特殊儿童的思想比较自卑，他们缺少很多接触社会的机会，很多社会活动他们并不能踊跃的去参加，这导致他们很难去欣赏外面的世界，而多媒体设备的应用刚好能够让学生在教室内接触外面的环境，让更多特殊儿童能够在学习过程中打开心扉去近距离接触美术作品。在进行美术作品讲解的过程中，教师可以利用多媒体设备播放一些艺术作品，让学生能够观察大屏幕中的美术作品，对美术作品产生新的思考，书本上的图片往往不及纪录片所带来的知识震撼，因此教师应当给予学生学习的机会，让学生通过多媒体设备观看一些艺术作品创作时的纪录片，让他们能够体会到一幅美术作品诞生到成品的艰苦过程，让他们实现自我认知的突破。通过近距离的感知，能够让特殊儿童能够挖掘到美术作品的真正内涵，同时也给了他们能够接触真正美术作品的机会，实现教学质量的全面提升[3]。

2.3 利用情感教育提高儿童审美。特殊儿童进行美术教学的过程中，教师应当注重与特殊儿童的交流，通过与特殊儿童的交流了解他们的内心情感，为他们的美术学习提供更多的思路。教师在教学中应当注重情感因素的融合，通过情感教育培养特殊儿童的艺术审美，让学生能够了解到一些简单的美术基础知识，比如在美术作品过程中有一些线条的存在是并不符合实际情况的，但是这些线条恰恰给予了作品的不同美感，在不损害作品美感的情况下对艺术进行渲染是一种十分高超的美术表现能力，教师应当利用情感教学让他能体会美术作者的思想与感情，让他们能够真正的感受到美术作品的魅力，特殊儿童能够将自己所学的知识与美术的作品结合，让他们能够初步的了解美术作品中的思想感情，提高学生对于美感的认知，培养学生的审美能力，让特殊儿童通过美术知识的学习，真正的打开心扉，实现美术教学的真正价值[4]。

2.4 重视儿童需求，开展层次的美术教学。每一个学生都是独立的个体，特殊儿童中的问题也是十分复杂的，比起普通学生，很多特殊儿童对于美术的理解更加透彻，他们学习美术知识的速度可能更快，教师如果始终对他们采用简单的教学方法进行教学，不仅无法实现美术教学的真正价值，还会让学生对于美术学习失去兴趣，因此教师应当结合学生的实际情况开展美术教学。在教学前期，教师应当与这些特殊儿童进行全面的沟通，了解他们的思想感受，监督自己教学的进度，让他们的学习水平得到监管，这样教师就能意识到自己在教学上存在的不足，同时根据特殊儿童的实际学习水平编写更加合理的教学计划，开展分层的教学形式，让更多学生能够找到自己适合学习的途径，教师也应当对于学生进行正确的引导，让他们根据自己的能力选择自己的学习层次。教师要将每一个层次的学生留置不同的学习任务，让他们能够向着自己能够快速完成的目标努力，每当学生进步，教师可以适当调整他们的层次，让他们的学习积极性得到提升，通过层次的划分让更多特殊儿童找到适合自己学习的方向，通过同一层次的学生之间的交流，也能让他们重拾自信，敢于面对挫折，去挑战更多的美术问题，让他们的学习效率得到大幅度的提升[5]。

2.5 创建生活场景，提升情感教育成效。针对特殊儿童来说，他们的思维能力往往会比较差，所以为了可以在美术课上更好地提升情感教育成效，教师还需要能够创建生活场景，因为生活再现场景很容易让特殊儿童产生亲切感和参与感，让其对原本陌生的美术学习也能够进一步的提高学习动力，同时也能够很快的实现情境再现，在此过程中实现情感渗透。比如，美术教师在围绕“节日”这一主题来引领特殊儿童进行美术作品赏析期间，首先可以让他们闭上眼睛，想象自己在过春节的盛况之中，此时特殊儿童很快就能够联想到在节日中自己跟着家长们一起的生活场景，这样既能够帮助他们回忆生活中的美，也能够让他们在美术学习中找到情感，从而在去进行相关的美术作品鉴赏时，就能够提升情感教育的成效。

2.6 加强师生互动，激发学生情感。作为特殊教育学校的美术教师，还需要能够进一步加强与特殊儿童的互动，这也是激发同学们情感的有力手段。具体而言，在美术教学过程中，教师教授特殊教育的学生怎样进行绘画以及鉴赏，这其实也是符合教学规定的，但是随着时代发展，特殊教育也在进行着改革，要求在小学美术中加入情感教育理念，而以往的教学模式在一定程度上阻碍了特殊儿童的个人认知，所以就要进行教学方面的改革。实际上特殊儿童大多都没有正确的判断能力以及认知，他们基本都是跟着教师的教学展开的操作，所以在教学中，教师如果特别强调学生的绘画以及鉴赏能力时，他们自然会在学习美术的过程中，也只关注这两个方面，对其他方面会忽略。而小学美术的学习不仅仅是动手操作的过程，美术中包括了学生的情感的流露，这样的情况下，教师就要在日常教学中就要积极地与特殊儿童展开互动，提升特殊儿童的情感方面教育，必须从特殊儿童个人层面展开对美术的认知与需求，这样才可以更好地激发学生情感。

2.7 尊重学生主体，发挥情感教育价值。在对特殊儿童实行美术教育期间，教师还需要尊重他们的主体地位，这也是发挥情感教育价值的主要手段，亦是保证特殊学校小学美术教学成效的关键因素，能够进一步促使教师与特殊学生建立情感交流。如此一来，在保证特殊儿童汲取美术知识的基础之上，教师就可以为他们带来积极的情感体验，为充分发挥情感教育的价值奠定了坚实基础。比如，在“水墨风景画”的课堂之上，首先特殊教育小学的美术教师为学生讲解水墨画的来源与历史价值，意在让特殊儿童了解水墨画是我国传统文化瑰宝之一。接下来，教师让学生说一说课本中的水墨画分别画了什么，寄托了作者怎样的情感，促使同学们变得主体，并自主体悟画中的情感。最后，教师完善学生回答中的不足之处，并让他们进行思考，使情感教育价值充分的发挥。

2.8 加强鼓励学生，落实情感教育。如果想要更好地落实情感教育，那么特殊学校的小学美术教师就还需要加强对特殊儿童的鼓励，让他们在学习中感受到教师的关心，从而激发自身情感。所以作为美术教师务必要能够做到与时俱进，要结合特殊儿童的实际学习情况以及综合特点，制定切实可行的教学方案，充分保障美术课堂的品质，促使特殊儿童能够具有积极的心态，在课堂中通过鼓励充分融入情感，使生活更加美好。情感教学要教师用心去教，也要靠与学生之间的心灵感受，教师在实际的美术教学中要具有感染力，使学生能受到影响，在课上还要加强与特殊儿童之间的交流，要积极鼓励他们，使他们能充满自信心，能积极学习，不要给予他们过多的压力，要充分重视教学的策略，使特殊儿童能充分信任教师。总之，若想促进美术教学与情感教育的融合，就要多多鼓励，给予特殊儿童更多的肯定，使他们能更加愿意去展现自身的才华，体会美术学习的乐趣，最终让特殊儿童能够能在一次次的美术活动中更加肯定自己，端正积极态度，提升美术学习的效果，进一步展现情感教育的作用。

结语

综上所述，在特殊儿童的教学课程中，美术教学是够培养他们综合素养，提高他们审美能力，让他们能够更加热爱生活的一门学科，只有在教学中融合情感教育，才能让更多特殊儿童感受到美术教学的魅力，激发起特殊儿童学习美术的兴趣，让他们能够了解更多美术作品的风格与特点，提高他们的综合素质，虽然美术并非是需要计算分数的主要学科，但是在特殊儿童的成长过程中，仍然发挥着十分重大的作用，通过美术教育中的内涵思想，能够让特殊儿童的心理思维得到引导，促进学生的综合能力发展，让学生能够充分感受到美术这门学科的魅力，推动小学美术课堂教学质量的提升，让美术教学挖掘特殊儿童的内心情感，让他们真正的成长起来。