翻转课堂中高中生物分层教学研究

何水霞

(贵州省遵义市第十五中学 贵州 遵义 563000)

学习不仅仅是义务教育阶段需要完成的任务，更是一个人终身学习的开始。因此，学生的学习不应该局限于学校，而是应该随时随地都可以学习，生物学科作为与生活息息相关的一个学科，更应该倡导理论知识与实践教学相结合。在真正的实际生活中学生的合作意识、自主决策能力等对于解决实际问题具有十分重要的作用，而翻转课堂中分层教学模式，是现代教育发展转型的必然选择，它将现代信息技术与教学方式相结合，利用学生的自主学习能力提高学生学习兴趣，从而培养更多高素质的优秀人才，同时根据学生的综合能力实行分层教学，帮助不同层次的学生创建学习自信心，让每一个学生在校园里面都可以公平地接受教育。

1.翻转课堂下分层教学的相关理论基础

1.1 自组织学习理论。“自组织”是人的生命活动一个根本特征，是人生存发展过程中的内在机制和基础。学生只有主动去学习，才能在学习的过程中获得成长和对应的知识以及能力，这是一个与自然交换的过程，更多的体现的是开放、自主和可持续，而针对自组织学习理论，翻转教学将每个环节的设计都发挥到极致，帮助学生在课堂上面掌握主动性，不再是被动的被老师灌输知识，也不是智能设备的过度支持，而是自我教育和互助的学习。学习本身就不是一项可以强迫的事情，自身的主动性才是学习的根本。而人自身就具备自主学习的能力，存在着自然的逻辑能力和自组织能力，新课标之下的教学改革，并不是对传统教育模式的全盘推翻，而是我国现在的信息技术发展过程的必然改革，让技术释放了头脑中的天分，学生可以在轻松、愉快的氛围中自学习，在翻转课堂上面利用团队之间的相互协作，培养学生的责任感，又给学生可以充分独立思考的空间，在课堂上面探索新问题。

1.2 建构主义学习理论。建构主义学习理论的兴起被看作是心理学领域的一股洪流，这是一种高级的学习理论。翻转课堂的教学就是学生主动建构知识的过程，在原有知识的基础上，不再是被动地接受老师对于知识的传输，而是先利用互联网建构知识体系，然后主动地生成知识点，在课堂上面可以进行分享和讨论，从而达到在课堂上面对知识的有意识接收，这种对于事物和知识的理解，不同于死记硬背的方式，更加容易记忆和应用。同时，由于每个学生的学习能力不同，所以对于问题往往会形成不同的见解，翻转课堂就是让每个学生都可以表达自己的独特见解，促使学生相互合作、相互沟通，学会去分享对于问题的理解，让课堂变得更加多元化，从翻转课堂的角度去理解建构主义学习理论，更多的其实在强调知识世界的动态性，学生不能完全被课堂思维束缚，更加有助于帮助学生形成正确的自主建构学习思维。

1.3 最近发展区学习理论。最近发展区学习理论是维果斯基在1920年提出的一种反映教学与发展内部相联系的重要观点。这种理论传达的思想就是每个学生应该是介于“现有水平”和“潜在水平”之间，因此，老师应该认真看待每个个体之间存在的差异，接受每个学生学习能力的不同。并且根据他们之间的差异分层教学，这也就体现了分层教学中“因材施教、因人施教”的原则，老师要对班级里面的学生有一个充分的了解，这样才能以学习能力、综合素养等作为参考，实现班级里面每个层次学生的合理划分，教学内容要充分考虑到不同层次学生的需求，保障不同层次的学生都可以在课堂上得到成长，推进学生实现现有的发展水平。

1.4 人本主义学习理论。翻转课堂下的分层教学更加尊重学习者的个人情感、态度、意念和知觉。人本主义学习理论强调要“以人为本、以学生为本”。随着我国科学技术水平的不断进步和教学资源的不断更新，翻转课堂中分层教学模式更加符合人性化的教学目标，人本主义学习理论下的翻转课堂，学习者可以根据自身的需要自主选择学习资源，制定符合自身发展需要的学习目标，优秀学生的认定不再只停留于学习成绩上面，而是要全面考虑学生的综合素养和综合能力。通过自身的努力得到相应的能力和技术，这一点与人本主义学习理论不谋而合。

2.翻转课堂与分层教学对生物教学的意义

2.1 增强高中生在生物课堂上的主体地位提升自我感知体验。翻转课堂在人教版高中生物课堂的应用，可以有效和明显地提升高中生在课堂中的主体地位，将老师的设定更多的定义为参与者和指导者，将高中生物的课堂还给学生，改变传统的以老师输出为主的传统教学模式。例如，在人教版高一生物必修一的教材中，需要学习显微镜的相关结构，并且要求高中生可以熟练掌握显微镜的应用方式，翻转课堂的应用可以帮助高中生在课堂上面亲手操作和实践，通过对不同细胞的采集和观察，从而加深对于显微镜的应用记忆，从而达到熟练掌握显微镜使用方式的目的。

2.2 加强教师对高中生物教学的反省促进生物课程改革完善。人教版高中生物教材涵盖的知识内容比较广泛和丰富，在新课改对于教材的整改之下，保留更加符合教育目标和学生发展水平的基础知识，更多地向学生展示了新时代下的生物学，在课堂教学实践中，人教版高中生物教材逐渐凸显教学和内容优势，在知识内容深难度总体维持现行高中生物教材水平的基础上，内容编排上面更加合理，图画排版更加生动形象，因此，在全国都得到了推广和使用。但是教材只能是高中生物教学的一部分，教师在教学过程中不能过多的依赖课本上面的内容和知识点，教师应该学会去聆听来自于学生自身的反馈，而分层教学方式的应用可以帮助教师不断改进教学思路，拓展教学方案，不断对自身进行教学反思。

2.3 有利于针对性地对高中生进行生物知识的难点重点突破。分层教学充分考虑到了每个学生不同的学习能力和综合素养，针对不同学生生物知识掌握程度和综合层面的考量，对学生进行分层教学，由于每个层次的学习能力不一样，他们也会有不同的学习进度和学习目标，这种分层教学的方式可以帮助成绩较差的学生尽快适应教学节奏，防止因为无法适应教学内容而产生厌学的学习态度，最终进入无限的恶性循环。同时，可以通过不同层次间学生的互动和交流，帮助学生建立学习自信心，最终形成自主学习能力，提高对高中生物的学习兴趣，最终完成高中生物知识的难点重点突破。

3.翻转课堂中高中生物分层教学的实施策略

3.1 科学有效合理分层。针对高中生物的分层教学，大多数教师还仅仅停留在对学生成绩的分层，根据学生的考试成绩，将学生分为上、中、下三层，成绩好的学生为上层、成绩中等的学生为中层，成绩不好的学生就是下层，然后针对每个层次对于知识点的接收能力，布置不同程度的作业，或者对作业提出不同程度的要求，这种片面的分成教学模式无疑会给学生和家长带来巨大的精神负担，从某种意义上面来说，这种分层教学模式不仅对于学生的成绩毫无帮助，而且还容易变相的扼杀学生对于生物学习的兴趣和积极性。不同的学生由于基础知识和接受能力的不同，在听课的专注度上面也会有不同，因此，教师要在对学生进行充分了解之后，帮助学生进行合理分层，并且要做好随时调整的准备，不应该唯成绩论，这是进行分层教学的前提，在翻转课堂中分层教学是课堂中一项十分重要的内容，合理的教学分层可以帮助课堂上面的每个孩子都找到适合自己的学习方式，从而提高对学习的兴趣，课堂氛围会有所好转，教学效果会得到显著提高。

3.2 精选或者录制微视频。在微视频录制方面，教师要根据授课内容和要求学生达到的教学目标来创建，同时还要多方面考虑学生的不同需求，以学生为主体，创建的视频即可以简洁明了地反映知识，还可以聚焦知识热点，帮助学生剖析重点难点问题。首先，微视频的受众主要是学生，所以要尽可能地符合学生的学习习惯，将内容面向学生，传达积极向上的态度，关注学生的身心健康发展，利用微视频每个学生可以根据自身的需求进行学习，难点问题对微视频内容可以进行循环播放，其次，每个微视频都应该传达一个主要的知识点，学生可以有范围有重点的预习，应用的时候也会比较简洁。最后，微视频在录制结束之后，主要是通过网络分享给学生，大多数视频的时间都比较短，一般在几分钟到十几分钟之间，那么老师就要将学习实时间严格控制在学生能够集中注意力的时间内。当然，由于设备的不同，教学资源的不同，还有老师教学水平的差异，教师也可以选择在网站上面搜集一些优质课，在里面选择一些与自己的教学内容和教学目标相符的视频进行适当的剪裁，这样可以提高优秀教学资源的利用率，将优秀的案例不断分享和完善，才能促进教育行业的发展。

3.3 制定学生自主学习任务单。在翻转课堂中，学习任务单是一项重要的教学内容，对于提高学生自主学习能力具有十分重要的作用。一方面，可以根据教学目标，利用合适的方式进行自主预习和学习，让学生主动参与到教学内容的创建，从而达到提高学生学习兴趣的目的，学生可以通过教学目标提前查阅资料储备相关知识。另一方面，学生可以在完成学习目标之后，对知识点产生疑问和困惑，在有准备的情况下进入课堂进行学习，在课堂上面可以更加的应对自如。因此，一个优秀的学生自主学习任务单，可以帮助学生提高学习效率。学习任务单中要包括：学习指南、学习任务、问题设计、自主检测、个人建议等多项内容。

学习指南是老师对整堂课学习内容的规划拆分，可以让学生对重点学习内容一目了然。尤其是对于一些学习能力薄弱的学生，可以通过这种学习方式找到适合自己的学习习惯，从而达到可以自主学习的目的。学习任务是将本节课的重点内容进行细分，将总的学习目标拆分成小的学习目标，通过每一个模块的知识网络结构图有效的掌握重点知识，并且提高学生独立思考能力和逻辑思维能力，对于一些比较模糊的知识点，学生可以以记录或者标记的方式在课堂上面进行疑点问题的发问，这样也可以方便学生在第二堂课的时候熟悉复习重点，从而达到熟练掌握学习内容的目的。问题设计在自主学习任务单中是将课堂变成以学生为主体的关键，相对于传统的课堂模式，教师很多情况下都是将知识灌输给学生，而问题设计就是让学生主动的将知识点进行提前复习，教师将难度以问题的形式分层递进，学生在进行问题解答的时候就可以明白自身对于知识点的掌握能力，从而达到解决问题，总结归纳的目的。最后自主学习任务单中添加的内容，主要是学生对于学习效果的自检和反馈，方便教师及时了解学生的学习情况，从而调整学习计划和学习方案。

3.4 设计课堂教学活动并实施教学。翻转课堂教学活动的设计主要是在学生已经对所学内容进行微课学习的基础上展开的，不同层次的学生可以带着不同的疑惑自主进行学习，在课堂上面学生会带着疑惑在老师的帮助下一起解决问题，通过老师与学生的共同探究，促进师生关系的良性健康发展，在感受到知识应用的过程中，让问题得到解决和吸收。翻转课堂在设计教学活动的时候，可以从自学反馈、合作探究、教师精讲、反馈评价等环节出发。在这一系列过程中学生可以不断提升自身认知能力和发现问题解决问题的能力，以便获得一定的策略和技能来解决以后生活和学习中遇到的问题。

自学反馈其实就是教师对于学生自学能力的检验，学生通过自主学习会对于学习的知识点和内容产生一定的疑惑和难点，所以往往很多学生是带着问题进入课堂的，而教师可以通过对学生进行提问和测试等多种形式来检验学生的自学成果，这样教师能够及时了解学生的自学情况，有重点的帮助学生解答疑惑和强化知识。小组合作探究的开展主要是增加学生的团队合作能力，利用小组探讨的方式解决问题和完成任务，可以帮助学生完成分层学习，对于综合能力比较差的小组，教师在课堂上面可以多鼓励、多关注，对于综合能力比较强的小组，可以适当的增加知识容量，在小组探究结束的时候，利用随机的方式选取部分小组进行探究过程的分享和学习结果的总结，通过让学生发言的方式增加学生课堂上面的自信心，让学生可以在课堂上面看到自己的学习成果，从而达到激励的目的。接下来就是教师精讲，通过学生的发言，总结其中的不足，然后对本堂课的重点和难点进行概括总结，帮助学生答疑解惑。最后的反馈评价，就是学生对课堂最直接的评价，将课堂知识与生活中的实际问题相结合，让学生学会将知识运用到解决实际问题中，将理论知识与实践操作相结合，学会融会贯通学以致用，全面提高学生的综合素养和主观能动性。

结语

翻转课堂中高中生物分层教学的应用，不仅改变了原本传统的教学模式，也让学生的学习方式得到了改善。针对不同的教学内容和教学目标，对学生的层次进行划分和调整，从而帮助不同层次的学生提高综合素质和认知水平。当前，我国翻转课堂教学还有很多问题需要我们不断完善和发展，所以教师要不断地进行翻转课堂分层教学，结合目前我国的智能科学技术提升高中生物课堂的教学效率，为社会培养更多优秀的高素质人才。